初中英語詞匯教學的“三策略”

鐘 立

(廣州市番禺區石樓中學 廣東廣州 511400)

詞匯是學生英語學習中最首要的任務，一直貫穿英語學習過程。在英語學習過程中，學生英語能力的發展深受詞匯的限制。提高詞匯教學實效性是師生共同追求的目標。在教學實踐中，筆者從詞匯輸入、作業鞏固、語篇運用三個方面探討如何提高詞匯教學的實效性。

一、多種途徑，實現詞匯輸入

教師在教新詞時，應盡量采用多種不同輸入形式，盡可能把學生所有感官系統都調動起來，使學生全身心投入到詞匯學習中，深化記憶。

（一）借用多媒體，豐富感官

多媒體教學集聲、光、色、像、圖等多種元素為一體，以其靈活的表現形式和良好的交互性能，讓課堂變得生動活潑、富有效率。利用多媒體多維度調動學生感官，激起學生興趣，使學生對詞匯有初步的認知。

如七年級上冊Unit 6 Travelling around Asia，在Reading授課時，教師可以呈現Visiting Shanghai中談論的有關上海的圖片；也可以利用圖片先講述學生們所在城市——廣州的圖片或導入一個有關上海發展的視頻，在故事中輸入詞匯，效果很不錯的。充分利用多媒體，可激起學生興趣，從而充分調動學生多方感官，使其對目標語言有初步的認知，促進學生學習。

（二）創設情境，聯系實際

呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！眴卧~都不是孤立存在的，它必須與前后的單詞聯系在一起構成一個短語或句子才能表達一個完整的意思。在教學時，教師要有意識地創設真實語境，在相對真實的情境中學習語言，使學生有機會、有目的、有意義地使用詞匯，在運用過程中深入記憶和理解詞匯，并掌握詞匯的多種用法。

在教學中，將課中要學習的新詞巧妙地串聯起來，創設一個小小的故事情境，配以圖片和聲音，向學生娓娓道來，牢牢抓住學生的注意力；同時，學生邊聽故事邊學習單詞，真正做到無意識的隱性學習。如在九上U6 Healthy diet中，教師可以通過胖瘦不同的一家人各自喜愛的不同食物來呈現要教授的新詞，創設更接近現實的喜悅情境并培養正確的飲食習慣。

（三）思維導圖，詞匯結構化

思維導圖是一種可視化的認知工具，通過圖示顯性地展現人腦中的隱性知識，并直觀地對當前所學的知識加以聯系和發散，幫助學生認識到各知識之間的聯系，形成一張知識網，并通過加工內化成自己的知識，最終實現意義建構（劉智斌等，2009）。劉智斌等人已通過實驗表明，思維導圖能夠有效促進英語單詞的短時記憶和長時記憶，可在英語教學中推廣使用。如九上U8 Surprise endings中學生要學習gift， present，chain， comb，cent，count，afford等詞匯， 在教授過程中可以使用思維導圖來展示新詞，簡潔清晰，還能促進接下來學生學習故事的興趣。

（四）設計游戲，再現情境

在教授新詞后，很多教師會采用游戲活動幫助學生學習新詞，如：比比記憶力、混亂字母組單詞、猜詞等游戲，把單詞教學融入到娛樂和活動之中，使學生學起來不僅不會感到枯燥乏味，反而會興致盎然、踴躍參與，學習主動性得以有效提高。

筆者比較偏愛猜謎游戲，如九上U2在呈現audience，pleasure等新詞后，提供一些簡單的單詞釋義，諸如“someone who listens to others”及“something which can make people happy”讓學生猜測其描述的職業，如果難度過大還可以通過提供該單詞的混亂字母組合提醒學生降低難度。該游戲不僅能幫助學生鞏固新詞，還設立了一定的信息溝通，促進學生英語表達。如“Something which pandas like eating best”句，讓學生根據打亂字母順序的提示詞“obmoab”來猜答案，正確答案是“bamboo”。

（五）聯系文化，深化理解

語言是文化的象征，詞匯是文化的具體承載。詞匯含有一定的歷史背景、文化傳統及價值觀念等。結合語言文化，會使一些難理解的詞匯變得立體、易懂。例如：bread and butter表示“生計”，是由于英美國家的飲食習慣；用break your legs來祝福演出成功，正是因為莎士比亞時代屈膝收小費的舞臺傳統；而Dutch Treat則表現了英國人對小氣的荷蘭人嘲諷。

