借助導學單 激發學習潛能

蔡惠芹

摘 要：在道德與法治學科中“先學后教”是一種現代的新型的教學理念，能最大限度地激發學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

關鍵詞：導學單;美;學習潛能;最后一公里

《發現家鄉的美》是道德與法治統編教材二年級上冊的小課題。本課題的主要意圖是引導學生走進家鄉的山山水水，親近家鄉，從可觀可感的家鄉風貌中認識自己生活的地方，發現自己生活地方的美好，從而激發學生熱愛家鄉的感情?？紤]到家鄉的美主要由家鄉的優美風景和獨特文化兩大板塊承載，二年級的學生認知能力和表達能力都不是很強，故而老師首先讓學生根據導學單的指引進行超前學習，然后用導學單引領每個環節，層層深入，最終激發學生贊美家鄉、愛家鄉的情懷。在課堂教學中，老師圍繞著“美”字，將課程分為五個環節。

一、激趣導入，引出美

新課程強調教學過程是師生間教與學的溝通和交往的多維活動，教學設計要重在設計兒童的活動，在活動中體現兒童的主體性，突出兒童的個性，解放兒童的創造性。

1.課前，學生會根據導學單中的提示，在家長的幫助下記錄廣州的美，逐步深入地認識廣州的美，激發了學習興趣。

2.上課伊始，教師立刻安排學生交流導學單第一條“我發現廣州的（? ? ? ）最美”。早有準備的學生不由自主地表達出對家鄉美景的贊美之情，初步確立家鄉的美麗印象。

二、分享方法，發現美

本課中，教師兩次設計讓學生進行同桌交流，在分享中促進學生思維的碰撞，使學生更全面地認識廣州的美以及記錄美的方法。

1.交流一：學生同桌分享導學單的第二條：廣州的美在哪兒？加深學生對廣州的美的具體認知。

許多學生都對廣州塔充滿興趣：

生1：廣州塔很高，我在上面能看到全廣州的景色。

生2：我知道夜晚的廣州塔會發出五光十色的光，真是美極了。

生3：因為廣州塔細細的，廣州人都叫它“小蠻腰”。

生4：廣州塔上面有摩天輪、蹦極等，很刺激的游戲項目。

有不少孩子能圍繞珠江進行交流：

生1：夜晚坐游船游珠江，兩邊景色美不勝收。

生2：珠江是廣州的母親河。

生3：夏天的時候，小朋友可以在親水平臺玩水。

白云山也是個熱門話題：

生1：我每周都會去爬山，山上的空氣很清新。

生2：白云山上鳥語花香，能見到許多小動物。

......

情感是無法傳授，只能是學生主體在自主參與、熏陶、體驗中油然而生，生生交流家鄉自然與人文之美，是最能激發其熱愛家鄉情感的手段之一。

2.交流二：教師引導學生結合自己的生活實際，從文本中捕捉關鍵信息，并從中提煉出發現和記錄家鄉美的好辦法。

生1：小女孩去了家鄉的標志性建筑，她用拍照片的方式來記錄了家鄉的美。

生2：小男孩用聽爸爸講歷史故事的方法了解家鄉。

生3：可以用畫畫的方式來記錄家鄉的美。

生4：用寫詩、寫日記、寫文章的方式，把贊美的話寫下來。

生5：邊玩邊唱也是一種好方法。

師：你們只要做生活的有心人，不但會發現美，還學會用喜歡的方式記錄了美，大家就發現生活越來越幸福美好。

老師的點評給予了學生肯定，讓學生有了明確的學習方向。

三、實踐參與，體驗美

本環節主要是讓學生結合導學單的第三點（我和? ? ? ? ?一起去過? ? ? ? ?。我們一起在那里? ? ? ? ?，真開心?。┓窒碜约涸趶V州游玩的獨特體驗和故事，讓學生在發現廣州的美的基礎上，挖掘自己在景點發生的開心故事。老師先通過自己與五羊塑像的趣事做引領，由扶到放，漸漸打開學生的思維，分享自己的故事，由此增進了學生對家鄉的親切感，激發了對家鄉的喜愛之情。

四、生活再現，融入美

這個環節創設了老師的朋友要到廣州來過年的生活情境，請學生當小導游推薦好玩的和好吃的。孩子相機從廣州的自然風光過渡到獨特文化元素，帶出“迎春花市”“粵語粵劇”“廣府美食”，其中穿插了逛花市視頻、唱粵語童謠、美食視頻等學生自己的生活體驗和游玩故事。喚醒學生曾擁有過的美好回憶，讓學生多角度體驗家鄉的美。當學生的個性化體驗融入家鄉的美景美食之中時，自然地激發出對家鄉的依戀之情，同時這也是導學單第三個內容的延續。

五、延伸踐行，創造美

愛的教育不能停留在書本上，必須由課內走向課外。為此老師及時為學生創造踐行平臺，提問：“廣州這么美，作為廣州的小主人你們能夠為家鄉做些什么呢？”“廣州正在創文，我們也要出份力。你打算怎么做？”生：“做好垃圾分類，保護環境衛生?！薄白鰝€文明有禮貌的人?！薄皭圩o花草樹木?！薄白袷亟煌ㄒ巹t?！钡?。從學生做出的回應，可見學生對廣州的熱愛之情，已從道德認知、道德情感轉化為道德行動。也正是道德與法治教師的努力方向，讓道德與法治課堂成為品德走向生活的“最后一公里”的載體。

這節課，老師運用了導學單貫穿全課的學習方式，發現喜歡道德與法治的學生比之前增加了一半;發現問題、會用多種方法解決問題的學生也大大增加了;學生能通過對實際問題的研究、探索及解決，使自己體驗到了成功的喜悅。

參考文獻：

[1]王輝.運用情景教學法，優化小學思想品德課堂教學[J].學周刊，2017（8）：72-73.

[2]方崢嶸.探究式學習：突破道德核心素養形成的“最后一公里”[J].中小學德育，2016（9）：19.

編輯 李琴芳