鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學模式研究

杜佳倪

（四川文理學院，四川 達州 635000）

隨著網絡技術的發展，教學理念的更新換代，混合式教學作為一種新興的教學模式，迅速得到了高校的應用，并取得了一定的教學成果?；旌鲜浇虒W模式旨在將在線技術與傳統教學優勢相融合，構建出“線上+線下”的教學體系。依托各種形式的教學組織方法，創新教學和學習活動，幫助學生實現由簡到繁、由易到難、由淺入深的深度學習。

一、應用線上線下混合式教學模式的要求

線上線下混合式教學模式的應用，對教師教學能力提出了較高的要求。要及時掌握學生的認知特點和學習規律，合理科學地設計教學目標，使學生在直觀化、形象化、趣味化的環境中體會和感悟學習。在鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學模式中，要具有線上有資源、線下有活動、過程有評估、線上線下相融合等特點，所以，教師可以從以下三個層面完善教學體系。第一，要保障線上資源建設的質效性。對于非計算機專業的教師來講具有一定的難度，所以，鋼琴教師要投入更多的時間和精力，加強對數字化技術的學習。通過制作、修改、充實課件內容，逐步開發和構建完整的線上教學資源庫。第二，要保證線下活動的實用性，而且線下活動需要具備檢驗學習情況，鞏固基礎知識、轉化線上知識等內容，所以，教師一定要精心設計活動目標、范圍、內容，從而使學生在深度學習中收獲更多的知識和經驗。第三，要對線上線下混合教學的過程和成果進行全方位的評估，使學生及時反饋學習意見，讓教師明確活動的方向性，從而對學生進行有的放矢的鋼琴與鋼琴伴奏課程教學。

二、現階段鋼琴與鋼琴伴奏課程教學存在的問題

（一）教學方法單一，學生對學習不感興趣

在傳統教學觀念下，網絡信息技術尚未得到應用，教師在開展鋼琴與鋼琴伴奏課程教學時，常常會采用“一言堂”的教學方式，將理論知識機械地灌輸給學生，導致課堂教學氛圍死氣沉沉，學生對學習鋼琴與鋼琴伴奏知識不感興趣，從而產生明顯的厭學情緒。再加上教師對本專業的教學研究的力度不足，沒有重視教學方式方法的創新，進一步拉遠了學生與鋼琴伴奏知識的距離，阻礙了學生學習能力的發展。此外，還有部分學生沒有接觸過鋼琴，對相關知識的學習具有畏懼心理，在得不到教師的支持與鼓勵下，容易對本專業學習出現明顯的抵觸心理。長此以往，難以形成學科核心素養，在專業學習上很難有所造詣。

（二）實踐機會少，且學生參與能力差

在開展鋼琴與鋼琴伴奏課程教學時，教師往往重理論輕實踐，且沒有提供更多的實踐操作機會，導致學生所學理論知識得不到及時的練習和有效的印證，從而限制了學生專業能力和素質的發展。在新課改的要求下，雖然部分教師開始創新教學方式方法，大力開展課堂教學活動，但由于教學活動方法單一、內容枯燥乏味，不能有效地調動學生的學習興趣，致使教學活動不能發揮實質性的功能和效用。此外，沒有了解學生的個性想法，掌握學生的學習規律，使得教學方法創新脫離實際的教情、學情，不能滿足學生的學習需求，使學生缺乏主動學習意識，不愿意參與課堂教學活動。

（三）教學方式形式化，教學內容淺表化

為落實新課改要求，培養學生的專業能力，教師加大了對教學方式方法的研究力度。尤其是在網絡技術的支持下，加強對數字化教學工具的運用，大量應用慕課、SPOC等在線課程，但由于沒能有效銜接線上線下教學環節，教學過程分散凌亂、教學內容缺少靈魂，不能幫助學生實現深度學習。此外，沒有結合學生的學習能力開展多元化教學，導致教學方式形式化、教學內容淺表化，給學生學習鋼琴與鋼琴伴奏知識設置了層層障礙。長此以往，線上線下混合式教學非但不能提升學生的學習能力，反而會加重學生的學習壓力和思想負擔?；诖?，教師必須要合理地整合課程資源，科學地設計教學環節，打造一流的線上線下混合式課程，促進學生在自主學習中提高鋼琴技能。

三、開展線上線下混合式課程教學的價值意義

（一）培養學生的主體意識

受傳統教學思想觀念的影響，教師在課堂教學中依然占據主導地位，沒有將學生作為課堂主體，從而導致學生自主意識差，學習特別機械、被動。但在開展線上線下混合式教學后，學生的主動性、自覺性得到了明顯的提升。尤其是教師可以在線上組織學生自主學習，在線下翻轉課堂，在混合模式下將教與學緊密地聯系在一起，從而在合理利用學習資源的同時，又發揮了教學技術的功能和效用。通過將課程內容直觀化、形象化、簡單化、趣味化，進一步激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮自主學習的價值作用。

