語文課堂教學中多媒體應用的偏誤與糾正

付忠情

多媒體在當今語文課堂教學中廣為運用，可是伴隨著多媒體教學的長期過多使用，語文教師需要關注的是多媒體課堂教學所帶來的負面影響，適當將多媒體教學與傳統的教學方式相結合，各自取長補短，相輔相成。下面我來著重談一下多媒體教學在語文課堂教學中的弊端。

一、束縛了學生的思維

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》當中鮮明地提出了語文學科的核心素養這一概念，它包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解。其中思維的發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言的運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，而多媒體教學的過多使用給了學生太多的“魚”，長此以往減弱了學生“漁”的思維能力。

1.限制了學生想象力和創造力的發揮

教師在講解課文相關景物描寫或進行詩詞鑒賞時，往往喜歡借助相關的視頻片段和圖片來激發學生的學習興趣，以此增強學生對文章的理解和感悟。從這一角度看多媒體教學可以調動課堂氛圍，提升學生學習的積極性，從而加快學習進程。但是，需要我們注意的是，教師在通過視頻和圖片給學生提供的直觀感受沖擊的同時，學生只是處于一種被動的感官接受狀態，從而限制了學生思考的主動性，縮小了學生想象力和創造力發揮的空間。

魏書生在《談語文教學》中指出培養學生的能力，重在實踐。學生盡可能的多一些聽說讀寫的實踐，在實踐過程中教師給予適當的指導，邊實踐邊指導，多實踐，少指導。這也就教導我們老師在指導學生感受景物描寫和進行詩詞鑒賞時，應注意培養學生自己親自想象文章描寫的風景，在腦海里自己構建畫面，親自感悟實踐，或者帶領學生直接在校園里觀賞，直觀性的親近大自然，而不是直接就給學生呈現現有的圖片或視頻，取代了學生親自感悟實踐的機會，久而久之將會影響學生想象力和創造力的發展。

2.弱化了學生對古詩詞鑒賞的語言感受力和審美能力

新課改后，語文教材中古詩詞增加到了67首，占全部教材選文數量的49.3%，這也就進一步凸顯了學生閱讀能力的重要性。除了古詩詞之外還有詩歌的學習，例如《雨巷》《再別康橋》《沁園春·雪》等，要求學生在閱讀理解的基礎上也要進一步學會詩歌朗誦。詩歌朗誦的教學重在審美感悟，但是教師為了使學生能更好的掌握朗誦技巧和體會作者想要表達的情感，往往會給學生播放名家朗誦的音頻，使學生在名家朗誦的帶領下感悟詩歌的美。值得我們教師思考的是，名家朗誦是否會就此代替學生自己朗誦，多次聽名家朗誦，擠占了學生親自體驗朗誦的時間，減少了學生親自朗誦詩歌的機會，個個成了模仿名家朗誦的復讀機，沒有學生個人朗讀能力的特色，千篇一律，在影響學生閱讀創造力發揮的同時，也嚴重弱化了學生的語言感受力。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中課程目標的第七條明確指出要增進學生對祖國語言文字的美感體驗。感受祖國語言文字獨特的美，增強熱愛祖國語言文字的感情。這也就進一步強調了語言感受力和審美能力對培養學生語文素養的重要性。魏書生積極推廣的“四遍八步”讀書法也強調了讀的重要性，它可以幫助學生在讀的實踐中運用、掌握、修改、補充方法，漸漸形成自己的讀書能力。由此可見學生獨具自己特色的語言感受力和審美能力至關重要。

3.影響了對學生邏輯能力的培養

《普通高中語文課程標準（2017年版）》的第五條也明確指出：“發展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現;運用基本的語言規律和邏輯規則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識?！比欢S著多媒體技術的長期過多運用，將會影響學生邏輯能力的養成。原因在于教師運用多媒體制作的課件會將本節課的教學重點依次羅列，教學環節跟隨教學內容環環相扣，層層遞進，看似整節課在老師的帶領下順利展開。但是值得教師注意的是，長此以往，我們是否會影響學生的知識總結能力，使得學生只知道跟隨老師的安排將知識點單純羅列，不知道屬于自己的重難點究竟是什么，知識點中沒有屬于自己認知的先后邏輯順序，不僅不利于學生課后的復習總結，也不利于學生邏輯能力的養成。這一點我們也可以向魏書生老師學習，他總安排學生在暑假就將下學期要學的重點字詞自己總結并學習，這樣一來不僅鍛煉了學生的自學能力，也潛移默化的培養了學生的邏輯能力，比老師直接給學生找出重難點效果好很多。