二、作業設計，實現詞匯鞏固

詞匯的課后作業是鞏固和檢驗學生詞匯學習的重要方式和手段，是詞匯教學的重要環節。詞匯作業的形式可以多種多樣，筆者在教學實踐中主要采取了以下方式。

（一）組句子，編短文

教師布置單詞作業的傳統方式是抄寫或默寫，這樣會顯得單調而枯燥。針對這個問題，教師在布置作業時，可以要求學生用一句話串起幾個或全部新詞，或編寫成一篇小短文，學生在編造句篇的同時也能記住各個獨立的單詞，并具有較強的趣味性。如八年級下冊Unit 1中有disabled，suffer，illness，lonely，hurt，serious，difficulty，offer，courage，joy，peace等新詞，可布置作業讓學生將這些新詞串成一段在醫院為幫助殘疾青少年而做義工的短文，利用語義歸類單詞融合新舊知識，在加工過程中產生的經驗和意象可促使學生更好地識記詞匯、學習語言，并培養學生主動幫助人的美德。

（二）利用語場，歸類識記

語義場理論最早由德國語言學家特里爾提出，是指由具有某些共同語義特征的一群詞類聚而成的場。在學習詞匯時，將已習得的單詞通過某種共同特征或屬性與新詞聯系起來，激活擴散，建立不同的語義場。語義場按縱聚橫聚可以分為：同義、反義關系，上下義關系，多義關系，同音（形）異義關系，整體、局部關系，同根詞，近形詞等。

語義場識記尤其適合小結或復習時用。在結束一個單元后，可以設計作業引導學生將本單元單詞進行歸類整理，概括提煉，用思維導圖的形式，建構個人的詞匯語義場。對于比較具體的實物單詞，也可以使用圖片集體呈現，如“我的書房”，可要求學生畫圖并用英文標明對應的詞匯。

（三）利用詞塊，提高效率

某些語言形式由于出現的頻率很高，形式和使用環境比較固定，就像一個版塊一樣，被稱作詞塊。詞塊，就是固定搭配、短語和慣用句型。在記單詞時，將短語、固定搭配捆綁一起記憶，不僅記憶效率高，還能極大拓寬記憶容量和增強記憶準確性，提高交際與寫作的正確性。

在英語教學中，教師要重視詞匯的輸入，不僅輸入形式要新穎有趣多樣，而且要引導學生體驗新詞，并在活動中建構自己的詞匯場，還要在課后利用多種作業形式促進學生及時鞏固。在教學實踐中，教師要不斷改進與完善自己的詞匯教學模式，幫助學生輕松地掌握詞匯，掃清英語學習的障礙。

三、語篇運用，實現詞匯表達

提高學生詞匯運用能力是給學生提供真實或接近真實的語境，讓學生在真實語境中使用目標詞匯，表達思想，描述生活中的事情。詞匯運用活動既可以是口頭表達方式，也可以是寫作方式，但二者關注點不同，前者關注意義表達的流暢性，后者關注意義表達的準確性與規范性。在意義表達的過程中，學生的詞匯運用能力會得到不斷提高。相比鞏固階段的活動，語言運用活動設置需要基于生活，情景真實，即學生用所學目標詞匯描述生活中真實發生的事情。以八下U8的Life in the future為例，在這個階段，教師可以設置更加真實的任務，比如：

Task1: Talk about your life now.

Task2: Share your future life in ten years with your friends.

Task3: Write about your future life in ten years.

在學生談論之前，教師可以給學生提供一些線索性的問題如：“What’s your life like now? What will your life be like in ten years? What are you going to do for our future life?”在這個過程中，學生在真正使用語言描述自己的生活愿景和計劃。這是一個真實的運用目標詞匯表達思想和觀點的過程。一個真實的語言使用過程是提升學生語言運用能力的重要保障，不可或缺。在詞匯教學實踐中，還有一些課堂僅停留在詞匯意義的呈現和操練階段，詞匯使用活動缺失，導致學生詞匯運用能力不足，需要持續改進。

詞匯運用能力的提高，需要語境化的學習方式作為主要支撐，語篇具有的豐富語境可以為詞匯學習提供重要依托。在語篇中呈現和鞏固詞匯意義與功能、在語篇中使用詞匯描述真實生活，是提高學生詞匯運用能力的重要手段。