基于慕課的商務英語口譯混合式教學模式探討

在新的時代背景之下，我國的教學內容和教育形勢產生了極大的變化，學生以及老師所面臨的外部環境越來越復雜，為了體現學生的主體價值，有一部分老師將理論分析與實踐研究相結合，重新探索出一種全新的教學思路。其中創造性教學模式的應用非常關鍵，為了調動學生的參與積極性，實現學生學習能力及水平的綜合提升，不同學科的老師必須要著眼于時代發展的趨勢，通過對教學重難點的分析及研究來引導、鼓勵學生，培養學生自主學習的行為習慣。慕課在這樣的現實背景之下備受關注，有一部分老師開始以慕課為出發點和落腳點，站在學生的角度將課堂交給學生，充分利用混合式教學模式來培養學生主動學習的行為習慣，讓學生能夠對不同的學科知識有一個更加深刻的理解。對此，本文以商務英語口譯教學為分析對象，介紹慕課背景之下該教學板塊之中混合式教學模式的實踐策略以及應用要求，以期為構建高效課堂、提高商務英語口譯教學質量及水平提供一定的借鑒。

一、混合式教學模式

混合式教學模式主要以在線教學為依據，著眼于教學活動設計的現實要求，將學生的自主實踐與老師的教學引導相聯系，真正實現線上教學與線下教學的有效結合，加深學生對所學知識的理解，提升學生的知識掌握程度以及知識應用能力。學生在混合式教學模式的引導之下能夠意識到個人的主體價值并樹立一定的主人翁意識，而老師只需要站在學生的角度積極加強不同教學環節之間的聯系，構建師生多方面相互學習的基本模式，讓學生能夠在與老師進行交流和溝通的過程之中掌握商務英語口譯的技巧和精髓，并主動利用所學習的知識解決生活實際中的相關問題，提高個人舉一反三和學以致用的能力。因此，混合式教學符合我國新課程改革的實質要求，對構建高效課堂大有裨益，老師需要注重兩者之間的內在邏輯聯系，關注慕課的實踐策略，了解混合式教學模式的具體內容，通過這種形式來體現學生的個性化成長和發展要求，突破傳統商務英語口譯教學模式的桎梏及不足。

二、現階段教學問題以及基于慕課混合式教學模式的可行性分析

1.商務英語口譯教學現狀。結合上文的相關分析不難發現商務英語口語教學的難度偏高，對老師和學生提出了一定的要求，為了避免學生出現逆反情緒以及消極倦怠的心理，在開展商務英語口譯教學實踐的過程之中，老師需要注重不同教學環節之間的聯系。但是有一部分老師的教學經驗不足，仍然以師本論為依據，只關注簡單理論知識的說教，將主要精力和時間放在詞匯的積累上，對信息技術的教學定位出現了偏差，這一點嚴重限制了學生的個性化成長和發展，導致實質的教學質量和教學水平不容樂觀。首先，慕課背景之下的信息化教學備受關注，商務英語口譯教學也需要注重信息化水平的提升，將音頻、視頻的播放以及錄制相結合，積極營造生動且直觀的教學場景，更好地體現教育教學的直觀性以及有效性。但是在教學實踐的過程之中，有一部分老師沒有注重時間和精力的科學匹配，掌握慕課技術的使用方法比較單一，導致學生缺乏參與積極性，尤其大部分老師只關注簡單多媒體文本知識的應用以及簡單羅列，沒有充分的發揮多媒體課件資源的作用及價值，嚴重束縛了學生的思維發散以及邏輯思維能力水平的提升。

