漢字文化融入語文識字教學的思考

張賢彪

內容摘要：本文主要以漢字文化融入小學語文識字教學探索為重點進行闡述，結合當下小學生識字學習實際情況為依據，首先分析漢字文化融入小學語文識字教學的意義，其次從通過科學技術，完成漢字文化融入識字教學、引進多元化教學手段，尋找漢字文化內涵、完善漢字文化評價標準，凸顯漢字文化融入地位幾個方面深入說明并探討漢字文化融入小學語文識字教學的思考，進而強化小學語文識字教學中漢字文化融入的有效性與實效性，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：漢字文化 小學語文 識字教學 相關探索

漢字存在一定的審美性與跨時空性，漢字文化體現漢字在時空遷移過程中維持形、意、情的審美韻味，傳遞民族精神與民族文化。在小學階段的識字教學中引進漢字文化，存在相對獨特的教育價值，可以說漢字文化承擔著增強學生審美品味、培養學生民族情感與傳遞中華文明精神的責任。然而在實際的實質教學中，漢字文化融入存在些許問題，在一定程度上影響語文識字教學的質量與效率，所以語文教師要通過科學的教學手段，全方位把漢字文化和語文識字教學結合起來，加強學生識字能力，確保語文識字教學高效進行。

一.漢字文化融入小學語文識字教學的意義

在小學語文識字教學中融入漢字文化，在很大程度上能夠增強識字教學的水平。小學時期的語文教學中，通過漢字文化激發學生學習漢字的主觀能動性，若學生對漢字學習生成興趣，能夠更加全面的調動學生漢字學習的熱情，產生更多的學習動力[1]。在小學教學過程中，語文教師在識字教學課堂上發揮吸引力，不只是要重點講解漢字的發音技巧，還要具體化闡述漢字的內涵。對象形文字加以全面分析，可賦予語文識字教學一定趣味性，所以教師要把漢字文化當作識字教學的出發點，挖掘漢字文化的內涵，促使學生全方面了解漢字的象形意義，提高學生識字效果。

二.漢字文化融入小學語文識字教學的思考

（一）通過科學技術，完成漢字文化融入識字教學。小學生習慣性的通過形象與色彩加以思維運作，若可以運用科學技術的智慧性，把漢字文化和小學的識字教學結合起來，包含影像軟件或者多媒體軟件，給學生提供形象、聲音與游戲等一系列互動條件，能夠幫助學生全方位，了解，漢字文化?？茖W技術的智慧運用要滿足學生成長需求，激發學生感覺器官，了解漢字文化的魅力，注重增強教學趣味性，升華學生情感，使得識字教學效率得以提升[2]。比如《植物媽媽有辦法》課堂教學活動，教師可借助信息技術導入學習內容，給學生呈現相關視頻畫面，提出問題：同學們，秋季是植物種子成熟的季節，寶寶要和媽媽介紹自己的生活，你們知道植物媽媽如何送別自己的孩子呢？吸引學生注意力，啟迪學生思維。接下來引導學生觀看蒲公英與蒼耳傳播種子的過程，安排學生細致觀察，引出教學主題。然后帶領學生閱讀每一個段落，在文章中找到自己不理解的詞匯，互相溝通與交流[3]。最后組織學生參與“蘋果游戲”，把生字寫在蘋果卡片上，要求學生讀出生字，標注字詞，適當給學生滲透漢字文化，比如“娃”的形成、“好”的形成等，強化學生對漢字文化的了解，吸引文化內涵。

（二）引進多元化教學手段，尋找漢字文化內涵。單一的教學手段不能全面滿足漢字教學需求，也無法保證學生個性成長，語文教師要引進多元化的教學手段，對漢字文化內涵進行挖掘與尋找，提高漢字文化和小學語文識字教學融合的效果。教師通過集中化學習、注音學習、分散學習與自理識字等教學手段，加深學生對漢字文化的認知，依托文字游戲、聯想想象、講解故事等形式賦予識字教學的文化活力。給學生介紹以漢字為本體延伸的文化現象，包含書法、字謎與對聯等，調動學生識字積極性和求知欲，組織學生感受廣泛的語文天地[4]。在“竹”識字教學中，教師可通過圖片配合竹聲組織學生，聯想竹林之美，學生在感官刺激下，分享竹這個字的音、形、義，教師還可給學生提供行竹字的甲骨文形態，給學生自主選擇權利，挑選這個字的甲骨文字形，強化學生在文字游戲中對漢字文化的感知與感悟。完成漢字文化在小學識字教學中多元化融入目標，若僅僅把單一的生字卡片呈現在學生面前，勢必會難以激發學生學習興趣，所以教師要堅守漢字文化的底線，創新多元化教學模式，保證學生可以成為漢字學習的主人。

（三）完善漢字文化評價標準，凸顯漢字文化融入地位。在識字教學的評價標準制定上，教師要立足于學生長遠發展的角度，增強學生熱愛祖國語言文字的情感，那華民族文化智慧，形成潤物細無聲的教學效果?，F階段語文識字教學的評價標準存在模糊的特征，教學評價中沒有及時引進漢字文化，識字教學要構建完整的評價體系，體現漢字文化的融入地位。在識字教學評價體系上，教師要引進漢字的構型規律、形態美感等元素，凸顯漢字文化韻味[5]，以日常作業與研究作品為主，采取教師評價與學生自評互評的模式優化漢字教學標準，潛移默化地樹立學生漢字學習意識，強化學生對漢字文化的掌握掌握。

