積累生活經驗，為讀寫結合蓄力

何秋玲

在小學語文教學中，常常鼓勵學生展開模仿型、改編型、感悟型等多種形式的讀寫結合活動。但是遺憾的是不少學生在讀寫結合中只是關注了閱讀的文本，但是卻沒有拓展開來，積累更多的生活經驗，這樣就影響了讀寫結合的效果。在小學語文教學中不僅要鼓勵學生基于課本進行讀寫結合，更要引導其用各種方法積累生活經驗，為讀寫結合蓄力。

一、課外閱讀，豐富間接素材

在讀寫結合的過程中，除了要讓學生在課本中獲取知識，展開寫作活動以外，還要鼓勵學生在課余時間積極展開課外閱讀，獲得更為豐富的閱讀經驗。這些閱讀經驗能幫助學生獲得間接素材，在課堂讀寫結合的活動中，學生會不知不覺地運用自己掌握的間接素材，讓寫作內容變得更為豐富。

在學習《紀昌學射》后，鼓勵學生積極展開課文閱讀，嘗試搜索更多和“學習”有關的小故事，并嘗試總結這些故事，說說這些故事說的是哪方面的學習，主人公具有怎樣的特點，這樣的學習方法是否好，是否對自己有借鑒意義等。在廣泛的課外閱讀中，學生吸收了更多的間接素材，并在整理的過程中獲得了更多的閱讀感悟，在寫作的時候也能合理使用，讓文章變得更豐富。如有學生閱讀了“囊螢映雪”這個故事，提出了自己的看法，認為：“我一開始閱讀這個故事的時候，覺得主人公十分刻苦。但是當我再次閱讀的時候，我覺得他不僅刻苦，還懂得如何改善不利的條件，將其變得對自己有利。我覺得這種因地制宜的變通思想，才更值得我學習?！睂W生積累了這樣的間接素材后，在自己寫作的時候便合理地加以運用，文章不僅變得更生動，文章中還體現了學生的理性思考，寫出了自己的個性。

要鼓勵學生積極展開課外閱讀的活動，不僅要積極閱讀，還要嘗試借鑒課堂內的學習經驗，積累寫作素材，總結寫作經驗。這樣學生就積累了更多的生活經驗，在課堂寫作的時候也能寫得更精彩。

二、觀察細節，掘開靈感源頭

要提升學生讀寫結合的能力，還要鼓勵學生積極展開生活觀察，嘗試獲得生活經驗。要鼓勵學生學會觀察生活中的細節，選擇一些關系密切的人、事、物進行觀察，嘗試調動多種感官系統，獲得自己感悟，并在課堂寫作的時候回憶自己積累的生活經驗，將其作為寫作的靈感，提升寫作效果。

在學習《找春天》后，鼓勵學生積極展開生活觀察，引導學生思考：“這篇文章之所以寫得那么生動，是因為作者十分善于觀察，作者將最具有春天特點的事物寫進了文章中。其實，春天還有很多其他的事物，春天的人和其他季節的人又有什么不同呢？大家嘗試展開觀察，并將自己的觀察結果記錄下來，寫一下自己最喜歡哪一個季節吧?！边@很好地激發了學生的觀察熱情，學生嘗試仔細地觀察自己的身邊，并展開對比，分析一年四季的不同點。學生充分調動了感官系統，寫下了自己觀察到的事物：“春天的葉子和其他季節不一樣，它們的顏色都鮮嫩嫩的，不像夏天，夏天的樹葉綠得那么老氣。春天的樹葉不僅顏色很嫩，而且上面還毛茸茸的，好像新生嬰兒的皮膚一樣?！睂W生在寫作中展現了自己的觀察結果，文章的內容也變得更豐富。此后再鼓勵學生結合自己觀察到的事物進行思考，說說不同的季節給自己怎樣不同的思考，也嘗試寫入到作文中。

在學生觀察生活細節的基礎上，還要鼓勵學生學者感悟生活，圍繞觀察到的各種現象進行理性思考。在寫作的時候，學生就會有更多的寫作素材，可以將自己對生活的感悟和思考也寫進作品中，讓文章的內容變得更加豐富。

