互嵌共生型產教融合實訓基地的內涵、要素與構建

[摘要]文章從“互嵌”“共生”兩個理論來源分析了互嵌共生型產教融合實訓基地的內涵，這一模式具有管理統籌、功能復合、人才集聚和文化融合等特征。該模式的四大要素存在多元主體互惠互利、組織結構共同治理、人員優勢互補、文化互助合作的關系?；谝陨戏治?，文章提出構建包括數字孿生實訓系統、基于物聯網的智能管理系統和實訓基地大數據庫在內的智能化環境，以及頂層設計基地建設方案、積極打造“雙師型”教學團隊、構建實訓新生態、完善管理體系等建設與優化路徑，以期促進產教融合實訓發展。

[關鍵詞]互嵌共生;產教融合;實訓基地

[作者簡介]楊會（1982- ），女，江蘇鹽城人，常州信息職業技術學院，副教授，博士。（江蘇? 常州? 213164）

[基金項目]本文系2020年度首批國家級職業教育教師教學創新團隊重點課題“新時代高等職業院?！甒eb前端開發’專業領域團隊教師教育教學改革創新與實踐”（課題編號：ZD2020030101）和2019年度常州信息職業技術學院校級科研平臺“基于智能交互技術的VR影像設計研究基地”（項目編號：KYPT201902R）的階段性研究成果，還得到了2020年江蘇數字創意產業高素質技術技能人才發展研究優秀創新團隊的資助。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）23-0020-07

2019年，《國家職業教育改革實施方案》指出，我國現代職業教育體系框架全面建成，具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎。隨著我國產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。習近平總書記在黨的十九大報告中特別指出要深化產教融合，為我國職業教育在新時代的發展指明了方向。而所謂的產教融合可簡單理解為產業與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的一種深度合作模式。落實好產教融合模式有助于深入推動職業教育的開放共享，推進職業教育教學改革，轉變與創新校企育人模式，進而推動傳統產業向新型數字產業、智能產業轉型升級。

建設具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地，是有效實施產教融合模式的基礎條件，也是深化工學結合、校企合作的重要舉措。然而在政府、行業、企業和職業院校等主體分別推進產教融合實訓基地建設時，均表現出了一定問題：政府主導型實訓基地具有政策優勢，但培養出的人才適應市場能力較弱;行業主導型實訓基地具備行業產業領先優勢，但在政策制度保障和資金支持方面存在劣勢;企業主導型實訓基地了解崗位需求，但人才培養缺失長效規劃;院校主導型實訓基地具有空間和資金優勢，但人才培養未能有效對接市場需求。為此，倘若能充分發揮政府、行業、企業和職業院校多元主體優勢，建設一種新型的互嵌共生型產教融合實訓基地，將是推進產教融合實訓的重要選擇。

一、互嵌共生型產教融合實訓基地的內涵與特征

（一）互嵌共生型產教融合實訓基地的內涵

“互嵌”一詞源于1944年卡爾·波蘭尼的著作《大轉型：我們時代的政治與經濟起源》，主要是指經濟與政治、宗教之間的互相嵌入關系。后來，馬克·格蘭諾維特將其引入社會學領域，并在《鑲嵌：社會網與經濟行動》中提出了“互嵌理論”，認為人的行為和制度深深受到社會關系的限制，將它們視為相互獨立的東西是極大的錯誤，新經濟社會學就在社會結構分析中將人的非理性因素（如信任）帶入經濟分析。馬克·格蘭諾維特于1985年進一步指出，該理論的本質在于建立社會關系的內在關聯性，關注社會關系對經濟活動的影響。

