“翻轉課堂”教學模式在實訓課程中應用研究

彭文菁 陳凡

摘要：隨著信息化技術的日益進步和教育理念的不斷創新，翻轉課堂被越來越多運用到不同專業不同層次的教學。本文首先闡述了目前高職院校實訓課程教學現狀，對翻轉課堂教學模式在實訓教學中的應用進行概述，然后以“機車操縱與規章”課程為例，分析了翻轉課堂教學模式在該實訓課程組織實施的過程及效果，最后提出了翻轉課堂在組織實施過程中需要注意的問題及對策以供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;實訓課程

2019年，國務院下發了《國家職業教育改革實施方案》，高職教育的發展得到了政府的高度重視。課程建設作為高校教育教學改革的關鍵和基礎，是人才培養的核心和實現教育目前的保障。當前，我國各高校都在積極貫徹教育部大力“打造金課，消滅水課”的指示精神，不斷提升教學質量，推動高素質應用型人才培養。如何在實訓課程中做到以學生為主體，優化課程設計，將學有所獲、學有所用落到實處是教師面臨的一項挑戰。

一、高職院校實訓課程教學現狀

通過查閱近十年關于實訓教學現狀研究論文及結合訪談等方式，總結目前實訓教學存在與課堂教學相關的問題主要有：

（一）教學模式單一。在許多實訓課程教學中，主要采用教師講授+演示的教學模式。這種教學模式沒有將學生作為學習的主體，學生基本是被動接受知識，實操時間較少，學習積極性不高。

（二）課程教學忽視學生個體化差異，且教學考核方式簡單。許多實訓課程教學設計程序化，沒有充分考慮學生的實際情況，學生的思考能力和實踐能力得不到充分鍛煉;且考核方式過于簡單，沒有考慮到實訓課程的特殊性，沒有充分調動學生的學習興趣。

（三）教學內容、案例陳舊。教學內容、案例老舊會影響學生的學習積極性和學習效果。有的課程教學內容未能適應社會發展，與社會熱點問題銜接不夠緊密，或未充分挖掘現實生活中具有代表性的實訓案例，不能滿足新時代下應用型人才培養的要求。

二、翻轉課堂模式在實訓課程中的應用

翻轉課堂起源于美國，因可汗學院的成功引發了大眾的關注。這種教學模式特別強調師生之間、學生之間的互動交流，注重學生自主學習能力的培養，學生不再是被動的接受者，而是主動探索者，而教師也由原來的單純傳授知識逐漸轉變為翻轉課堂的設計者、組織者和學生學習活動的引領者。近幾年來，越來越多的一線教師將翻轉課堂的教學模式運用在不同層次、不同學科或專業的教育中。如張斌儒等在“‘翻轉課堂 + 任務驅動’在統計類實訓課程教學中的實踐”中以多元統計分析實訓課為案例，探索“翻轉課堂+任務驅動”教學模式在統計類實訓課程中的應用。針對課程教學過程中出現的學生個體化差異，有學者在運用在線課程時對教學環境進行優化，如曾旭婧在“基于“SPOC+SSP”的翻轉課堂教學模式在高職助產基礎護理綜合實訓教學中的構建與效果評價”提出的小規模限制性在線課程（SPOC）+學生標準化病人 （SSP）” 的翻轉課堂教學模式，就是分層教學的嘗試。此外，關于基于微課、慕課、問題導向或任務導向等教學模式的翻轉課堂的應用探索研究還有很多。從研究結果看，翻轉課堂教學模式在一定程度上激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生自主獲取知識的能力、溝通交流能力及實踐操作能力，提高了實訓課程的教學質量。但同時也有研究顯示，在目前翻轉課堂教學模式應用過程中，由于存在教學資源內容較少且日期陳舊的情況，影響了教學效果。

三、翻轉課堂在“機車操縱與規章”實訓課程教學中的實踐

《機車操縱與規章》是鐵道機車專業的一門核心課程，該課程注重貼近機車乘務員工作現場實際，強調課程對機車乘務員工作的針對性、實用性和有效性，課程的特點決定了該課程應用翻轉課堂模式進行教學具有較強的可行性。

（一）制作并完善課程教學資源

足量的、滿足時代更新要求的教學資源是翻轉課堂必須具備的重要的前提條件之一，本課程的教學資源一方面由專業教師根據教學內容進行制作，另一方面以我校與其他鐵路院校聯合主持建設的國家級“鐵道機車國家專業教學資源”庫的教學資源為有益補充，整個教學過程以教師為引導，以項目為導向組織實施。