其次，有一部分老師以結論式的課堂為中心，忽略了學生非智力品質的培養，大部分教學所采取的教學模式以及教學策略直接以前期的教學目標為依據，沒有站在學生的角度精心篩選教學內容及教學形式。其中課本成了老師教學的重要依據，常常直接照本宣科，根據課本之中的相關內容挖掘不同的理論素材，沒有結合學生的知識應用能力提高學生知識分析能力、技能和水平，學生的自主判斷和學習能力相對較差，長此以往就會導致學生喪失自主學習的興趣以及積極性。其次這種機械的教學模式不符合新課程改革的實質要求，一部分教學資源被浪費，教學質量和教學水平不符合前期的教育教學要求，學生難以掌握英語口譯的技巧。

最后，老師所設置的教學內容比較復雜和冗長，商務英語口譯教學的難度偏高，信息技術的應用顯得非常關鍵。有些老師盡管能夠掌握信息技術的操作要求，但是在前期課件設計的過程之中沒有進行有效的總結，出現了不分主次以及主次顛倒的現象，這一點嚴重影響了學生對重點知識的提取，阻礙了師生之間的有效交流以及互動，學生難以對所學習的知識有一個深刻的認知和理解，自主學習能力以及應用能力相對較差，課堂教學質量和教學水平停滯不前。

2.基于慕課的商務英語口譯混合式教學模式的可行性。在教學實踐的過程之中商務英語口譯混合式教學模式的應用非常重要，老師需要在慕課教育教學的背景之下，針對學生的學習能力將細節分析與理論研究落到實處，關注學生在英語學習過程中的真實狀況，著眼于新時代改革背景之下商務英語口譯教學的新內容、新要求和新標準，充分利用混合式教學模式來引導學生、鼓勵學生。首先，在信息優化不斷普及的今天，各種現代信息技術的應用備受關注，英語老師也積累了一定的教學經驗，這一點能夠為商務英語口譯混合式教學模式的踐行營造良好的外部空間。其次，知識傳播方式有了較大的變革，正式進入了知識共享的信息時代，老師可以主動利用不同的信息渠道和信息平臺與學生進行簡單的信息交流和溝通，有效擺脫傳統混合式教學模式的桎梏，充分體現學生主體價值，培養學生自主學習的行為習慣。最后，現有的慕課教學資源比較豐富，能夠充分的體現一定的開放性以及標準性，保障教育教學信息化水平的有效提升。老師可以結合學生的學習能力主動控制教學進度，滿足學生的個性化發展需求。

為了充分體現慕課以及混合式教學模式的作用及優勢，老師需要注重與學生之間的交流，分析不同的應用策略以及應用技巧，改變傳統的教學理念，重視學生的主體地位，將學生作為整個課堂教學的主體，根據學生的學習能力以及學習條件來引導學生培養自主學習的行為習慣，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下主動掌握商務英語口譯的技巧和核心要求，實現個人的全面成長和發展。

三、結語

商務英語的學習難度偏高，同時對學生的實踐動手能力以及英語應用能力提出了一定的要求，許多學生的學習能力不足，對商務英語的認知和理解相對比較淺顯，因此在后期自主翻譯以及口譯的過程中面臨著諸多的困難和障礙，實質的翻譯能力以及翻譯水平不符合前期的教育教學標準及要求。一些教學經驗比較豐富的老師以慕課教學為依據，充分利用現代多媒體技術，積極加強不同教學模式之間的融合以及聯系，全面體現混合式教學模式的作用及優勢，營造一個自由且寬松的教學氛圍，讓學生在自主實踐的過程之中主動地參與不同的英語口語活動，提高個人的商務英語口譯能力以及水平，掌握商務英語學習的技巧和要求。對于英語老師來說在開展教學實踐之前必須要站在學生的角度注重信息要素的分析及解讀，抓住商務英語口語教學的重點和難點，充分利用混合式教學模式培養學生自主學習的行為習慣，實現學生英語口譯能力以及水平的綜合提升。

【作者簡介】李楊，四川旅游學院。

【基金項目】本文為四川旅游學院2018年度高等教育人才培養質量和教學改革項目《基于MOOCs的商務英語專業課程翻轉課堂混合式教學模式改革探討》，編號82-0065。