我國教師核心素養研究的回顧與展望

劉英杰，張家輝

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍。教師核心素養是教師專業素養結構中居于核心地位或發揮關鍵作用的成分。近些年，學界對教師核心素養進行了積極研討。我國關于教師核心素養的研究取得了哪些成果？還存在哪些問題？今后的研究應該有何側重？本研究嘗試對如上問題進行回答。

一、我國教師核心素養研究的主要成果

（一）教師核心素養的概念研究

隨著學生核心素養研究熱的持續推進，學界逐漸關注并興起教師核心素養研究。對于教師核心素養的概念界定，見仁見智。有研究者參考中國學生發展核心素養和學科核心素養等概念，將教師核心素養定義為教師的必備品格和關鍵能力。例如，徐建飛認為，思政課教師核心素養是思政課教師完成本職工作、適應時代發展所需要的必備品格和關鍵能力[1]。徐興林談到，教師核心素養是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵本領與必備品格[2]。也有研究者從強調教師核心素養所起的關鍵作用這一角度來界定概念，如趙垣可將教師核心素養定義為“在教師的教育、教學實踐中能起到關鍵性和決定性作用的專業能力素養”[3]。還有研究者認為促進學生的發展是教師核心素養的旨歸，并從這一視角來界定教師核心素養。例如，徐福利認為教師核心素養是能夠促進學生健康成長，幫助學生全方面發展的能力與品格[4]。張地容、杜尚榮提及，“以生為本”的教師核心素養是“培育學生核心素養”的素養[5]?？梢钥闯?，研究者站的角度不同，對教師核心素養概念的認識也有所側重。

（二）教師核心素養的結構研究

為了明晰“教師核心素養是什么”，除了界定教師核心素養之外，還需要探索教師核心素養的結構。其一，一些研究者基于學科課程標準確定教師核心素養的要素。例如，馮偉光根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，提出思政課教師核心素養包括政治覺悟、專業素質、創新意識和道德品格[6]。張莉基于《義務教育英語課程標準（2011年版）》，認為小學英語教師核心素養包括語言知識技能、英語學科知識、英語教學能力和人文素養[7]。其二，有的研究者利用問卷法和訪談法等研究方法、運用扎根理論研究取向，探索教師核心素養的結構。譬如，王威力等人利用扎根理論，提出職業院校教師核心素養包括基礎素養、教學素養、精神素養、發展素養、職技素養和社會素養[8]。王光明等學者提出教師核心素養主要包括道德素養、文化修養和教育精神[9]，后又通過專家訪談，將政治素養納入其中[10]。其三，還有研究者建立了不同層級和維度的教師核心素養結構模型。比如，何勁鵬從三維視角提出卓越體育教師核心素養（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），表現為高度社會責任感、理論基礎深厚和運動技能精湛的綜合反映[11]。楊志成從“必備品格”和“關鍵能力”等維度出發，構建了4個領域、8個核心素養和24個基本要點的4層結構體系[12]?？傊?，我國教師核心素養的結構研究呈現出角度多樣、要素多樣、體系多樣的特點，道德素養和教學素養等受到了研究者的普遍關注。

（三）教師核心素養的特征研究

王光明從教師核心素養和能力指向的人群、對教師專業發展的作用、與具體素養的關系及其形成過程等四個角度指出，教師核心素養具有共同性、統帥性、包攝性和可建設性等特征[10]。其中，統帥性和包攝性等特征與從關鍵作用角度界定教師核心素養概念相一致。我國多數學者認為，教師核心素養是一種融合的素養。例如，曾文茜、羅生全認為教師核心素養不是知識和能力的二元對立，也并非知識、技能、情感態度的簡單羅列，而是三者相聯系的統一體[13]。這點在教師核心素養的結構中能得到體現。張地容、杜尚榮通過對不同歷史時期教師核心素養內涵的縱向研究以及從教師職業的角度，提出現代教師核心素養具有多樣化、時代性、可變性和專業性等特點[5]。這些特征的提煉有助于我們更加深刻地理解教師核心素養及其本質。筆者亦認同教師核心素養具有共同性、統帥性、整合性、發展性和專業性等特征。

（四）教師核心素養的影響因素研究

教師核心素養的影響因素多種多樣，我國學者多從主觀和客觀等角度分析這些影響因素。趙垣可、范蔚基于唯物辯證法的內外因原理提出，影響教師核心素養的內部因素包括教師生理、心理和知識等，外部因素涉及教師所處的家庭環境、學校環境、教育政策和社會環境[14]。曾文茜、羅生全認為，知識社會文化全球化對教師核心素養的發展造成外部壓力，學生核心素養的推動和改革引起教師角色轉變，均從客觀上促進了教師核心素養的發展，而終身學習和反思性教學理念與教師核心素養之間具有雙向促進作用，再加上教師發展的內在需求，在主觀上起到了積極影響[13]。在眾多因素的影響下，教師核心素養的培育和提升變得更加復雜。因而，研究者需要綜合考慮多種影響因素，探究教師核心素養的培育之路。

