高中思想政治復習課教學模式之“討論指導式”課例分析

陳麗華

【摘 要】討論指導式教學貫徹新的教育理念，符合新課程改革的要求，其在教學實踐中的運用能巧妙的滲透思想政治課學科素養，起到思想政治課“立德樹人”的效果。面對當前高中思想政治課，尤其是思想政治復習課課堂教學中存在的困惑，討論指導式等新的教學模式的探索實踐具有一定的研究價值和現實意義。

【關鍵詞】討論式指導式教學;高中思想政治復習課;教學有效性

庚子初年，新冠疫情來勢洶洶，但它并沒有阻止莘莘學子邁向求學求知的腳步;也沒有澆滅一線老師火熱的教育初心。夏初，正直2019-2020學年“同課異構大賽”的教學活動開展之際，我有幸代表學校政治組參與其中，積極承擔相應教育教學任務，收益頗豐。我們四位參賽老師共選課題“處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮”，就如何實施這次教學活動，思考再三我選擇了討論指導式教學模式。理由有三：第一，就教學內容來看，本節教學內容不是新授課內容，單純的知識講解無法調動學生學習積極性，傳統講授式教學不合時宜;第二，就學情來看，學生具備一定的知識儲備但探索求新精神和能力亟待進一步激發培養，討論指導式教學恰到好處;第三，就教師素養來看，討論指導式教學實踐可以多方面提升教師專業素養，促進教師成長。對我自身而言，這是一個難得的審視和提升自我的好機會。

首先、三個教學內容，目標明確，重難點突出，凸顯學科素養，讓討論指導式教學模式的實施有的放矢：

1.了解我國的民族概況，從歷史和現實兩個角度引導學生知道我國新型民族關系的形成，堅定中國特色社會主義制度自信，懂得我們偉大的祖國是各民族人民共同締造的，增強民族共同體意識，激發愛國情懷。

2.深刻理解處理民族關系的原則，通過這一重難點知識的復習探究讓學生知道各民族雖然有人口多少，發展程度，文化習俗，宗教信仰等差異，但各民族一律平等，相互尊重;知道今天的民族團結不易，要自覺履行維護國家統一和民族團結的義務;知道西部大開發，扶貧攻堅等決策的戰略意義。增強政治認同和法制觀念。

3.掌握如何鞏固新型的民族關系，讓學生懂得處理好民族關系，解決好民族問題不僅是國家要關注的重點問題，也是我們個人生活中遇到的具體問題，培養了學生理論聯系實際，分析問題，解決問題的能力。

其次、選取一個中心素材，設置六個探究問題，歷經六個教學環節，綻放了討論指導式教學模式的獨特魅力。

首先、中心素材選?。阂曨l材料：“直過民族”共入新時代;文字材料：“直過民族”的三重跨越。選材意圖是什么呢？2020年是黨和國家全面建成小康社會的決勝之年，是脫貧攻堅的決戰之年，也是“十三五”規劃的收官之年，以脫貧為切入點探究民族關系，民族問題既有歷史的厚重感也有時代的鮮活性;既給與學生討論探究的價值，又留有教師點撥指導的空隙。

其次、探究問題的設置：隨著中心素材的呈現，我緊扣教學內容有目的、有計劃的連續推出了六個問題，在不斷地探究共享中讓三個教學內容逐一得到落實。探究共享1：問題1、簡述我國的民族概況。問題2、從視頻中你能感受到我國現在的民族關系如何？我國能夠建立新型的民族關系，根源何在？這兩個問題的設置意圖很明確就是創設情景，讓學生快速融入課堂;啟迪思維，讓學生爭做課堂主人;交流共享，讓學生感受成長快樂！而老師這時候就是引路人，從民族構成：我國是統一的多民族國家，我國有56個民族，總稱中華民族;歷史認同：我們偉大的祖國是全國各族人民共同締造的;政治認同：各民族一律平等，漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族，少數民族之間也相互離不開;分布特點：“大雜居、小聚居、相互交錯”;新型關系：新中國成立后，逐步形成了平等團結互助和諧的社會主義民族關系等角度適時、全面、精煉地予以探究指導和知識整合。從學生滿面春風的神態上我可以準確判斷第一個教學內容已經達成！乘著學生強烈求知的東風，教學又向前推進一大步。探究共享2：結合視頻、材料及所學知識思考：問題3.直過民族人民依法平等的享有政治、經濟、文化等各方面的權利體現我國處理民族關系堅持的首要原則是什么？問題4.你能結合實例談談對民族平等的理解嗎？（含義、原因、表現等）探究共享3：結合視頻、材料及現實情況思考：問題5.直過民族通過“外幫扶，內攻克”實現跨越式發展取得顯著成果，我們要鞏固這些來之不易的成果，提升直過民族和人口少數民族人民的幸福感還需要堅持的根本原則是什么？問題6.請你為促進各民族的共同繁榮出謀劃策（提示：多角度思考）！這四個探究問題，大但不空，學生探究有方向和依據;散但不亂，知識處理細致有邏輯。在整個教學過程中學生討論有法，學生主體地位凸顯的明確牢固;教師指導有道，教師指導作用發揮的淋漓盡致。這讓討論指導式教學的獨特魅力光芒四射，照亮了我課程改革探索前進的方向。

教師指導方面：新課改背景下，教師理應是課堂教學的組織者、參與者、指導者和促進者。作為課堂教學的組織者，教師自身綜合素養要高，駕馭課堂能力要強;作為課堂教學參與者，教師不能高高在上甚至置身其外，需要附身聆聽并且適時融入;作為學生學習的指導者，教師探究問題設置要科學，注重學情分析和能力的培養;作為學生學習促進者，教師需要給與學生情感上的關懷和技巧上的點撥，讓學生有獲得感，幸福感！

教學實踐的探索道路是漫長曲折的，有喜悅也有沮喪，有斗志也有困惑，但前行的腳步從未停止！踐行新理念，尋找新思路，開拓新境界是為人師者的教育初心，永不言棄！

參考文獻：

[1]云南"直過民族"地區教育狀況及對策分析.《 國家教育行政學院學報 》2008

[2]新課改知識培訓叢書：《新課程理念與創新》《新課程與教師角色轉變》《新課程與學習方式變革》《新課程與學生發展》.北師大出版社.2002.3