評價信息處理是否有效？

鐘大海

摘要：《松鼠》一課教學，觀察小組圍繞三個維度開展觀察，即評價信息的處理是否呈現了結構化特征、評價信息的處理是否顯現了提升性效果、評價信息的處理是否呈現了進階式過程。教師對于評價信息的處理，大部分是有效的。觀察小組認為，要倡導基于目標導向的教學，追求信息迭代的學習，采取結構優化的策略。

關鍵詞：評價信息;二次轉換;結構化;提升性;進階式

一、觀察背景與主題

在任務驅動的學習過程中，學生借助教師的指導，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互助協作的學習。為了完成教學目標，教師往往會設計評價任務，通過任務的完成度來判斷學生是否達成了學習目標。在課堂教學過程中出現的、與目標達成相關的學習信息被稱為評價信息。其間，學生的學習會經歷兩次信息轉換：第一次轉換是信息的人際轉換，即教師把知識教授給學生，學生只是信息的接收者;第二次轉換是信息的自我轉換，學生自我對信息進行加工，將知識進行內化，真正實現學會知識。關注信息的第二次轉換，讓學習真實發生，是教師在處理評價信息時應該重點關注的。

基于此，我們開展了“評價信息的處理是否有效？”的主題觀察，了解學生在完成評價任務的過程中產生的各種評價信息，以及教師的處理能否幫助學生完成信息的第二次轉換，具體表現為：能否體現結構化的特征，對同屬一類的知識進行歸納和總結;在處理過程中，能否改變學生的原有認知，實現提升;教師與學生的課堂對話，能否在進階中有效提升學生的課堂學習能力，從而有效提高課堂的教學質量，讓學習在課堂中真實發生。

本次觀察的是江蘇省吳江實驗小學教育集團愛德校區葉志芳老師執教的五年級上冊《松鼠》一課。本單元是習作單元，選編了《太陽》和《松鼠》兩篇說明文。說明文是一種以說明為主要表達方式、客觀地說明事物或闡明事理的文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態、功能，或闡明事理?！端墒蟆肥且黄乃囆哉f明文，語言生動形象，是學生學習的范本。圍繞這一課教學，觀察小組從三個不同的維度觀察：（1）評價信息的處理是否呈現了結構化特征？（2）評價信息的處理是否顯現了提升性效果？（3）評價信息的處理是否體現了進階式過程？

二、觀察過程與發現

本單元由兩篇精讀課文、兩篇習作例文和一篇習作組成，單元目標是“用恰當的說明方法把某一種事物介紹清楚”。單元的設計思路為：先學習課文，再研究例文，最后進行寫作練習，讓學生在語言建構和運用的基礎上，感悟寫法，練習寫作。

為了完成教學目標，葉老師一共設計了三個評價任務：（1）借助詞語，請你以松鼠的口吻做自我介紹，如“我是一只討人喜歡的小松鼠，我……”;（2）閱讀《中國大百科全書》和課文中相對的一段話，對比兩種語言風格;（3）請結合資料及課文內容，試著用活潑生動的語言，運用恰當的說明方法，向身邊的朋友介紹白鷺的外形。

（一）評價信息的處理是否呈現了結構化特征？

在學習松鼠的外貌這一環節，葉老師出示要求，請學生閱讀課文第1自然段，說說作者是如何寫小松鼠的外貌的。朗讀完這一自然段后，學生交流：“作者寫了它的面容、眼睛、身體?！薄斑€有四肢和尾巴?！薄拔矣X得作者寫得很生動，用了打比方的方法，將它的尾巴寫得十分漂亮?！比~老師評價：“你從說明方法這個角度來分析，非常好。其實，作者把松鼠的面容、眼睛、身體、四肢、尾巴都寫得十分具體，通過描寫事物的形狀或面貌來說明事物特征的說明方法就是‘摹狀貌’?！比~老師在這個環節先點出了摹狀貌的說明方法讓學生加以理解，緊接著提問：“作者在寫松鼠外貌的時候有沒有按照一定的順序？”幾位學生作答：“這一自然段寫松鼠外貌的時候，第一句話先整體寫，接著再寫身體各個部分?！薄鎸孜粚W生的回答，葉老師很好地對課堂上產生的信息進行了處理，圍繞兩個方面：首先，寫外貌的時候，心中要有一定的順序，先整體、再局部，分點寫可以寫得清清楚楚;其次，還要關注手法，可以采用打比方、摹狀貌等說明方法，將松鼠的外貌寫得生動有趣。

在這個過程中，葉老師看似蜻蜓點水的幾句小結式話語，引導學生對這些信息進行了二次轉換，通過結構化的梳理，讓學生真正掌握了寫小動物的外貌的技巧。

（二）評價信息的處理是否顯現了提升性效果？

在完成評價任務的過程中，學生可以更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，理解、分析并解決當前問題;問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，即通過問題的解決來建構知識。在這個過程中，教師對課堂評價信息的有效處理能夠激發學生的思維沖突，引發學生的思考和探究，起到提升的效果。

