淺議課堂教學的有效性研究

劉金山

當前，課堂教學改革正如火如荼地向前發展，每位教師都在致力于學科教學的有效性研究，把學生與教材教法緊密結合，采取多種多樣的教學模式，不多改進教學方式方法，提高課堂教學的成效。教師間相互交流經驗，分享成果，使課堂教學工作登上新臺階，個人素質和整體能力有了新的起色。結合自身課堂教學實踐，談一下管窺之見。

一、要熟悉學生，是搞好課堂教學的前提

每提到這個問題，有的教師會說，我的學生我還能不了解嗎？還真別說，教師真正了解學生，全方位了解學生是一件很不容易的事情。這可不是輕而易舉的事情，需要花費很多功夫才能了解學生的情況。例如，學生自身情況和家境如何，都要做到心中有數。每個學生家庭中人口、父母職業、身體狀況、對待子女學習上的態度、面臨的生活困境等等，都要正面和側面去了解，掌握了這些情況，才能夠有針對性地去做好學生的指導工作。學生自身的思想狀態如何，學習上存在的問題是什么，和同學老師的關系如何，都了如指掌才行。在此基礎上去對癥下藥，找到指導學生的切入點，運用恰當有效的方式方法去導學，才能夠做到因材施教，因情況而制定改進導學方案，才能夠鏟除學習征途上存在的攔路虎，從而完成制定的課堂學習目標，達到預期的導學目的。學生也能夠學的進去，學會學好。這是行之有效的，是老師教好學生的前提條件。否則，無異于盲人瞎馬似的亂闖一通，是很難達到課堂教學目的的。

教師的傳授和指點如何對學生是很重要的，這要得益于對學生的充分了解才能夠做到。對學困生和一般生、學優生來說也都是一樣，老師要了解他們，熟悉的了如指掌才行。這就像平時所說的吃得飽和吃得了的問題，都要基于老師對學生的了解才行。讓學困生學的進去，讓學優生學的好，這個問題要想解決就需要老師在課外下一番苦功夫，了解自己的學生才行。例如，我發現學生王永上課不專心，總是無精打采的，不在狀態。我經過了解才得知，他父親病了，住院花了10萬多元，家庭生活一下子就陷入困境。他無心讀書，準備輟學去打工。我找到他了解更多情況，及時疏導他，讓他放心讀書，家庭困難找政府，學校也可以發動師生幫助他。在校長的號召下，全向師生對王永捐資助學，送去了4，600多元，緩解了王永上學的難題。又幫助他家申請水滴籌款，爭取了政府因病返貧救助金。共計，11萬多元。王永上課更加安心和努力了。老師要了解學生，及時給與生活和學習、工作上的幫助和關懷，排憂解難，外學生能夠很好地學習鋪架橋。在學習生活中，學生遇到困難是常有的事情，需要老師去幫助，基于對學生的充分了解，促成學生間的團結合作，互助互愛。此外，課堂上更重要的一點是，對學生的分層指導也更要了解學生，否則，是做不到很好地完成學習任務的。

二、要熟悉教材，鉆研和探究，找到恰當的方式方法進行導學

作為教師一定要熟悉教材才行。了解教材標牌的體系和目的，熟讀新課程標準，掌握教材要求和目標。為指定課堂導學案做好充分的準備。這樣，老師在課堂上的導學，目的性更強，指導學生也更加到位。否則，老師教的知識也只能是漫無目的、支離破碎的了。整體性不強就很難讓學生學會知識和運用知識，無異于盲人瞎馬，后果很嚴重。那就造成教的知識缺少整體性和延展性，沒有了探究的廣度和深度了。老師要全面了解教材，對知識點要掌握，要知道重點和難點，學生要掌握重點，突破難點，老師要給與及時有效地指導。面對不同層次的學生采取不同的方法。要結合教材，備好教材和方式方法，結合學生的特點給予及時有效地點撥。這就要求教師要在備課的時候，充分考慮到教材難點是啥，學生可能出現的難題需要研討和交流加以解決。預設好這些問題，讓不同層次的學生去研究解決。促成學時之間進行合作互助，老師適時的加以引導，大家在互動中解決問題。老師的知道不能使包辦代替，要給學生以思路，引領學生去探究性學習。

三、探究新路徑要講求實效，導學探究要面向全體學生

可以看到，當前課堂教學改革中追求新穎是一種時尚。這就造成了課堂上師生各顯身手，模式花樣翻新，給人一種花哨而不切合實際的印象。追求新沒有錯，錯的是只看新而忽略了實效。這就有失偏頗了，失去了課堂教學的根本和目的，根本是因材施教，全員進步。目的是能夠讓每一位學生都能夠學會知識和運用。不是讓老師配合學生去表演的。一堂課真是熱鬧非凡，下課后學生對知識一知半解，過而不留了。這樣的課堂有些嘩眾取寵的意味，不是我們課堂改革所希望的，是逞一時之快，圖熱鬧和花哨是不行的。還得講求實效，是小就是能夠讓學生學會知識，授之以漁，讓學生能夠會自己學習知識，和運用所學到實際中去。檢驗一節課的好壞不是有專家說了算，學生學沒學會，并且能否運用，這是硬道理。實踐是檢驗真理的唯一標準。這是其一，其二是課堂上老師要面向全體學生，運用恰當的方式方法去導學，針對不同層次的學生采取不同的方法，也就是要分層教學和指導學生。全班學生分為多個層次，學優生和學困生是老師考慮的重點。在課堂訓練中，要出多層次的訓練題。讓個層次的學生都能有訓練問題，也就是要讓學優生能夠吃飽，學困生能吃下，一般學生能吃了。訓練問題要難易結合，學困生在學優生和老師的指點幫助下，可以通過自己的努力解決問題。小組學習是一種好的形式，但不要流于形式，要講求實效。老師導學實效性也體現在小組學習的組成上，也就是組內學生異質，組間學生同質。這樣的好處顯而易見，那就是組內學生間層次雖然不同，互幫互助學習;組間學生力量平衡，可以形成比學競爭的學習態勢，對全員指導，全員提高十分有利。我們在教學實踐中，嘗試這樣做，收到了良好的課堂學習成效。