作文教學應注重閱讀和體驗

劉高平

摘要：作文教學如果只是教知識、教方法，成為“題目指向考試、套路為了考試、表達迎合考試”的應試訓練，會磨滅學生的寫作興趣，使其陷入虛假為文的泥淖。作文教學應注重閱讀和體驗，引導學生閱讀經典課文、經典名著，從經典作品中汲取表達經驗;拓寬學生的生活視域，啟發學生在廣闊的生活中積淀真實情感。

關鍵詞：作文教學 閱讀 體驗

寫作需要知識，也需要方法。但作文教學如果只是教知識、教方法，成為應試訓練——題目指向考試，套路為了考試，表達迎合考試，這種舍本逐末的做法終會磨滅學生的寫作興趣，使其陷入虛假為文的泥淖。作文教學應注重閱讀和體驗，引導學生閱讀經典的作品以汲取表達經驗，體驗廣闊的生活以積淀真實情感。

一、閱讀：從經典作品中汲取表達經驗

學生應該讀些什么？可從經典作品讀起。

一是讀經典課文?？梢詥纹嫖?、揣摩，也可以用群文閱讀、專題閱讀等方式，深入系統地了解文化、涉獵歷史、理解人性、認識美好，汲取表達的經驗。例如，閱讀《秋天的懷念》《散步》等，可以從不同的生活場景、人生經歷去認識母親、理解母愛，進而省察自己的日常;閱讀《屈原》（節選），可以感知既有平民情懷又有高貴靈魂的貴族精神，進而提升自己的思想境界;整合教材篇目《記承天寺夜游》、《定風波（莫聽穿林打葉聲）》、《水調歌頭（明月幾時有）》等，組織學生開展蘇東坡專題閱讀，讓其領會儒道釋的統一，懂得在艱難中如何保持從容和熱愛……梁力萌同學曾寫下這樣的閱讀感悟：“經典課文的精髓恰恰在于維系不同時代、不同地點的陌生人的思想、感悟，每一篇文字背后都有一個鮮活的魂魄……潛移默化地，那些優美的文字已成為我靈魂的棲居地?！?/p>

二是讀經典名著。功課越是繁重，空間越是逼仄，越需要抽出身子、擠出時間，沉潛名著的世界。除了規定的名著閱讀，可以由教師推薦一些作品，也可以同學互薦。我曾開展過“名著閱讀長跑”活動，每周一節名著閱讀課，每月一次探討交流，每學期讀完5本書（平均一月一本）?！度辶滞馐贰贰痘钪贰短K東坡傳》《泰戈爾詩選》《約翰·克利斯朵夫》《巴黎圣母院》等，一本本讀過來，多多少少的感悟，深深淺淺的理解，匯成一股股或大或小的力量，潛移默化地滋養著學生的心靈。

在閱讀的基礎上，教師還要有意識地創造表達的機會，在讀與寫之間搭起橋梁——當學生感到閱讀感悟“如鯁在喉”時，寫作的熱情自然就迸發了。教師引導學生聯系生活去感悟，獲得更多個性化的啟迪，比如閱讀《我的母親》《背影》這些寫親情的文章后，就可以引導學生聯系個人經歷、生活細節交流感悟;也要鼓勵學生大膽質疑，聯系歷史和現實去反思，獲得更多社會人生的啟示。比如閱讀《愚公移山》后，學生讀出不畏艱難、持之以恒的精神，這固然值得肯定;但有學生從中看到本文思想有一定時代局限性、重人輕天的傾向明顯，更應得到贊許?！拔覈鴤鹘y語文教學中的‘讀寫結合課，就是從‘讀中引出寫的‘思想并成文表達?！遍喿x《誡子書》，學生理解了諸葛亮對兒子的勸勉背后的良苦用心后，我提示：何不嘗試以文言的方式告誡自己一番呢？學生躍躍欲試，真誠思索，用文言書寫的一篇篇《誡己書》誕生了——

靜以修身，儉以養德。不高，不傲，不驕，不躁;善聽，善記，善學，善思。心無旁騖，心靜專一。明志堅行，毫不畏懼。夕日欲頹，沉鱗競躍。勇戰，勇往，勇敢，勇越。內心恬淡，不慕名利。年華逝去，將復何及！

——楊心羽

晨昏所安，宜應恪準，開卷有益，期有所覽。多思多想，潛心求教。方能于混沌之中略領一二。

學習之行，宜持恒，益勤學，精學藝，通數理，謹聽講書，查缺補漏，以期學有成，業有精！期末且至，何事重于學乎？當惜時如金，莫待日后悔之矣。所謂吾生也有涯，而知也無涯是也。

