在小學數學教學過程中培養學生的直覺思維

郭衛華

摘要：在小學數學教學中，教師強調培養學生的邏輯思維，忽視了直覺思維，本文以小學數學教學過程中直覺思維的培養為主要研究對象，從多個角度論述了具體的培養策略。

關鍵詞：小學數學? ?直覺思維

直覺思維是對數學真理的世界洞察，是一種高度濃縮的觀察思維和認知方式。在小學數學教學過程中，教師有必要強化對學生直覺思維的培養，通過情境創設等多種方法，讓學生學會以跳躍的方式思考問題，以直覺思維來感悟和論證問題。

一、創設有利于培養學生直覺思維的情境氛圍

直覺思維的培養和生成與外部環境息息相關，教師有必要創設有利于培養直覺思維的情境，主要有以下三種方法：

1.創設現實情境

對于低年級小學生而言，教師最容易創設的情境來自于現實生活，因為現實生活中的數學知識更容易被學生感知，使學生能夠更加直觀形象地學習知識。

2.創設趣味情境

趣味情境能激發學生數學學習的興趣，提高學生數學學習的積極性，有利于營造輕松愉快的教學氛圍。如在引導學生認識“10”這個數字時，筆者創設了“拯救可憐的0”這個情境：“0是個位數中最小的，有沒有誰能夠想辦法幫助0，讓它擺脫這種尷尬呢？”這時，就有學生提出：“可以讓其他個位數字和0進行組合，變個位數為兩位數?！边@樣的教學情境不僅符合小學生的年齡特征，還能夠營造輕松的教學氛圍，啟發了學生的思維。

3.創設問題情境

問題是思維的起點，帶著問題思考往往會收獲意外之喜。在課堂教學過程中，教師可以嘗試創設問題情境，將單純枯燥的問題轉化為更具有趣味性的問題。如教師可以提出“怎樣消費最合理、最省錢”“怎樣使用材料最節約”“怎樣設計路線最節省時間”等問題，啟迪學生思維，啟發學生思考。

二、培養學生直覺思維的策略

在具體操作上，教師要進一步培養小學生的直覺思維。筆者認為，教師可從以下四個角度進行：

1.激發探究意識，消除心理障礙

直覺思維的產生往往會伴隨問題同步提出，所以一旦學生沒有探究問題的欲望，這種思維也會隨之煙消霧散。因此，在課堂教學中，教師不但要允許學生積極和大膽的提問，消除學生提問的恐懼和心理障礙，而且還要鼓勵學生大膽說出自己的想法，哪怕這些想法看起來有些荒唐。

2.引導主動猜測，驗證數學直覺

對數學的猜測往往要依靠直覺，但這種直覺不是漫無目的、想當然和憑空捏造的，而是憑借一定的數學基礎和知識。對于某些問題，教師可以在課堂上引導學生進行猜測，然后通過計算的方式驗證猜測，把握潛藏在數學中的規律。如在教學雞兔同籠這個問題時，在學生沒有進行正式計算之前，學生完全可以根據雞和兔的數量進行猜測，然后根據雞和兔的腳的數量進行二次論證，這個過程顯然比單純的計算更有趣。

3.重視學生感悟，提高數學直覺

直覺是由內在感悟所激化的狀態，當學生對知識的掌握達到一定程度時，甚至在教師未曾引導的情況下，不同單元、不同知識，發生遷移和轉化般的感悟時，學生的數學直覺能力會有所提高。如學生在機緣巧合之下發現“96-69”“87-78”“85-58”的結果存在一定規律性時，就會下意識地去探究和總結，并在自主驗證過程中得出一套快速計算的方法和策略。

4.強化思維訓練，發展數學直覺

從本質上來說，直覺思維是一種心理狀態，并非與生俱來的，人與人在不同階段的直覺程度也會存在一定的差異。在小學數學教學過程中，教師要想發展學生的直觀思維，就要充分開發教材資源，利用教科書中的公式和定理，幫助學生展開推理論證訓練。如在教學“平面幾何”時，對于三角形、梯形、圓形的面積公式推導，教師就可以引入猜想、論證操作等手法，強化學生的直覺思維。除此之外，教師還要相應地滲透一定的哲學觀點和審美觀念，讓學生對數學知識中的對立統一有所了解，推動學生直覺思維的發展。

三、結語

總而言之，在小學數學教學過程中，培養學生的直覺思維和邏輯思維同樣重要，這會讓更多的學生感受到數學的樂趣，從而將更多的熱情投入數學學習的過程，并不斷勉勵、不斷提升自我。

參考文獻：

[1]肖鴻.巧用直覺思維，探索解題思路[J].學苑教育，2019，（8）.

[2]趙燕.小學數學直覺思維的培養與探索[J].小學科學（教師版），2018，（5）.

（作者單位：廣東省廣州市從化區街口街中心小學）