（二）豐富教學形式和內容

一直以來，鋼琴與鋼琴伴奏課程內容相對零散、混亂，導致學生在學習時，容易出現“熊瞎子掰苞米，掰一穗丟一穗”的情況，所以，教師必須要整合和優化課程內容，改善教學方式方法，從而加深學生對專業技能的記憶、理解、應用。開展線上線下混合式教學，有效地破除了這一教學瓶頸。教師可以借助網絡信息技術，豐富教學資源和充實教學內容。尤其是利用慕課的形式，呈現更多的課程內容，為學生學習提供了客觀保障。通過發揮學生的課堂主體作用，給學生提供學習、探究、討論、實踐、總結的機會，達到了學生深度學習的教學目的。

（三）強化學生的專業技能

鋼琴與鋼琴伴奏學習不同于其他知識，其對實踐操作的要求較高，需要學生得到更多的實踐練習，才能鞏固專業技能。因此，為了培養學生的鋼琴伴奏能力，教師需要在線上線下混合式教學中增加實踐練習板塊。比如結合圖片、文字、音頻、視頻，立體化地展示彈奏指法、彈奏技巧等，然后讓學生在實際操作中錘煉技法，從而更好地掌握專業技能。此外，教師還應重視思想交流工作，拉近與學生的關系。通過加強對鋼琴與鋼琴伴奏知識的滲透，幫助學生克服學習困難和走出思維誤區，從而正確認識和對待專業學習，為提升學生專業技能奠定基礎。

四、鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學的設計

為保證鋼琴與鋼琴伴奏教學的質效性，教師應注重打造線上線下混合式一流課程。利用MOOC平臺、相關慕課或其他在線課程、騰訊課堂等信息化技術手段，框架重點、難點、疑點知識內容。通過結合本專業的發展趨勢、學校的教育理念，合理科學地運用數字化教學工具，加強對課程的革新與改造，從而構建出優質的課程教學體系。在此過程中，需要注重教學活動的設計，以及把握各個環節的時間。一般來說，對于學生線上自主學習過程，可以安排20%～50%的教學時間，然后將一部分時間用在線下翻轉課堂，從而營造良好的學習環境，打造出多元化教學模式下的“金牌課程”。此外，基于鋼琴與鋼琴伴奏課程性質，可以安排課前、課中、課后三個環節。在課前，要求學生進行線上自主學習，在此過程中完成觀看視頻、提交作業、提出問題等任務；在課中，開展翻轉課堂活動，要求學生完成協作研究、小組討論、成果交流、點評等任務；在課后，強化學習成果，要求學生完成拓展學習、討論分享、線上測試、反饋評價等任務。

五、鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學的實施策略

（一）課程

鋼琴與鋼琴伴奏是一門綜合性課程，完善其課程內容和資源是線上線下混合式教學的根本保障。因此，教師結合實際情況，以慕課形式為基礎，汲取課程資源和優化課程內容。首先，結合本專業的知識內容，本地課程教學需要，及時引進或自建線上資源。通過抓住鋼琴與鋼琴伴奏專業學習特點，拓展和延伸知識，從而為豐富學生理論知識和強化學生實踐能力奠定基礎。同時，要保證滲透學科思想，以及資源的時效性、服務性。其次，立足于發展學生實踐創新能力，加強對所搜集資源的整合、拆分、應用，并對照課本知識內容，繪制相應的知識圖譜，在合理配置課程資源的同時，突出教學重、難、疑點，使學生在自主預習、實踐活動中解決晦澀難懂的問題。再次，教師要精心設計和制作課件，確保圖片、文字、音頻、視頻等形式發揮作用，從多層面上推動學生深度學習。然后注重講授質量，強化儀態、舉止、語調、語言等，進一步突出教學方法的多變性，使學生更好地適應線上線下混合式教學環境。最后，教師應合理科學地設計課程教學環節，制定明確的、階段性的教學目標。通過結合鋼琴與鋼琴伴奏課程特點，以及教學大綱要求，按照計劃合理部署學習任務，使學生能在整堂課的學習中掌握知識要點。

