走進文本，感悟生活

徐慧

【摘 要】 小學語文閱讀教學是小學語文教學中的一個重要教學任務，閱讀是培養學生從文中獲取信息、體驗思想情感的過程。但是當前學生對閱讀的興趣并不高，同時，文本內容和生活相脫節的情況屢見不鮮。為了解決這些弊端，筆者在本次研究中主要對小學語文生活化教學展開研究，引導學生以生活為例，選取生活素材開展小學語文閱讀教學。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀;生活化教學

新課程背景下的小學語文教學，不僅僅要求學生在語言和表達素養上有所提高，同時在學習興趣和信息獲取能力、感悟能力等層面要有較大的提升。小學語文閱讀教學作為一門具有綜合性特征的教學任務，對學生整體的語文素養發展具有重要意義。同時，閱讀文本的素材選擇也會影響著學生閱讀學習的過程，以生活化素材來作為閱讀情境創設和文本素材能夠有效引導學生更高效地進行學習。

一、以生活化情境為導入，激發學生學習興趣

小學語文閱讀教學的首要條件就是學生必須要有濃厚的學習興趣，學習興趣是激發學生學習動力的主要元素，在傳統教學中，教師往往是直接通過PPT向學生展示文本圖片，或者通過朗讀的方式引導學生學習。這種導入模式枯燥無味，沒有做到以學生為本，以生活為素材，導致學生漸漸失去對閱讀的興趣。在實際教學中，我們可以以生活化情境作為導入素材，以此來激發學生的學習興趣。

例如在講授部編版小學五年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，為了激發學生的學習興趣，引發學生對文章的主題展開思考，新課前教師向學生展示了幾幅圖片，其中一幅圖片顯示了一位學生考試考了85分，他回到家里后父母非常開心地表揚了他，而另一位學生考了95分。這時候筆者詢問學生：這位同學回到家后會不會也被家長表揚呢？同學們做出了肯定的回答。但是在另一幅圖片中顯示，這位考了95分的同學回到家后并沒有獲得父母的贊許。在這兩位同學的家長身上，學生可以看到兩種截然不同的反應，學生感到非常疑惑，為什么分數考得高反而會受到家長的批評呢？學生對這種問題的解釋充滿了興趣，教師可以順勢利導，引導學生通過學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章來進行解答。又例如在講授《松鼠》這篇課文時，教師可以利用視頻向學生展示關于松鼠的生活和習慣，引導學生回憶一下：大家平時見到的松鼠大概長什么樣子？大家以前是否也玩過松鼠呢？從而激發學生的學習興趣。

以生活化情境導入，通過在新課講授前，引導學生對生活化情境中的相關問題展開思考探索，可以讓學生的思維集中于文本主題上，因此我們很有必要在課前導入的過程中插入生活化情境。

二、以生活化題材為例，引導學生展開小組合作討論

在閱讀教學的過程中，每一位學生都會對文本內容進行思考探索，都會跟著教師的節奏對問題情境進行分析，所以每一位學生對于文本都會有不同的見解。在生活化小學語文閱讀教學中，為了讓學生相互之間交換意見，集思廣益，資源共享，我們可以引導學生展開小組合作討論。

例如在講授部編版小學語文四年級上冊《普羅米修斯》這一節課時，本節課所講述的是關于生命的頑強以及甘于奉獻的品質，在教學過程中，筆者首先帶著學生思考：本文是如何體現生命力頑強和甘于奉獻的？學生通過學習本文能夠很快知道，作者主要是通過對普羅米修斯將火從天上帶到人間后忍受懲罰的過程來突出生命的頑強和奉獻品質。為了能夠聯系實際生活，筆者展開了小組合作討論，要求學生以四人一小組，在討論的過程中將自己在生活中所見到的展現生命力頑強和奉獻精神的實例向本組同學分享。在討論結束后，教師將抽取不同組的同學來展示自己本組成員共同討論的結果。在展示的過程中發現，有的組的同學將生活中見到的見義勇為事件作為體現甘于奉獻的精神品質的事例，有的同學將殘奧會上奮勇向前、勇于拼搏的運動健兒作為體現生命力頑強的例子。通過一次小組合作討論，讓學生體驗到了群策群力的學習效果，讓學生明白學習的提升和知識的學習主要是通過交流完成的，自己閉門造車無法實現知識的突破。

在新課講授的過程中，學生掌握了文章脈絡，感悟了作者所表達的思想情感后，開展合作學習，勢必會起到事半功倍的效果。圍繞本文所研究的主題展開分析討論，試著引導學生將生活中的題材列舉出來，使其能夠和文章主題相契合。

三、以文本內容為例，在生活中尋找素材進行延伸

小學語文閱讀教學中，教師只能夠在課堂上對學生展開精細化的邏輯知識講解，學生通過課堂也只是能夠學習到與文本相關的知識和方法。但是在新課程理念下的小學語文閱讀教學中，不僅僅要求學生掌握書本知識，同時還應該引導學生從課外獲取知識和方法。在生活化小學語文閱讀教學中，教師可以培養學生一雙善于發現和觀察的眼睛，在生活中尋找素材。

例如在講授小學語文部編版五年級上冊《山居秋暝》這篇詩文時，在講授完本文的主要故事情節，體會了文章的思想情感后，筆者要求學生在課后尋找有關于田園、鄉村、山水人家生活的事例，并通過事例來進一步分析鄉村人家的生活特點，學生將自己查找得到的資料記錄在筆記本上，第二天上課時展示。在第二天展示的過程中，有的學生列舉了鄉村人家在晚上趕牛、趕鴨子的情境，體現了勞動人民勤勤懇懇的精神，有的同學列舉了在過節時，鄉村人家殺雞宰羊，宴請親朋好友的情景，體現了鄉村人家熱情好客、豪爽大方的性格特征。

以課文內容為例，要求學生在課后針對課文內容進行有效的拓展延伸，可以實現更多的學習收獲，培養學生信息收集和處理的能力，促使學生在生活中主動發現素材。在課外延伸的過程中，教師還可以有效地培養學生的自主學習能力。

通過對小學語文生活化閱讀教學展開實踐研究，我們了解到生活化素材在小學語文教學中的意義。對小學語文教學過程中的每一個階段展開生活化實踐研究，探索如何將生活化教學情境有效引入教學中的每一個環節，可以進一步提高閱讀教學效率。

【參考文獻】

[1]史翔.論小學語文閱讀教學中的生活化教學[J].學周刊，2019（11）：116.

[2]肖潔.小學語文閱讀教學生活化的現狀、困境及對策研究[D].西華師范大學，2018.