二、課件喧賓奪主，動搖了教師課堂教學的引導地位

在傳統的課堂教學中，學生要跟著教師的思路走，教師在課堂中是領導者，處于主宰地位。雖然新課改的春風吹遍大江南北，但是在倡導學生學習的主體性地位，促進學生形成自主合作探究學習的學習方式的同時，教師的主導性地位同樣也不容忽視。所以多媒體教學課件也存在以下兩個弊端。

1.課件內容過多，易出現“滿堂灌”的教學行為

語文教材中大量的文章都是出現在特定的環境背景下的，比如魯迅的《故鄉》《拿來主義》，沈從文的《邊城》，以及許多古詩詞的講解。為了使學生能夠更準確地理解作者所要表達的思想情感，就必須要學生了解作者當時所處的時代背景以填補學生的認知空白。恰當的使用多媒體拓展學生的認知領域固然是好的，但是教師為了進一步擴大學生知識的接觸面，盡可能的滿足學生多方面的好奇心，調動課堂氣氛和增進學生學習語文的積極性，在對課外知識講解過多的同時也將會擠占課堂中重難點講解的時間，導致教師只注重學生的知識掌握的量，而忽視了學生應該掌握的知識的質，從而出現了“滿堂灌”的教學現象。

竇桂梅老師在她的《“課堂捉蟲”手記》中寫道：“在新課程理念的引領下，教師們都在嘗試課程的建構，進行大容量、高密度的整合。但是，我們在無限橫向擴展的同時，是否也削弱了縱向知識再生產的能力。從而造成腳跟站不穩的嚴重缺鈣的‘矮胖子？”強調了知識拓展要重視文本的規定性，因為語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，二者缺一不可。所以語文教師一定要適度適量的拓展課外知識，切勿將語文課單純的變成一堂“課外知識共享”課，忽視了學生語文基礎知識學習和運用語文基本能力的培養。

2.多媒體課件代替了備課環節，忽視了教學過程中的變化

隨著多媒體教學的廣泛使用，許多教師采取多媒體備課，將整堂課的知識點和重難點標注在課件上，課件的制作完成也意味著備課工作的結束。但是在實際教學的過程當中，學生通過小組討論或者自主學習之后，與教師課件設計的答案不同時，教師因課前沒有做好突發情況的功課而手忙腳亂，從而無法適應學生在學習過程中所迸發出的亮點。所以這也在提醒教師在制作課件的同時，要學會站在學生角度，設身處地的感受學生的所作所為。根據學生已有的知識儲備量和平時的生活經驗，設想學生會有哪些疑問，在學生出現這些疑問的時候要適當的進行相關知識的講解，對學生進行及時的點撥，不以多媒體教學為綱，而要做多媒體教學的主人，不僅要考慮課件運用的預設性，也要考慮課件運用過程中學生的生成性。

三、減少了師生互動，使師生關系疏離

1.減少了師生的眼神交流和行為互動

在語文課堂教學過程中，除了師生間語言的對話外，師生的眼神交流也至關重要。通過眼神交流不僅可以督促和提醒學生集中注意力，還可以通過觀察學生的眼神進而了解學生的心理活動狀態，抓住學生的疑難點，幫助教師不斷調整自己的授課環節。然而過多的使用多媒體教學，學生更多的注意力在課件上，減少了師生的眼神交流和行為的互動，不僅削弱了教師的教師感染力，學生對文本的理解也會出現偏差。

例如竇桂梅老師在《“課堂捉蟲”手記》中寫道教學的“生動和心動：一字之差，差之千里”。她在聽《山行》的一堂課時，教師為詩里所描寫的畫面找了大量的圖片，學生的眼睛安全盯著屏幕上的畫，心思完全停留在對畫面的判斷和分析上，整整四十分鐘，教師只是課件的操作者，沒有師生互動的環節，仿佛課件就是老師的替身。學生只朗讀了幾遍也沒有背誦，可想而知，學生最后悟出的“詩意”有多少呢？因此，教師與學生在課堂中的互動應該是真實存在的，不能讓多媒體課件成為師生感情培養的阻礙，教師才應該始終是學生喜愛的對象。