本堂課開始時，葉老師設計了一個任務：運用所給詞語，以松鼠的口吻來做自我介紹。教師創設的學習情境，需要與當前的學習主題相關，還要盡可能真實，從而引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。一位學生這樣介紹：“我是一只討人喜歡的小松鼠，因為我乖巧、馴良?！比~老師給出的評價是：能夠抓住關鍵詞，說出了松鼠的特點。這位學生臉上露出了笑容。葉老師并沒有讓他坐下，而是繼續問道：“能否用更多的詞語來說說松鼠的乖巧和馴良？”經過思考，學生用上更多的詞語，具體地說出了松鼠的特點。葉老師給予表揚，隨即拋出一個問題：“在表述的過程中，還有什么要注意的？”有學生提到語言不夠簡潔，而且用了很多次“然后”。此時，葉老師總結：“說的時候要用上更多的詞語來表現松鼠的討人喜愛，還要注意表達的流暢性?！苯涍^葉老師的提醒，相信學生在自己的腦海中已經建構出自我介紹的注意要點。這就完成了信息的第二次轉換。在自由練習中，學生互相聽與說，互相提意見。最后，葉老師請另一位學生再次做自我介紹，他的表達完整、流暢。

可見，評價信息是學生達成學習目標這個“旅程”中的證據表現，學生能走到哪里，教師的“導航”十分重要。教師要及時處理信息，引領學生的課堂學習;學生要對信息進行深加工，最終達成教學目標。

（三）評價信息處理是否體現了進階式過程？

課堂教學是一個動態化的生成過程，師生對話會產生大量的信息，對這些信息的有效處理，可以改變學生的認知，離預設的教學目標越來越近。我們可以從葉老師的課堂上尋找到這樣的證據。

在第二個任務中，葉老師讓學生畫下課文中比較典型的語段，并自由朗讀，比較《松鼠》與《中國大百科全書》的語言風格以及說明方法的不同點。在這個環節，對于《中國大百科全書》中一段話，學生說到用了列數字的說明方法。葉老師追問：“這種表述，你覺得有什么特點？”學生有些不知所措。葉老師適時引導：“我們之前學過《太陽》這篇文章，你覺得和這篇課文的語言相似嗎？”學生回答道：“有點像，這樣的語言比較平實?！苯涍^葉老師的引導，學生能夠分析出這段文字的語言特點。葉老師接著問：“那我們書中這段話的語言風格怎么樣呢？”學生很容易通過對比，發現書中這段話的語言十分生動、形象。

葉老師在與學生的一問一答中，對信息進行了有效處理：品析語言時，結合上一篇課文《太陽》，用學生已經掌握的知識與新知識進行碰撞，學生能夠體會到兩種不同風格的語言在表達上的不同效果，從而實現進階。

三、觀察思考與建議

（一）倡導基于目標導向的教學

一堂課，學生要達到什么樣的目標？這是教師該思考的首要問題。課上所有活動的設計、評價信息的處理，都應該指向目標。一切要從學生出發，學生的問題所在就是教學的起點，也是目標的定位。第二個評價任務，要求學生比較兩段話的語言風格。本堂課的重點就在于體會說明文的兩種語言風格，這也是學生的問題所在。從問題出發，這個任務的設計，真實推動著學習的發生。在觀察的過程中，葉老師通過對信息的處理，促使學生自覺主動地對信息進行第二次轉換，讓學生明白了這兩種不同的語言風格。但是，我們觀察到，很多學生在自學過程中，對于“語言風格”這樣的專業術語似乎并不能完全理解。教師在處理過程中，也沒有較好地解釋這一概念，這樣的處理缺失對于學生的學習是阻礙。要實現課堂評價信息的有效性，所有的評價都需要指向目標，脫離目標的評價是無效的。

（二）追求信息迭代的學習

真正的系統性學習，需要不停地迭代升級。所謂“迭代”，是在原有系統的基礎上完善和精進，而不是換個領域重新開始。就課堂教學而言，只有在學生原有知識的基礎上，通過正確搜集和處理課堂評價信息，讓新知和舊知進行整合，才能促使學生對信息進行二次轉換，讓學習成為一種有意義的“煉制”活動。在這堂課中，我們看到了葉老師對于課堂評價信息的梳理，讓學生學習到了新知，但是似乎還不夠。在對學生的信息進行評價時，教師要及時了解學生的原有知識水平，在他們已掌握的知識的基礎上開展評價。教師對于課堂上產生的信息進行有效評價，就像在新知與舊知之間搭建一座橋梁，讓學生能夠通過這座橋梁，碰觸到成功的果實，從而達成真正有效的學習。

（三）采取結構優化的策略

課堂教學的過程是教師與學生對話的過程，在這一過程中會產生諸多信息，教師要對這些信息進行重新整合。對于課堂中產生的信息，教師在處理時，要做到條理分明。我們觀察到，這堂課最后的寫作環節中，對于學生寫作中出現的問題，葉老師的評價不是一個一個問題地指出，而是對學生出現的共同問題，進行歸納和總結。對于共性問題作出的評價，受眾面更加寬廣。只有這樣，我們才能優化課堂結構。