“共生”理論起源于生物學的共生（Symbiosis）并由之深化而來。德國學者德貝里在1951年最先提出“共生”一詞并做出正式闡釋，他認為“共生的本質就是不同生物密切生活在一起”。道格拉斯在1994年深入挖掘其本質，指出“共生體本質上是生物體從其共生伙伴處獲得一種新的代謝能力，從而逐漸與其他生物走向聯合，共同適應復雜多變的環境，并各自獲取一定利益的生物間的相互關系”①。20世紀中葉以后，共生理念拓展至多個學科領域，為日常生活中的現實問題研究提供了新的視角與方法。

基于以上對“互嵌”和“共生”內涵及其理論的分析可知，互嵌共生可以理解為一種社會關系的深度融合和利益共生。針對上文所述的產教融合實訓基地建設問題，借鑒互嵌共生的理念優勢，本文提出建設互嵌共生型產教融合實訓基地，既符合新時代國家對職業教育產教融合的改革方向，也能充分支持產教融合落實到有效實踐層面。由此，筆者認為，所謂的互嵌共生型產教融合實訓基地是以政府、行業、企業和職業院校等多個主體之間建立內在關系的關聯性為基礎，充分整合不同主體的顯性優勢，對產教融合實訓基地進行規劃、設計、運營，創造性地形成建設思路與管理方法，以實現職業教育實訓教學創新與變革的實踐活動。

（二）互嵌共生型產教融合實訓基地的特征

互嵌共生型產教融合實訓基地突破了以往單一主體主導建設的局限，可通過互嵌共生的關系架構充分發揮不同主體的優勢，呈現出了顯著的管理統籌、功能復合、人才集聚和文化融合等特征。

1.管理統籌?；デ豆采彤a教融合實訓基地通過規范化制度和協同共建機制，一方面，可建立投資建設部、運營管理部、技術服務部、實訓教學部等部門，確保實訓基地建設及運營過程中的進程監管、建設成本控制、建設管理調度等工作;另一方面，依托管理統籌保證基地的建設與運營，提供實訓學習管控與配套服務，部署實訓基地日常運營與規范化運作，滿足職業院校實訓教學需求。

2.功能復合。不同建設主體參與建設與運營，也為互嵌共生型產教融合實訓基地賦予了更加多元和復合的應用功能。一方面，通過教學、研發、實訓、大賽、培訓、創新和創業等方式，為職業院校學生和企業職工提供實訓教學服務、技能競賽服務、創業項目孵化和社會培訓服務等，實現“教學訓創”多種功能;另一方面，可以推進人才或者職業人員的多維度、立體化、全方位培訓，滿足不同教育群體的差異化需求，充分落實多主體育人任務，有效打通技術技能人才就業、創業雙通道，提升職業教育的社會吸引力。

3.人才集聚。人才集聚的信息共享和創研能力對職業院校實訓教學有積極的促進作用。為此，基于互嵌共生型產教融合實訓基地，一方面可使來自政府、行業、企業和職業院校的人才共享知識、經驗和信息資源，促進職業教育相關領域優秀知識與能力的共享、共創、共進;另一方面可使政府官員、行業專家、技能大師、勞動模范、優秀員工和教學名師等各類人才的“隱形”知識通過實訓資源建設、實訓項目指導等方式“顯性”輸出，形成“高端人才集聚、政策環境優化、創研就業并行”的產教融合實訓場景，為職業教育技術技能人才培養提供一片試驗田。

4.文化融合?；デ豆采彤a教融合實訓基地既是一種物理場所，也是一種兼具教學、科研、實訓的示范性文化融合場所。一方面，該基地能夠推進職業院校的日常實訓教學，同時滿足產教深度融合、校企密切合作聯合推動職業院校人才培養的共同需要;另一方面，可通過統籌管理、制度約束和機制激勵等多種方式，共同推進多元主體文化融合，構建多主體協同、互惠共贏的育人文化。