三.漢字文化在小學語文識字教學中的具體應用

（一）在識字教學中運用象形字。針對小學語文的象形文字，文字形狀是對事物外形特征的一種描述，以此為基礎進行事物表達期間，結合象形文字的實際特點，小學語文教師在漢字講解上要滲透象形文字，保證語文識字教學具備直觀性與直接性。一方面凸顯文字形狀，另一方面增強學生對漢字的了解。通常而言，選取的方式是圖片展示，結合圖片把漢字文化展現其中，貫徹在文化課堂每一個環節中，由此調動學生學習漢字的主觀能動性，便于語文識字教學順利進展。確切而言，象形文字在講解過程中具備難度，教師要依托象形文字的特點，激發學生形象思維，確保漢字文化巧妙的存在與識字教學中。除此之外，字理是其中的一種表現形式，如果可以恰當運用，是一種有效的方式。比如“瓜”自教學中，如果就是把這個字的音形義分開教授，那么學生會機械的數筆畫參與學習活動，學生無法掌握這個字的書寫關鍵點，甚至把瓜和爪兩個字錯誤的記憶[6]。所以教師要通過漢字文化給學生講解造字方法，闡述形和義之間的內在關聯，把瓜字中間部分當作瓜果，引申為豎折點，不可以錯誤的書寫成豎，由此加強學生對漢字的了解與掌握。

（二）在識字教學中運用會意字。會意字是兩個或者兩個以上的字符組成的新型文字，通常情況是把兩個象形文字結合起來，語文教師要站在情境教學的視角下，把漢字文化進行傳授講解，豐富漢字內涵，培養學生對于漢字的學習熱情，潛移默化的提升識字教學整體效率。在會意字的教學過程中，選取科學的方法進行，由于造字方法存在差異性，所以選取的教學方法也是不同的，語文教師要立足于識字教學，創新合理的教學手段，發揮教學媒介的作用促進識字教學進行。比如在學習“明”漢字過程中，教師借助多媒體技術，給學生創設情境：同學們你們看到了什么畫面？在太陽升起的過程中，大地出現了怎樣變化？夜晚月亮對大地帶來了怎樣的影響？由此吸引學生注意力，調動學生學習積極性，給學生介紹太陽和月亮能夠給大地帶來光明，加深學生對漢字明的了解，自然而然地強化學生對漢字印象。

又如“眾”漢字教學，教師通過信息技術給學生呈現漢字形成情況，這個漢字是由三個人組成的，文化韻味比較強。然后教師組織學生進行漢字組詞交流，安排學生以小組為單位參與學習活動，對表現積極的學生進行鼓勵，對表現不佳的學生進行引導，樹立學生學習信心。除此之外強化師生交流，調動學生主觀能動性，引導學生把漢字的形成過程分享給其他學生，潛移默化的培養學生自主學習能力與總結知識能力，更好的開展語文識字教學活動。

（三）在識字教學中運用獨體字。經過調查和研究，小學語文教材中，包含大量的獨體字，所以教師要掌握獨體字的教學方式，給學生高效率的學習奠定基礎。對于實際的識字教學，關注漢字文化的融入，增強學生學習動力，組織學生在課堂上研究獨體字的組成特點，掌握獨體字內部結構，樹立學生自主學習意識，同時關聯多個獨體字發展全新的漢字文化[7]。在此期間，教師可引進游戲教學法，給學生提供和漢字相關的圖片，組織學生找到漢字之間存在的不同和相同之處，活躍識字教學課堂氣氛，給學生提供良好的學習體驗，培養學生語文素養。比如“直”漢字教學活動，教師在課堂上帶領學生對這個漢字進行組詞，包含直接、直線與筆直等，把直用作副詞，組為一直、直到;把直用作動詞，組為伸直、直身。

綜上所述，漢字是我國民族文化的精髓和瑰寶，存在較強的審美性與跨時空性，漢字文化還是民族文化千百年來傳承的精神支柱。在語文識字教學中，教師要全方位分析漢字文化內涵，激發學生學習主動性與積極性，加深學生對漢字的了解。及時找到學生存在的學習不足，幫助學生把所學的漢字進行內在關聯研究，采取科學的手段，如通過科學技術，完成漢字文化融入識字教學、引進多元化教學手段，尋找漢字文化內涵、完善漢字文化評價標準，凸顯漢字文化融入地位等，增強學生語文學習能力和語文素養，不斷提升語文識字教學的運作效率。

參考文獻

[1]阮玉琳.淺談小學語文傳統漢字文化的識字教學[J].中外交流，2019，026（024）：279.

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[3]潘雅婷.尋找漢字的文化之根——淺談小學語文低年段識字教學策略研究[J].小學教學研究，2019（30）.

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[5]張紅.小學識字教學中滲透漢字文化內涵的策略研究[J].小學時代（奧妙）， 2020， 000（003）：37-38.

[6]張敏華.循規溯源，科學藝術地教好漢字——部編小學語文教材識字教學方略探究[J].小學語文，2018，000（001）：P.15-20.

[7]李春紅.小學語文識字教學中傳統文化傳承研究[J].語文課內外，2020，000（009）：311.

（作者單位：甘肅省會寧縣丁家溝鎮教育管理中心）