（二）精心組織課堂教學

1.課前準備：教師提前建立QQ群或微信群，提前將學生進行分組并任命小組長，上傳課堂教學材料，包括教師視頻、課件、重難點解析、實操要點等，并導入課前問題，引導學生查閱資料自行找尋答案，由小組長進行歸納，并在教師指導下，由學習委員組織進行知識和資源的分享。

2.課堂交流：教師在課堂上只講解必要的理論知識點和課前提問頻率較高的知識點，強調實訓技巧的重點，具體教學過程由學生分組自行完成。每組學生操作完成后，先請學生互評，最后從學生理論知識的掌握、技能操作的規范等方面給出總結性評價，同時對學生操作過程中遇到的問題、出現的典型錯誤進行詳細講解或示范，強化學生的學習理解。

3.課后反饋：教師運用職教云等網絡學習軟件布置課后作業，并通過QQ群、微信群或學習軟件上的互動功能與學生互動，實時了解學生學習、復習情況以及作業完成情況，并及時整理學生反饋的學習情況和學習心得，分享到班級。同時要重點關注個別作業完成有困難的學生，做到因材施教。

（三）逐步調整優化完善課程各教學環節

為保障課程有質量地開展實施，要建立或制作好課堂討論組、學習任務書、課后習題庫、課程考核標準等各部分內容，在實踐中還需不斷優化完善，做到真正體現“以學生為中心”的教育理念，提升教學質量。

四、“機車操縱與規章”課程翻轉課堂效果及存在問題分析

（一）課堂效果

教師在課下隨機對43名學生開展集體訪談，針對學生的反饋來了解運用翻轉課堂教學模式是否有益于學生汲取知識。結果表明，超過80%的學生認為通過翻轉課堂的教學模式不僅可以激發學習好奇心，提升自我學習興趣，加深對學習內容的理解，還因為實操時間更多，課堂互動增多，培養了分析與解決問題能力，有利于溝通與合作能力的鍛煉。因此，學生對于該教學模式的反饋說明與傳統教學模式相比，翻轉課堂對于增強學生的學習興趣、提高學生對知識的掌握程度以及對學習能力的培養更為有效。

（二）存在問題

1.部分參與翻轉課堂教學的學生自主意識還有待提高。由于學生學習能力和學習態度的差異，比如小部分學生思想壁壘嚴重、不愿在課前自主學習或認為前置性學習占用了他們許多課余時間，因此沒有認真完成課前的準備工作，以致于在學習中始終處于被動狀態，無法完成“聽”到“思”的轉變，學習效果受到了影響。

2.參與翻轉課堂授課的教師的素質參差不齊。一是小部分教師還習慣于以講授為主的傳統模式，對翻轉課堂熱情不高;二是由于翻轉課堂的教學需要授課教師課前課后都做好精心準備，對教師有更高的知識素養要求，付出更多的精力和時間。而在實際教學過程中，部分教師還不能很好地組織開展實訓項目，有時出現未能及時答疑或批閱的情況。

五、建議

（一）加大對參與翻轉課堂師資力量的培訓力度，完善翻轉課堂教學質量評價體系。教師授課質量的好壞直接決定了翻轉課堂效果的高低。教師在課前需花費大量精力進行課堂設計及資料準備;在課中要作為“伴隨導師”激發學生積極參與互動，切實發揮學生主體性;在課后還需及時批改作業、匯總學習情況、進行后續答疑等。因此，定期通過企業調研、掛職鍛煉等形式組織相關教師進行理論與實踐知識的學習，從而提高教師翻轉課堂教學的能力。同時，結合翻轉課堂教學模式特點，完善優化課堂教學質量評價體系。

（二）加大對“困難”學生的關注和幫扶。學生群體中，總是會有部分學生或是學習基礎薄弱、或是學習能力不強、或是學習自主性較差，因此，要對這部分學生經常鼓勵，發現并結合其興趣點開展個性化教學，全程關注，優化翻轉課堂的整體教學效果。

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基金項目：湖北省教育科學規劃課題——《基于“翻轉課堂”教學模式的實訓課程設計及教學資源開發研究》的階段性成果（2015GB259），主持人：彭文菁。