二、互嵌共生型產教融合實訓基地的要素與關系

互嵌共生型產教融合實訓基地由政府、行業、企業以及職業院校等多方主體構成，多方主體通過互嵌共生的關系架構發揮各自的作用。構建互嵌共生型產教融合實訓基地的目標是，基于多元主體互嵌共生踐行職業教育實訓教學創新育人理念?；デ豆采砟顬榻ㄔO產教融合實訓基地提供了一種新思路與新方法。一方面，通過校企深度合作組建師資團隊、研發優質實訓資源，對職業教育實訓教學從多個維度進行關聯性思考與實踐;另一方面，基于實訓基地中產生的教育大數據調整運營管理方式，實施個性化資源推送、指導與教學評價?；デ豆采彤a教融合實訓基地主要由多元主體、組織結構、人員和文化四個要素構成，其中，多元主體與組織結構的互嵌共生同向并行，共同決定人員和文化的互嵌共生，產生互惠共助動力，構筑共同治理局面，強化協同推進功能，營造平等參與的合作氛圍，主要表現為以下四方面：

（一）多元主體互嵌共生的互惠互利

在互嵌共生型產教融合實訓基地中，多元主體有效的“互嵌共生”指“主體客體化”“客體主體化”的雙向深入互動，意味著多元主體間力量的平衡與互補，并以滿足不同主體利益需求和互惠互利為前提形成的良好合作?；デ豆采彤a教融合實訓基地中的多元主體，強調不同主體之間的優勢互補、共存合作、互惠互利以及和諧發展，相互依存并提供有利于彼此生存、發展的支持與幫助。值得提及的是，由于政府、行業、企業和職業院校四類主體在產教融合實訓基地中的需求與利益關系漸趨復雜，需要通過制度規范以及組織結構均衡各方權力，以保障這些主體利益共享。為此，通過建立多元主體共商合作機制、共建實訓項目以及共享基地利益，能深度激發互嵌共生型產教融合實訓基地長效發展潛能，形成多元主體互惠互利新局面。

（二）組織結構互嵌共生的共同治理

組織結構是社會主體的組織方式及其互動關系的穩定模式。為此，組織結構層面的互嵌共生可以理解為，將多元主體的行為通過制度進行約束規范，以便克服主體的“社會化不足”與“過度社會化”的局限，以更真實地反映主體在理性選擇與制度約束之間的平衡關系。由此可見，在互嵌共生型產教融合實訓基地中，組織結構層面的互嵌共生主要聚焦于重構多元主體在合作中的角色定位和功能價值等問題，其指向一系列由共同目標支持的主體行為與活動，該系列行為或活動不需要借助行政強制力實現。但在互嵌共生型產教融合實訓基地的建設與運營中，需要依托規范有效的制度、長效靈活的機制、公正透明的治理，確保對不同主體開放空間和促進主體多元參與，以促進基地的共同治理，實現高素質技能技術人才培養。

（三）人員互嵌共生的優勢互補

所謂人員的互嵌共生，指互嵌共生型產教融合實訓基地中實訓教師隊伍的組建，既要以培養高素質技術技能人才為直接目標，也要以服務地方經濟發展為主要目標，滿足地方產業轉型升級需求。為此，互嵌共生型產教融合實訓基地中的人員互嵌共生目標，通常包括以下方面的實訓教師：一是成長于企業實踐的行業技能大師，他們具備深厚的行業經驗、高超的技術能力，以及指導學院教師提升技能的能力素質;二是了解產業生產流程與規范操作的企業師傅，他們具備指導學生提升技術技能的一線經驗;三是教學經驗豐富的實訓教師，他們了解學生特點和專業課程體系，具備設計實訓課程體系的理論知識。值得注意的是，一方面，以上只是基地中常見的實訓教師，在實踐中并不局限于這些人員;另一方面，基地中人員的能力、素質因角色不同而具有差異化優勢，故基于人員互嵌共生理念組建的實訓教師隊伍，可打造強技能、嚴管理、懂教學的優勢互補型師資隊伍，滿足日常實訓教學活動高效開展的需要。