2.壓制了教師展示知識積累和人格魅力的機會

課堂教學應該是彌漫著濃濃師生互動氛圍的課堂，教師獲取學生敬愛的來源應該是教師本身而不是教師準備的課件。有人說“教師就是演員”，然而演員和教師也有所不同，前者的觀眾是靜觀，后者就需要與學生密切結合，因為教師的演繹場地是在真實的課堂上。但是如果教師只顧講解課件的內容，使課件變成了課堂的主角，那么久而久之，在學生的認知里，教師也會逐漸退出學生心中的舞臺。由此可見，教師自身的魅力感染力對課堂教學尤為重要。例如以下的一個教學片段：

師：大家學完朱自清《背影》這篇散文后，老師也想聽一下你們與父母之間有哪些難忘的小故事。作為秘密交換，聽完后我也悄悄告訴大家一個。

生：老師，那我們可以先小組分享嗎？

師：當然了，那最后要挑選一個最深刻的故事告訴老師。

……

師：聽完大家的故事，老師也想到了自己求學時期與父親之間的一段故事。在我即將上大學的時期，由于家境貧寒，我只能搭坐拉煤車去上學，本該以新面孔面對新學期的我，想到煤車塵土滿天飛的路途，心情瞬間低落至冰點。但是在我難過沮喪的之時，看到父母還在為我的學費焦頭爛額時，瞬間又自責萬分，為自己的私心而感到慚愧。在我出行的前一天，本以為爸爸會囑咐我關于路上注意安全，好好學習，在外照顧好自己等之類的話，誰知道爸爸拉起我的手，眼淚在眼眶里打著轉并嘴角顫抖著對她說：“對不起閨女，委屈你了?！蔽宜查g向他跪下了抱著他的大腿說道：“爸，讓你費心了?！边@句話一輩子都難以忘卻，因為在那一刻我才深切的體會到了“長大”的深刻內涵，也是父親的這句話不斷激勵著我前行。同時也希望大家都能明白自己父母的苦心，在珍貴的和有限的學生時代好好陪伴他們。

生：老師，沒想到您的求學經歷如此坎坷，我們真的很幸運也很感恩在父母的庇護下無憂無慮的學習和生活，同時您的吃苦耐勞的精神也值得我們好好學習。

由此可見，老師講述的這段真實經歷不僅使學生更好的理解這篇課文中所傳達的濃厚的父子親情，也使他們認識到在自己快樂成長無憂無慮的背后，父母隱藏著多少的苦楚與心酸。同時從老師的故事中學生也可以更深刻的體會到感恩的含義，明白老師一路走來的不易。工具性和人文性的統一性是語文課程的基本特性，所以語文教師應該在指導學生把握祖國語言文字的特點和運用規律的同時，也要關注語文課程的人文內涵，老師言傳身教，凸顯語文課程的育人價值，進一步落實語文課程的實用功能與育人功能。語文教師各方面的美不是單個呈現在學生面前的，而是和諧的交織在一起，構成教學行為一連串影響的體系，外化為豐滿而富有魅力的立體形象，形成教師別樣的教學風格。如此，語文教師便不是在多媒體課堂教學中的演員，而是在課堂教學中演繹著個人獨具魅力的教師人生，在那些喜愛“追星”的學生心中，老師將是璀璨的恒星。

任何事物都存在自身的雙面性，教師在使用多媒體教學的同時，不能完全放棄傳統的教學方式。任何教學方式都存在優缺點，但是多媒體課件應是為課堂“使用”或者“利用”，而不是“重用”或者“運用”，教師只有合理的使用才能更好地服務于課堂，真正的為學生發展服務。我們教師應當意識到的是推動教育前進的不是現代化的教育手段，而是現代化的教育思想，不是那些精于制作課件的“操作員”，而是我們勞作不息和樸實無華的辛勤付出。

[作者通聯：湖北大學文學院]