初中數學探究式教學的實驗研究

張克海

【內容摘要】隨著我國教學體制的不斷改革，初中數學學科體系中出現了多種新型的教學模式和教學方法，探究教學就是其中的一種。合理運用這一教學方法，能明顯提高學生在整個教學過程中的參與度，最終能更好地保證教學效果，具有較大的實用意義和效果。本文對初中數學探究式教學實驗的實施對策進行了探討。

【關鍵詞】初中數學? 探究式教學? 實驗研究

前言

探究性教學是新課改倡導的一種新的教學理念，是符合我國國情的教育理念，可以更好地培養學生的社會適應性、創新性和創造性。探究性教學的理念一經提出，便被廣泛采納和好評。

一、初中數學探究式教學實施的現狀

目前我國初中教學體系正經歷著一場深刻的變革，探究式教學法的實施促進了自主、合作等多種新型教學理念的貫徹，這與當今新時代背景下教學體制的變革有很大關系?？梢?，初中數學若能全面、深入地進行探究式教學，最終的教學效果就能得到更好的保證。不僅如此，這種教學方法還能增強學生在教學過程中的參與性，使學生更容易完成各種教學任務，并減少了教學過程中遇到的壓力。但是從目前我國各初中數學教學的具體情況來看，探究式教學的最終運用還存在著較大的不足，不能真正發揮其應有的作用。

當前，雖然探究性教學已在教學中得到普遍推廣，但一些教師對此知之甚少，并沒有真正理解其含義，只是在課堂上用“自以為”的探究式教學法。課堂教學中，將探究性教學簡單地等同于分組合作學習，其形式大于內容。小組合作學習這種方法是根據具體的教學內容而定的，對一些簡單的數學問題鮮有幫助，此時老師們也組織學生進行分組討論，不僅浪費時間，而且沒有任何實質性的意義。減少了學生的學習動力，學生探究表面化。而且，學生在探究過程中并不能從內心出發想要主動參與到討論中去，即使是討論結論也表達不清楚或不敢表達，這與學生對探究學習重要性認識不足有關。傳統的教育思想與應試教育制度面前，學生只是被動學習，更談不上能力提升。因此，老師應該讓學生認識到探究教學的重要性，從思想根源上促使學生變被動為主動。同時，有必要對探究式教學的具體應用進行全面的論述和分析，使其在初中數學學科教學中更好地發揮作用。

二、探究式教學的優勢

初中數學課程中采用探究式教學，對于教學有效性的提高能夠起到以下幾方面的作用：

1.運用探究性教學法，能活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性，促進課堂知識的學習。探究式教學有別于傳統教學模式，注重師生互動，分析問題，解決問題，拋棄傳統教學中單調乏味的教學氛圍。

2.教師在探究式教學中，要注意引導學生發散思維，而不應把它限制在條框內或經驗之談上，發散思維會帶來全新的學習體驗，這足以吸引有強烈好奇心和探索欲的初中生，從而激發他們的創造性思維。

3.運用探究性教學，使學生真正建立起數學思維意識，激發學習興趣，學會從數學概念出發看待問題，分析問題，解決問題，達到學以致用的目的。

實驗結果表明，這種探究式教學模式具有明顯的教學優勢。如果作為一種學習方式，必然也有其不足之處，如使用不當，易導致學習內容空洞，思想漫無邊際。在教學中，教師要把分析問題當作一種眼光，把有用的東西真正教給學生。

三、初中數學探究式教學具體應用實驗研究

1.A組普通教學法

老師用常規的教學方法進行教學，在課堂上提出問題，讓學生明白對數學基礎知識、數學實踐進行測驗，對測驗成績進行評定，注重題海戰術，安排課后練習，使學生熟悉答題方法，并且總結了學生各種題型的解題步驟，讓學生自己練習。上課采取“老師講，學生聽”的教學模式，要求學生認真記筆記，課后整理作業。按照教學大綱講授，重視理論知識，課堂上有老師對例題進行講解并提問，以檢驗學生對課堂知識的掌握情況。

2.B組探究式教學法

老師們打破了傳統的教學方式，把更多的課堂留給了學生，課前布置作業，需要學生自己去尋找資料了解概念，課堂上讓他們用自己查到的資料舉一反三，引導學生思考做題為什么要這樣解呢？從本源上去了解問題的解決方法。上課老師們都很重視與學生們的交流，他們可以進行小組討論，讓每一組的成員自己討論問題解決的方法。在講臺上讓學生講解自己的問題解決方法，加深學生對問題的認識。老師能引導學生從不同的角度思考問題，增加自己的解題難度，增加學生的創新意識和發散思維。老師要針對學生的問題提問，使同學們對主題有更多的了解。課下，老師不應該布置太多習題，應該選擇一些有特色的。延伸題、總結題、自解題，充分發揮學生的主觀能動性，避免引起學生學習疲勞。