（四）文化互嵌共生的互助合作

文化是人類在社會實踐過程中所獲得的物質、精神的生產能力和創造的物質、精神財富的總和。人們習慣上將文化分為兩類，一類是與學科體系關聯的知識文化，另一類是與社會習俗關聯的常識文化。本文著重探討的是與各主體深度合作交流直接關聯的常識文化。通過構建互嵌共生型產教融合實訓基地，除了可在前文三方面形成互嵌共生之外，還可形成文化層面的互嵌共生氛圍。文化互嵌共生與各主體協同推進實訓基地工作的行為準則、思維習慣直接關聯。為此，文化互嵌共生指向依托組織架構和制度等構建的文化氛圍，具體包括對組織戰略和目標的集體理解、規定個人行動的意識形態以及組織的控制系統和組織的規則系統。在互嵌共生型產教融合實訓基地中，文化互嵌共生強調多元主體分工明確、優勢互補、協同互助，通過平等參與管理事務，增強彼此的交流與溝通，培養各主體在組織架構中的歸屬感與認同感，構建基地良好的文化氛圍。

三、互嵌共生型產教融合實訓基地的構建與實施

在互嵌共生型產教融合實訓基地中，不同主體的遠景目標并非是完全一致的。對于政府而言，其目標是依托實訓基地促進當地經濟發展;對于行業而言，其目標是借助實訓基地確立行業人才培養規范;對于企業而言，其目標是通過實訓基地培養符合崗位需求的技術人才;對于職業院校而言，其目標是通過實訓基地培養高素質技術技能人才。值得關注的是，盡管這些主體的目標并非完全相同，但在培養高素質技術技能人才的利益訴求上具有一致性，這也為構建互嵌共生型產教融合實訓基地提供了可能。下頁圖1基本上展現了推進互嵌共生型產教融合實訓基地建設的基本思路與實施路徑。

（一）互嵌共生型產教融合實訓基地智能化環境構建

1.數字孿生實訓系統。隨著新一代信息技術的爆發式發展，由人工智能等技術推進的智能實訓將成為可能，而數字孿生實訓系統便是實現智能實訓的關鍵。所謂的數字孿生是將物理實體的屬性、結構、狀態、性能、功能和行為映射到虛擬世界，形成高保真的動態多維、多尺度、多物理量模型，實現虛實之間雙向映射、實時連接、動態交互，其具有虛實共生、高實時交互、高虛擬仿真等特點。在互嵌共生型產教融合實訓基地中構建數字孿生實訓系統，具有以下優勢：首先，能突破傳統物理實訓空間與設備數量的局限性;其次，相較于以往簡單的實體數字裝備，在培養學生動手操作能力方面，能夠實現物理設備和操作流程的全方位虛擬仿真，解決了以往實訓基地學生實訓活動開展難的問題;再次，數字孿生實訓系統所創造的信息空間，能夠不斷收集實體空間的數據，并在保證實體空間不受干擾的前提下，對實訓操作過程進行持續調節和迭代優化;最后，相較于以往基于虛擬仿真技術的實訓活動，學生無須借助頭盔、手柄等設備即可體驗虛實融合的學習和實訓?？傊?，數字孿生實訓系統有效拓寬了互嵌共生型產教融合實訓基地教學的廣度與深度。

2.基于物聯網的智能管理系統。物聯網技術可以實現萬物互聯，其具有全面感知、可靠傳送和智能處理三個重要特征。物聯網技術及其設備系統是賦予互嵌共生型產教融合實訓基地智能性的關鍵支撐?；谖锫摼W技術的互嵌共生型產教融合實訓基地管理系統，通過融合RFID、傳感器、云計算等新型數字技術，可以實現教學、實訓和管理的一體化整合，在企業員工培訓和職校學生的培養及管理中具有重要作用。例如，該管理系統，可根據產教融合實訓基地建設需求，從教育數據的產生、傳輸、分析和應用出發，構建與實訓教學和管理密切相關的系統（如師生考勤系統、資產管理系統等），以實現對人員的考核評價、資產的有效管理等智能化治理工作。此外，校企利用產教融合實訓室項目中的物聯網設備和信息化平臺等，還可以構建更智能的實訓環境，促進教學與管理的一體化開展。