朋友之行，交益友，立品行，益身心。三人行，必有我師焉。獨學而無友，則孤陋而寡聞。宜擇其善者而從之，其不善者而改之。

身體之行，體欲常勞，食欲常少，多方鍛煉，以勞體德，強壯筋骨，匹夫有責。

——徐博文

這些文字都出自剛剛接觸文言的初一學生之手。用文言表達只是一種嘗試，但學生對自己學習生活的省察與自勉則來自閱讀《誡子書》的啟迪，來自自我意識的覺醒。多了閱讀滋養、少了思維束縛的寫作，字里行間才會有真實的感悟與自如的表達。

二、體驗：從廣闊生活中積淀真實情感

寫作素材源自生活。教師應讓學生懂得：作文需要直面生活的樣態，表達生活的況味，唯有從生活中“蒸餾”出來的文字才能觸發生命，唯有從心靈深處“流淌”出來的文字才能觸動心靈。

客觀地說，學生的生活世界是狹小的，基本是家校一線;學生的生活內容是單一的，基本是做題考試。這就更需要培養他們敏銳的觀察和感知生活的能力，引導他們在緊張的學業中調整步伐，用心體驗周圍的生活世界，發現“單一”背后的“多彩”。

一方面，在校內，引導學生關注不同學科的課堂形態、親密同伴的細微變化以及課間的小活動、小游戲、小插曲等;在校外，啟發學生利用獨自上下學的時間，體察變化的自然、各色的路人與動人的場景。越是主動地、熱情地參與生活，越是敏銳地、細微地發現生活，就越能在看似波瀾不驚的生活中感受到無限的獨特。把生活中的這些真實情感寫出來，就能形成獨特的這一個、這一篇。

另一方面，教師也要積極創造機會，組織學生到豐富的校內外活動中去體察生活。我們學校毗鄰紅梅公園，每個季節，我都會利用語文課帶學生去走走、看看，沒有硬性的作文任務。但每次游園歸來，總能讀到學生的動人文字：

紅梅之春

姚心怡

長出新葉的柳枝兒，有淡淡的淺綠色幽香。泛著光的小河上，柔風吹過，帶起軟軟的枝條，只覺得心也被撩撥起一陣漣漪。春色里，每根線條都滿懷素描式的輕盈心情。

風柔柔的，滑滑的，在平靜的湖面拂起一圈漣漪，在空中與白云挑逗;云呢，似乎有恍惚的失神，在純白中一閃而過，繼而盡情地與風玩耍。湖水雖不像夜晚月色下水銀般的玻璃質感，但在這熱鬧的春天，泛著歡喜的粼粼波光。偶爾有幾尾小魚悄悄地游近，靜得不驚動一絲水紋，小巧的身軀輕輕一動，就已不知蹤影……

紅梅冬日

湯天妤

行于林中，小徑幽幽，樹叢茂密。暖陽透隙斑駁地灑在石子路上，營造出一片美好的氛圍。鳥兒啼鳴，煥發著屬于冬的生機和希望，又給靜謐清幽的環境增添了幾分高雅的情趣。

不覺行至水邊，幽深的亭徑九曲百轉，與河邊的冬柳遙相呼應，散發著古樸典雅的氣質。上至石橋，回首遠望，斜陽映水，水波微蕩，折射出片片粼浪，遠處的亭臺樓閣與我相互遙望，與婉轉又秀美的樂曲應和著，織造出一片美好的詩和遠方……

這些文字是學生的眼中所見、心中所感。自然美景愉悅著年輕的心靈，字里行間充滿著清新和歡喜?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”。當學生的目光投向生活，就會捕捉到炫目的瞬間，體會到心靈的悸動。教師要鼓勵他們多寫生活隨筆，或描寫生動的課堂，或敘寫活潑的課間，或盡情地表達閱讀的發現，或自由地宣泄個人的情感……生活隨筆的內容涉及廣泛，表達凸顯自由，風格彰顯多樣，不做字數、格式的限制。少了束縛的寫作會充分激發學生寫作興趣，調動他們主動寫作的熱情。

讓作文教學少一些“急功近利”吧！讓學生在經典作品里學習表達，在生活體驗中豐富閱歷，開掘寫作的“源頭活水”，這才是作文教學的追求與價值所在。

參考文獻：

[1]陳軍.在思考的焦點上“催化”——簡論中學寫作教學課例范式與追求[J].中學語文教學，2019（7）.