三、互動交流，碰撞思維火花

不少學生在課外閱讀和觀察后，并沒有和他人進行交流，這樣就失去了互動討論的機會，沒能從他人身上獲得更豐富的生活經驗。所以在教學中要組織學生圍繞閱讀或者觀察的情況進行互動討論，嘗試碰撞思維火花。這樣學生的看法會變得更全面，嘗試從不同的角度入手思考問題，久而久之，學生就學會了主動交流溝通，獲得更多的生活經驗。

在學習《月光曲》后，鼓勵學生展開交流活動，圍繞自己喜歡的音樂作品進行討論，說說如何才能形象化地描繪音樂作品，讓讀者在閱讀文章的時候就仿佛聽到了樂曲一般。學生在互動討論中交流了自己的生活經驗，有學生提出：“我覺得可以寫一下自己傾聽音樂的感受，這樣的話，就能讓其他的人也引起共鳴?！边€有學生提出：“我覺得這是一種好方法，但是問題是傾聽感受是很個人化的東西，每一個人的傾聽感受都不一樣。我覺得還是要寫一些更客觀的東西，比如，說從旋律、節奏、速度的特點入手寫起，然后再寫自己的感受?！睂W生發現對方的話語給了自己很大的啟發，自己原本并沒有考慮過從音樂元素的角度入手寫作。學生在寫作中便借鑒了他人的想法，加入了音樂元素分析的部分，讓自己的作品內容更為豐富，文字更為細膩。

在互動交流的過程中，學生從他人的身上獲得了經驗，讓自己的思考變得更全面。學生在進行生活觀察的時候就會嘗試從不同的角度入手分析事情，能獲得更多生活經驗，他們所寫的文章也會角度更新穎。

四、嘗試批注，突破固有定式

不少學生讀寫結合的效果欠佳，這是因為他們沒有掌握良好的學習習慣。要鼓勵學生嘗試使用批注法，變被動閱讀為主動閱讀，這樣學生的讀寫興趣就會提高。在批注的過程中，學生也會嘗試突破固有思維，寫下一些具有個性化的看法，在寫作中會有更多的靈感。

學習《草原》時，鼓勵學生學習如何批注，并在課外自主閱讀的時候借鑒使用這種方法，讓自己的閱讀效果更好，獲得更多的閱讀經驗。鼓勵學生首先自定義一些符號，如橫線代表寫得好的句子，問號代表不理解的地方等。此外鼓勵學生在批注中及時記錄下自己的閱讀感受或者疑問。如有學生便在閱讀《草原》的時候嘗試寫下閱讀感受：“草原民眾實在是太熱情了，這讓我們這些城市的人感到汗顏。我們能在小區門口迎接客人，那就是很少見了，他們竟然會騎著馬去遠方迎接客人?！痹趯W生批注的時候鼓勵他們嘗試突破固有思維，寫下一些自己的獨特想法，如有學生便寫下：“草原人民沒有電腦、電視，他們生活是不是會很枯燥呢？應該不會吧，他們每天都唱歌跳舞，這也是不錯的娛樂活動?！睂W生的思考角度很獨特，并在此批注的基礎上思考現代人的生活是否枯燥乏味，并嘗試圍繞這一點寫作，展現了自己的創意。

嘗試批注能讓學生獲得更多的生活經驗，在寫作的時候也會得到啟發，結合自己有感觸的點進行琢磨和思考，將所想所感都記錄下來。久而久之，學生養成了“不懂筆墨不讀書”的好習慣，積累更多的生活經驗，有助于提高寫作水平。

建構主義理論認為學生不是空著腦袋走進教室的，每一個學生的生活經驗不一樣，所以對知識的理解也不同。在教學中要引導學生積極積累生活經驗，并帶著這些經驗走入課堂，展開讀寫結合的活動，這樣學生的學習效果就會得到提升，能更好地感悟知識。

作者單位：江蘇省徐州經濟技術開發區李莊小學（222000）