3.實訓基地大數據庫。大數據技術注重數據間的相關關系，其核心是建立在相關關系分析法基礎上的預測?；デ豆采彤a教融合實訓基地通過構建大數據庫，可將數字孿生實訓系統和物聯網智能管理系統產生的學生畫像數據、實訓操作過程數據、學校管理數據進行匯聚與存儲，為實訓基地開展的教學活動、教育評估和教學管理提供綜合數據支持。值得關注的是，互嵌共生型產教融合實訓基地中大數據庫的建設應該秉持以下建設思路：一方面是要以云平臺架構為基礎，以虛擬機形式為用戶提供大數據實驗環境，這也是最適合職業院校實驗開展的模式;另一方面是要善于利用政府、高職院校和行業企業協同構建的實訓基地，基于共建共享思想進行布局建設，并通過運營狀態信息數據的深度挖掘，為基地的持續升級發展提供決策的數據支撐。

（二）互嵌共生型產教融合實訓基地構建實施路徑

1.頂層設計產教融合實訓基地建設方案。如何發揮政府、行業、企業和職業院校多元主體互嵌共生的優勢，實現互嵌共生型產教融合實訓基地的可持續建設，需要聯合這些主體做好頂層設計與建設方案。首先，要形成可持續的建設規劃。充分發揮政府、行業、企業和職業院校在技能人才培養領域的需求和優勢，由政府牽頭，相關行業、企業和職業院校積極參與，在充分調研、多方磋商和多輪論證的基礎上，形成規劃方案和建設方案。其次，要遵循科學的建設原則。在具體落實建設方案時，遵循多元主體“聯合共建、統籌管理、內外開放、資源共享、協同育人”的原則，以進一步明確和落實好多元主體職責和利益分配機制。最后，要做好方案的執行與管理工作。其中，要加強政府對基地建設的領導工作，負責基地建設的督促、檢查和評價工作;要加強行業對基地建設的引領工作，將行業新標準、新工藝引入基地項目的研發和設計工作中來;要加強企業對基地建設的服務工作，將真實的實踐項目帶入實訓基地;要加強學校對基地在空間設計、資金落實和設備配置等多層面的建設任務實施。

2.積極打造產教融合實訓基地“雙師型”教學團隊?！半p師型”教學團隊是互嵌共生型產教融合實訓基地運營的關鍵，可以通過以下方式組建“雙師型”教學團隊，進而從根本上提升互嵌共生型產教融合實訓基地的教學質量。首先，將“請進來”與“走出去”相結合，提升“雙師型”教學團隊教師的綜合素質。一方面，充分發揮互嵌共生型產教融合實訓基地在多元主體和組織結構方面的優勢，將國家級、省級技能大師和職業院校國家級、省級教學名師請進基地，組建“雙師型”教學研究團隊，在行業企業的新技術、新標準和新規范引領下，開發、設計實訓項目;另一方面，選拔行業企業年輕的技術能手和職業院校骨干教師赴高水平應用型高?；虼笾行推髽I學習先進知識與技能，提升其實訓教學能力和實踐指導能力。其次，發揮“雙師型”教學團隊的耦合效應，提升教學質量。根據實訓項目需求和學生實際狀況，選配結構合理、能力互補的“雙師型”教學團隊，共同開展實訓教學、社會培訓、技能大賽指導、1+X證書培訓和頂崗實習等項目，通過項目鍛煉團隊，提升產教融合實訓基地教學和技能人才的生產實踐與創新創造能力。