（五）教師核心素養的培育路徑研究

在我國教師核心素養培育路徑的研究成果中，眾多研究者從價值取向層面和操作層面入手來進行探索。首先，從價值取向層面，有研究者通過分析國外中小學教師核心素養價值取向得出啟示，我國要適應教育變革的要求，增強全球意識和文化意識，加強反思和創新，提升自身的素養[15]。其次，從操作層面，羅生全等學者從外圍支撐、內在支撐和行動支撐等角度，提出需要組織教師專業學習社群、構建教師的反身性思考路徑、促進教師的反思性實踐等[16]。何玉海認為從國家層面要創新教師培育模式，從教師層面需深入學習馬克思主義理論和中國特色社會主義理論，加強政治修養和道德自律，以此來提升思想政治課教師核心素養[17]。此外，還有研究者從內生機理和外策驅力兩個角度提供了教師核心素養的培育路徑[3]?？芍?，研究者從教育行政部門、學校和教師個體等多個角度探索了教師核心素養的培育路徑，這些路徑具有一定的借鑒作用。

二、我國教師核心素養研究展望

（一）厘清教師核心素養的概念

概念是對事物本質屬性的一種解釋和闡述，厘清教師核心素養的概念是研究的基礎和前提。我國對于教師核心素養的概念還沒有一個統一的、清晰的認識。研究者僅僅按照自身理解闡明了教師核心素養“是什么”，沒有解釋“為什么”，缺乏深入的思考和探究。若想厘清教師核心素養的概念，首先要明確“教師核心素養”與“教師素養”之間的區別和聯系，突出“核心”本質。筆者認為，教師核心素養是教師素養的一部分，且是其中起決定性作用的、最核心的素養，是教師必須具備的關鍵素養。其次，關注教師核心素養的特性。教師核心素養不僅僅是完成落實學生核心素養培育任務的素養，而且需關注教師自身的發展，增強對教師的人文關懷，培養教師健全的人格。最后，順應社會發展和教育改革對教師核心素養的新要求。教師核心素養的概念并非一成不變，社會發展對教師的能力不斷提出新挑戰，研究者應及時關注教育改革背景下教師核心素養內涵的轉變。

（二）深入探索教師核心素養的結構

我國研究者對于教師核心素養要素和結構的研究較多，且站在不同角度提出了許多不同的要素，但在教師核心素養結構的學理依據、要素關聯和學科特色等方面依然存在一定的問題。因此，對于教師核心素養結構的研究，提出如下幾點建議：其一，教師核心素養結構的確定不能淺嘗輒止，要素的確定要有理論依據。明確各要素之間的內在邏輯，才能構建上下連貫的教師核心素養結構體系。其二，應當積極探索不同學科教師核心素養的結構。就當下各科教師核心素養研究成果而言，針對語文、英語、數學、思想政治、體育和音樂等學科教師核心素養結構的研究較多，今后需加強地理、歷史、物理、化學、生物和美術等學科教師核心素養結構的研究。其三，教師核心素養體系建構要堅持個人發展、社會發展與國家發展相統一的價值取向。教師核心素養的結構應該緊隨時代潮流，具備一定的現代素養。

（三）分析教師核心素養的生成機制

分析教師核心素養的生成機制對提出有針對性、可操作性的培育路徑具有重要意義。我國對教師核心素養的研究僅基于唯物辯證法對影響因素進行了探討，但尚未深入研究哪些因素起主要作用，更缺乏對教師核心素養生成機制的分析和思考。此外，我國對教師核心素養培育路徑的分析也不夠透徹，鮮少闡明應該如何培養教師核心素養的具體要素以及如何克服培養障礙。今后，研究教師核心素養的生成機制，建議從如下方面入手：首先，關注教師核心素養的具體要素，探索不同要素的生成機制。其次，關注教師核心素養的心理傾向。教師核心素養具有內隱性，隱藏于教師的品格和能力當中，因此對其生成機制的分析要結合心理學、社會學等相關理論。最后，從生成機制入手探尋教師核心素養的培育路徑。只有明晰教師核心素養的生成機制，才能由此入手，有針對性地為教師核心素養的培育指明方向、提供條件和方法。

（四）構建教師核心素養的評價體系

構建教師核心素養評價體系能夠幫助教師明確發展目標、調整努力方向、檢驗培育效果，然而我國對教師核心素養評價的研究還很少，尚未形成完整的評價體系。我國對教師核心素養概念的界定和結構的梳理還有沒有達成統一，這在一定程度上限制了教師核心素養評價體系的研究和建構。推進教師核心素養評價體系研究，建議關注如下方面：第一，擺正評價目的。對教師核心素養進行評價不應單純地與績效獎勵、評定職稱等掛鉤，而是以評價為手段，幫助教師發現不足，提升核心素養。第二，區分研究對象。新手型教師和專家型教師在教學經驗和教學行為等方面均有一定的差距，因此對新手型教師和專家型教師核心素養的評價不能一概而論。第三，劃分評價水平。對教師核心素養水平進行等級劃分，形成完整的評價體系，促進教師不斷向更高層次發展。

（五）注重研究方法運用的多樣化

在我國教師核心素養的研究成果中，缺乏量化研究方法的運用。這一現狀很可能會影響教師核心素養研究的深度和廣度。教師核心素養的未來研究，不僅需要深化教師核心素養的理論探討，為教師核心素養的實證研究奠定一定的理論基礎，而且需要基于研究問題等選擇適切的實證研究方法，并注重多種研究方法的綜合運用和規范運用。例如，采用文獻法和德爾菲法探索學科教師核心素養的結構，采用問卷法、訪談法和觀察法探索教師核心素養的現狀和生成機制。