語文核心素養視域下小學低段“1+x”群文閱讀的教學策略

陳雪婷

【摘 要】 “1+x”群文閱讀模式是一種以內在素質、閱讀興趣培養為主要目的的新型教學模式。該教學模式在小學低年級語文教學中的應用改變了單篇文本解讀的傳統教學模式，有效拓展了小學低年級學生的主動閱讀空間，滿足了低年級學生的主動認知需求，助力了學生的語文核心素養發展。故在低年級語文教學過程中，我們不妨從“1”和“x”之間如何做加法的思考入手，以文本求同、文本比異、文本闡釋等方式構建“1+x”群文閱讀課堂。

【關鍵詞】 低年級;群文閱讀;“1+x”;核心素養

語文是一門涵蓋廣闊、綜合性強的人文性學科，在語文學習過程中單純地從課內閱讀管窺語文知識，不僅會造成學生知識視域的狹窄，而且還會讓學生對語文學科產生偏見。而小學低學段又是兒童接觸語文的初始階段，若將處在該階段的孩童放到廣闊的語文空間中，他們也會因為一無所知而無所適從。故在帶領學生走入語文世界的過程中，我們不妨以“1+x”的群文閱讀方式推進閱讀教學，讓學生可以在單一主題下的多文本解讀中突破認知局限，更好地認知語文世界。通過教學探索，我總結出了以下三條“1+x”群文閱讀課堂構建經驗，希望對各位有所幫助。

一、文本求同，例證教學主題

低年級的孩子理解能力較差，一個知識點需要教師反復陳述才能記住，故在低年級閱讀教學中，單一文本根本不足以例證教學主題，實現高層次的教學目標。所以，在組織低年級閱讀教學活動時，我們不妨篩選與課堂教學主題相符的、適合低年級學生的文本，以同類文本疊加的方式構建“1+x”群文閱讀課堂，讓學生在多文本感知中理解教學重點。

例如：在《一分鐘》的課文教學過程中，在帶領學生閱讀本課課文，對課文內容進行總結和復述之后，我又利用多媒體展示了繪本故事《班杰明的一分鐘》，讓學生在繪本欣賞中感受了另外一個一分鐘的小故事。隨后，我問孩子們：“同學們，你們說一分鐘可以做哪些事情呢？多一分鐘和少一分鐘有什么區別嗎？”接著，學生紛紛根據自己從這兩則故事中獲得的知識對上述問題進行了解答，在參與討論中感知了“一分鐘”的重要性，樹立了爭分奪秒的時間觀念。

以課文《一分鐘》來闡述珍惜時間的道理是單薄的，但當我們在教學過程中引入其他的故事時，立刻就會有不一樣的效果，它會讓學生覺得珍惜時間不是課本中的個案，而是我們每一個人都應該遵守的法則，從而自覺約束個人行為。

二、文本比異，拓展認知視野

對比是一種較為鮮明的知識呈現方法，通過對比，不僅可以凸顯文本特性，而且還能讓學生見到同一主題的不同呈現方式，進而在對不同主題呈現方式的認知中延展自身的思維，開拓自己的認知視野。故在低年級閱讀活動組織過程中，以文本比異的方式構建“1+x”群文閱讀課堂是幫助低齡兒童以正確的方式打開語文閱讀之門的有效途徑。

例如：在《狐假虎威》的課文閱讀過程中，我依據本課主題將本文文本同《狐貍和烏鴉的故事》《狐貍分奶酪》《狐貍與葡萄》等文本一起展示給學生，然后，我根據自己對學生理解能力、總結能力、表達能力和漢字書寫能力的了解，將能力上可以互補的學生分配到了同一學習小組，并讓學生以小組為單位制作讀書檔案，分析在不同文本中的狐貍形象有何相似與不同之處。接著，我讓學生以小組成員交替發言的方式展示了本組的課堂探究成果，在分享交流中形成了對文學作品中狐貍形象的深入了解。

在該教學過程中，我以多文本閱讀的方式推進狐貍形象的解讀活動，讓學生在不同童話故事的欣賞和對比中，了解了狐貍在童話和寓言作品中的共性特征和不同特點，深化了對狐貍這一文學作品形象的理解。

三、文本闡釋，簡化文本解讀

低年級孩子的語文底子薄、理解能力差，而詩詞等經典的語文文本又往往是在一定的現實依托和文化基礎上創作的，故讓低年級學生解讀詩詞是一項較為困難的工作。而構建“1+x”群文閱讀課堂，就可以以背景知識的“x”輔助學生解讀詩詞文本的“1”，提升學生的詩詞解讀能力。

例如：在《登黃鶴樓》一詩的閱讀教學過程，我依據教學實際，選擇了《黃鶴樓簡介》《積極上進的王之渙》兩篇文本作為本次閱讀中的輔助資料。首先，我以圖片輔助學生了解了黃鶴樓的地理位置和概況，并讓學生試著聯想自己登上高高的黃鶴樓時會產生什么樣的情感，幫助學生形成了對詩歌產生環境的深刻感知。然后，我讓學生通過閱讀表現王之渙積極上進品格的小故事，幫助學生了解了文本作者。隨后，我帶領學生在這一教學情境的輔助下閱讀本詩，解讀詩歌主旨大意。

在該教學過程，群文閱讀中的“1”和“x”是存在緊密聯系的，“x”是為學生深入理解“1”而添加的，它的存在有效彌補了學生在知識上的不足，強化了學生的主動認知行為。

綜上所述，要想構建“1+x”式的群文閱讀課堂，就要在組織低年級群文閱讀活動時找準課堂焦點，并在單一課堂焦點的指導下多角度開發課堂文本串聯方式，強化單篇與多篇之間的聯系，提升群文閱讀活動的系統性。

【參考文獻】

[1]王庭蘭.語文核心素養下小學低年級群文閱讀策略探究[J].名師在線，2019（17）：26-27.

[2]唐明.低年級“群文閱讀”在路上行走[J].科學咨詢（教育科研），2017（03）：81.

【備注：甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《語文核心素養視域下小學低段“1+x”群文閱讀教學策略探究》的研究成果，課題立項編號：GS[2019]GHB0190】