3.積極構建產教融合實訓基地實訓新生態?；デ豆采彤a教融合實訓基地的本質是一種面向未來產業人才培養的新生態。圍繞這一個根本目標，應從以下三個方面來構建互嵌共生和動態發展的實訓新生態。首先，要深度打造創新創造和共創共贏的實訓文化場域?；デ豆采彤a教融合實訓基地應秉承以人為本的育人理念，堅持共商、共建、共享、共贏原則，以協同治理的方式與理念組織協調基地教育、教學、管理和運營工作，打造面向智能時代的高技術技能人才培養和基于治理的協同教育文化場域。其次，要營造基于互嵌共生的實訓文化氛圍?；デ豆采彤a教融合實訓基地不只是構建了一種面向未來的實訓基地，其實質上為更好地開展產教融合創建了一種制度文化。但在基地的應用和運營過程中，特別注意要將行業“新工藝”“新內容”“新規范”融入實訓教學項目的設計和開發，系統設計技能訓練流程，圍繞技能實訓重點、難點進行強化訓練，進一步強化和營造基于互嵌共生的實訓文化氛圍。最后，要構建過程性評估驅動的新型實訓學習生態?；趯嵱柣刂写髷祿?、物聯網等技術，對學生實訓學習數據進行匯聚和深度挖掘，幫助所有學生開展過程性評估驅動的新型實訓學習，形成“學習（實訓）—評價—反饋—再學習（實訓）”的學習生態體系。

4.逐步完善產教融合實訓基地管理體系。管理體系是互嵌共生型產教融合實訓基地有效運行的基本要求和重要保障，可從以下方面來構建與基地相符合的管理體系。首先，要建立相對完善的管理制度，如基地運行管理制度、教學管理制度、教學評價制度和發展激勵制度等系列制度，以進一步優化基地事務管理流程，強化實訓教學過程管理，確保實訓教育教學和管理質量。其次，要重視基地日常運行，明確、完善機構職責。要根據互嵌共生型產教融合實訓基地的功能需求和運行需要，從規劃建設、教學管理和日常運營等方面，組建投資建設部、運營管理部、技術服務部和實訓教學部等實體工作機構，為不同教育群體提供差異化和多元化的實訓與學習配套服務。最后，要構建實訓基地的教育大數據應用與管理制度?；デ豆采彤a教融合實訓基地是新教育理念和新一代信息技術融合構建的產物，涉及各方主體的教育數據隱私與安全問題。為此，要特別重視教育大數據的收集、分析、應用和管理層面的制度規范，明確基地不同部門和不同教育主體使用數據的權限、應承擔的責任以及出現數據安全問題時的應急預案等。

建設互嵌共生型產教融合實訓基地，能深度整合政府、行業、企業、職業院校等多方主體的人力物力資源，秉承“新工藝+新內容+新規范”理念，堅持共商、共建、共享機制，滿足學校、企業、培訓機構等多方需求，以“實訓對接生產，教學對接產業”為宗旨，積極探索新時代職業院校高素質技術技能人才培養新路徑。通過全方位的優質實訓服務，滿足院校實訓、企業培訓等訴求，為區域產業人才培養提供強大的技術支撐，促進教育鏈和產業鏈有機融合，推動產教深度融合，提升職業教育辦學水平，既可滿足學校、企業、培訓機構等多方主體的利益需求，也符合新時代國家對職業教育產教融合的改革要求，快速促進產教融合落實到高效實踐層面。本文對互嵌共生型產教融合實訓基地的內涵特征、要素關系及建設路徑進行了分析，期望能為國內目前開展的產教融合改革，以及有關的基地環境建設提供借鑒，有效促進我國職業教育在新時代的創新發展。打造職業教育緊缺技術技能人才培養基地和面向產業轉型升級的技術平臺，能夠有效緩解高質量技術技能人才培養與生產實訓之間存在的結構性矛盾，滿足產業轉型升級對高素質技術技能人才的新需求。

[注釋]

①DOUGLAS A.Symbiotic Interactions[M].Oxford：Oxford University Press，1994：19.

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