（二）課前

基于慕課下的鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學模式，需要注重自主學習環節。通過整合課程學習資源，要求學生在此過程中，完成鋼琴知識學習、提交完成的練習題、以及提出和質疑問題。首先，在觀看視頻資源時，教師應要求學生重點觀察鋼琴的藝術特點，加強對鋼琴曲節奏、速度、風格等方面的思考。通過明確鋼琴伴奏的技巧和方法，使學生理解整個操作過程。其次，在大致掌握本節課的知識后，用一些測試題檢測學生的預習成果。通過結合具體的知識內容，設計10至20道練習題，并要求學生在規定時間內完成。如果遇到難以解決的問題，應讓學生重新觀看視頻內容，以找到解決問題的辦法。待做完習題后，應及時上交測試題，以便于檢測學習成果。最后，教師應依托檢測評分和習題答案，給學生幾分鐘時間，反思自己的預習過程。通過要求學生提出仍無法理解的難題，并整合這些難題，從而為課中學習做準備。這種線上學習方式，不僅能調動學生學習的積極性和活躍學生的思維，還能為后續教學活動的開展做了鋪墊。

（三）課中

在課程學習過程中，教師應利用手機端的慕課堂，進行遠程直播線下教學。通過開展簽到、授課、監督等工作，提高學生在課中學習的質量和效率。首先，給學生五分鐘的時間進行簽到。如果在規定的時間內未完成簽到，則視為缺席課程學習。其次，要求學生反復觀看教學課件，自主學習本節課的重點知識內容。然后進行簡要的講解，幫助學生排疑解惑。而后要求學生以小組為單位，針對本節課的知識內容進行自由討論，加強學習經驗的分享。再利用慕課堂發布練習題，第二次檢測學生的學習成果。通過將學生所做的習題投屏在電腦上，對學生的學習情況進行點評，然后再對重點、難點、疑點內容，以及學生出現錯誤的問題進行深入性的講解，促進學生更加深刻地記憶和理解知識。這樣一來，不僅能夠掌握學生的學習特點和對知識的掌握情況，還能在最大限度上夯實學生的學習成果。此外，教師應注重加強與學生的互動，鼓勵學生大膽發言和表達觀點。通過合理科學地使用評價語，提高學生提出、質疑、解答問題的積極性，從而使學生在混合式教學模式下學到更多的知識。

（四）課后

課后復習是學生鞏固鋼琴與鋼琴伴奏知識的重要手段。為進一步提高學習成果，教師應合理科學布置課后學習任務。要求學生在拓展學習、討論分享、線上測試、反饋評價中認識自身的不足，及時改正學習錯誤，從而更加牢固地掌握所學知識。在拓展學面，教師需要結合學生的學習能力、學習情況、課程內容等因素，適當適度地布置作業。依托微信、QQ等聊天軟件，對容易出錯和已出現錯誤的地方進行全方位的輔導，以幫助學生清除學習的盲區。在討論分享方面，教師應鼓勵學生提出問題和發表觀點，并要求其他學生幫忙解決問題。當其他同學也不能解決時，教師再進行深入性的講解。在此過程中，教師需要注意營造良好的討論分享氛圍，及時肯定和表揚提出和解答問題的學生。在線上測試方面，教師應從多層面考查學生對本節課知識的理解程度。通過點評學生的測試成績，并為學生制定相應的學習方法，促進學生在反復練習與學習中提升能力。在反饋評價中，需要建立一個平等的、多樣化的評價機制。通過采用教師自評、學生自評、師生互評、生生互評的方式，促進教師反思教學和學生反思學習。通過使師生更加了解彼此，提供能力提升的建議，從根本上實現尊師重生、教學相長、共同進步的教學局面。

六、鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學的成效

在鋼琴與鋼琴伴奏課程教學中，采用混合式教學模式是一種教學技術突破。由于拓展了傳統教學的時間和空間，延伸了課程知識內容，使“教”與“學”的聯系性變得更加密切了，極大提高了鋼琴與鋼琴伴奏的教學價值。而且在堅持線上線下混合式教學模式后，學生對鋼琴與鋼琴伴奏專業知識學習有了新的認識。依托完善的課程學習資源，多變性的教學形式，給學生自主學習與思考問題提供了更好的平臺，極大地提升了學生的知識應用水平。尤其是在牢固地掌握基礎知識后，學生在實踐鋼琴技術時變得游刃有余，能夠更加嫻熟地應用鋼琴技法。此外，借助線上線下混合式教學模式，師生的關系得到了進一步的發展。尤其是在相互尊重、相互信任的基礎上，師生、生生之間的情感增進了，教師的教學能力提升了，學生的綜合素質也有了明顯的提高。

七、結語

綜上所述，鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學模式，順應教育時代的發展趨勢，是破除鋼琴與鋼琴伴奏教學瓶頸的有效辦法。它能夠幫助學生豐富知識、積累學習經驗，提高實踐能力，對學生專業素養和能力的形成有著積極的促進作用。通過整合和優化課程內容和學習資源，合理科學地設計課前、課中、課后環節，進一步加強教與學的聯系性，使學生改變了學習狀態，鋼琴技術水平有了大幅度的提升。