初中體育趣味田徑教學探微

吳春雷

摘要：趣味田徑教學主張打破學生被動學習的現狀，重視他們在跑、跳、走等項目中的趣味學習體驗。在體育教學中，有目的地組織趣味田徑活動，有助于提升學生參與體育鍛煉的主動性，在田徑項目中培養運動精神。針對教學活動同質且單一、成績統計方式不科學等問題，教師應選用多樣化的趣味田徑項目組合，實施多元化的趣味田徑教學評價。

關鍵詞：初中體育;趣味田徑;項目;評價

趣味田徑，強調田徑運動內容和運動形式的趣味性。趣味田徑教學主張打破學生被動學習的現狀，重視他們在跑、跳、走等項目中的趣味學習體驗。在體育教學中，有目的地組織趣味田徑活動，有助于提升學生參與體育鍛煉的主動性，在田徑項目中培養運動精神。

一、趣味田徑教學暴露的問題

（一）教學活動同質且單一

部分地區的教師在每個學期固定地開展幾類趣味田徑運動教學，教學活動同質化問題較為嚴重，學生的整體興趣不高。出現此類問題的原因大多在于，基層教師在不同類型的田徑項目上缺乏足夠的教學經驗。為揚長避短，也有不少教師選擇幾個自身擅長的趣味田徑項目開展教學，這又會導致田徑項目單一，影響整體教學效果。

（二）成績統計方式不科學

初中階段是學生身體及心理快速發育的重要時期，不同學生所展現出的整體素質差異較大，因而學生在不同的田徑項目中的成績可能出現較大差異。采用傳統的“一刀切”式的評價方式顯然有失公允。但就實際情況而言，部分地區的學校在開展多樣化的趣味田徑教學過程中，始終采用同一類型的評價方式核定學生成績，導致最終成績未能準確反映學生的實際情況，進而影響了學生對趣味田徑運動的興趣，無法完成預定的體育教學任務。

二、趣味田徑教學的優化路徑

（一）選用多樣化的趣味田徑項目組合

首先，教師需通過調查研究，詳細了解學生的身體機能，同時依據身體協調性、靈活性等不同條件，將學生分為“優秀”與“良好”兩類，并對兩類學生分別開展400米測驗。然后，利用分層訓練，針對體能素質較為優秀的學生，通過在準備階段加入跳繩、競走，跑步階段加入跨欄等方式創新趣味田徑項目組合形式。如針對體能素質良好的學生可利用情境教學，組合跑、跳、走等項目，如設置“突破重圍”情境練習：學生手持沙包先進行150米彎道跑，之后在直道上運用跨、跳、爬、繞、鉆等動作越過設置好的障礙物（此類障礙物可以運用體操墊、跨欄架、短繩、呼啦圈等設置，保障運動安全）;接著，再進行150米彎道跑抵達“敵方”陣營;最后，擲出手中的沙包，以此作為突破重圍、取得狙擊勝利的標志。此類田徑項目組合形式的優化，有助于培養學生的協同合作能力，也消除了傳統田徑項目組合的同質化問題。

（二）實施多元化的趣味田徑教學評價

傳統的田徑成績評價并不適用于趣味田徑教學，教師需引入差異化的趣味田徑成績統計方案，實現田徑成績統計的科學化。

1.明確多個評價主體。

多個評價主體有助于建立公開透明的評價制度。我們可嘗試引入由教師、學生、家長三方構成的完整評價體系。教師評價部分：教師憑借對各項體育運動的專業知識，根據學生在各項趣味田徑運動中的成績與技術進行評分;學生評價部分：學生個體之間進行熟練度與參與感受的評分;家長評價部分：家長對田徑運動在強化學生身體、心理、精神意志等方面進行綜合評分。由此構成的復合型評價主體，可消除評價主體單一造成的評定偏差影響。例如，“突破重圍”組合練習中，教師可根據學生完成任務的速度分出小組的先后;學生相互評價時，可以根據沙包擲準或擲遠的成績來評定各組的成敗;學生自評時，可綜合考慮自身參與的情況、表現、完成度、合作度等。在課后，學生可將學練情況反饋給家長，家長在聽取之后可以對學生的課堂表現作出評價。

在家庭體育鍛煉中，可布置田徑項目組合式體育作業，將教師、學生、家長評價融合。例如，親子類的田徑組合游戲“移動護球”——將多個氣球同時拋向空中，利用跑動手頂球、跳躍頭頂球等方式保持球不落地，規定時間內比一比誰的球在空中停留的個數多。在練習中可以親子互評，也可將運動視頻發送到班級群，開展學生互評和教師評價，以此提高學生的參與度，增進學練興趣。

2.確立多元評價標準。

教師也應力求評價標準的多元化，而非局限于教學大綱規定的評價標準。教師可在跳繩、千米跑等多項田徑運動中加入合作評價標準，綜合評價小組成員的成績，提高評判的準確性，幫助學生更好地了解自身的田徑運動水平。教師也可根據學生的整體成績，對評價標準作出相應調整。針對某一趣味田徑項目組合形式的評價標準，我們可從原先單一的用時評價轉化為技術性的技巧評價，素質性的個人意識、團隊協作、精神風貌評價等多個評價標準，使整個評價結果更加科學。例如，在蹲踞式跳遠教學中，嘗試利用分解練習，在準備環節采用行進間的隊列形式。學生練習時可以看到同伴的動作，在規范自己動作的同時還可以互相糾錯、互相評價。這一形式將學生的練習直觀呈現出來，從動作技術的完成度和質量上進行評價，激勵學生相互學習，在學習中提高。

參考文獻：

[1] 賈琰.初中體育趣味教學與健康教育融合的教學策略[J].吉林教育，2021（10）.

[2] 郭東風.淺析如何運用趣味教學提高初中田徑課堂教學效率[J].考試周刊，2019（92）.