3.A組普通教學實驗結果

許多習題以及猝不及防的課堂提問和測驗，使課堂教學節奏過快，學生學習負擔過重，導致課堂教學時間不足。學生沒有足夠的時間去吸收知識，所以課堂上的效率不高。學生只能對某一種題型熟悉，只要稍微改一下題型，學生就不知該如何下手。普通教學中的學生，只懂得接受老師傳授的知識，不懂得知行合一，是一種被動的學習方式，學習效率低下，學習興趣不斷降低。

4.B組探究式教學法實驗結果

由老師指導，學生能大膽地說出自己的疑問，可與同學們商討自己解決問題的方法，深化自己對主題的看法。通過與老師、同學的交流，使學生將課本知識轉換成自己的知識。學生能在共同探討氛圍的熏陶下，大膽提出自己的見解，培養自我發散思維。在這種主動學習的狀態下，學生在尋求知識的同時，對數學學習的興趣也在不斷地增強。

5.兩種實驗結果的綜合探究

常規教學方法只能使學生對教師產生依賴心理，只會接受老師傳授的知識，在課堂上并不想自己去思索探究，要依靠大量的習題訓練，依靠老師總結的解題方法，對提示并不是很明顯的題目無從下手。新課改則注重對學生興趣的影響，要求在課堂上要營造一種積極活躍的氣氛，讓每一個學生敢于發表意見，通過提問，增強學生發散思維和創新能力，使學生數學的整體水平得到明顯提高。

四、初中數學探究式教學的實驗對策

1.靈活創設各類教學情境

探究性教學在具體的教學實踐中，雖然是以學生自主探究為主要方式，但如果學生對探究性教學的內容不具備較強的興趣，則很難最終全面地參與到探究性教學中。因此，教師應靈活創設各種教學情境，并引導學生進入預設情境，使其參與各種探究活動。教師在設計情境時，應注意情境內容與學生的關聯度，以更好地激發學生興趣。要根據學生的生活場景和體驗，創設情境，提高學生對情境內容的熟悉程度，最終才能更好地激發學生的興趣。例如，人教版七年級下冊第五章“相交與平行線”一文中，教師可將學校周邊道路的教學情況介紹給學生。也就是讓學生說出周圍幾條路的名字，并在紙上畫出每條路的空間位置。而且讓學生自主探究之后會發現，一些直線型的路徑是不會交叉的，一些是會交叉的。借此，可使學生了解與認知平行與相交之異同。

2.給學生留下充分的自主學習空間

這一教學法在具體實施時，側重于讓各學生進行自主探索，因此教師在整個教學活動中不應過分干預，而應留出足夠的自主空間。它還要求每一位教師都能積極地認識和轉換自己在教學過程中的角色，能讓學生自主地探索，獨立地思考。例如，在人教版七年級下冊第七章中《坐標法的簡單應用》中，老師可以指導學生用坐標法來寫出每一位學生在班上的坐標點。這一過程中，教師只需確定坐標系原點的位置，讓學生自主思考和探索，就可以熟練地掌握坐標法的表達。學生經過完全自主的探索后，教師可在任意一點隨機設定坐標，并說出任意一位學生在教室的坐標位置。這樣一來，學生既能熟練掌握坐標表示法，同時又能更好地掌握坐標表示法。

3.提高學生在學習過程中的參與度

這一方法在實際應用中，要求每個學生都能充分地參與到教學活動中來，因此，教師也要權衡好自己與學生的關系，并使學生參與其中。但對個別教師而言，應能關注每個學生的實際學習狀況，接受能力的培養，能引導學生在探究活動中積極探索，充分享受探究的樂趣。如人教版數學八年級上冊第十二章第二節“三角形全等的判定”一節中，老師可以引導學生探究等邊三角形的全部判定條件，讓學生先做自己的探索，再挖掘出兩個全等三角形的全部條件。而且學生經過探索和思考后，將會發現許多全等三角形是等邊的。同時，教師應在學生全面探究之后，對學生的探究成果進行歸納和評價。同時，學生通過老師的總結，也能更全面地了解全等三角形的判定條件。通過這種方式，學生對教學內容和知識點的掌握才能更充分，才能更好地實現探究式教學的最終目標。

結束語

在今后的教學中，還將更廣泛地運用探究教學法，以更好地貫徹我國的新課改戰略體系。所以，對初中數學教師而言，在隨后的教學過程中，更應從多個角度去認識探究教學法，并能在具體的教學活動中靈活地運用。它還要求初中數學教師能結合具體的教學內容，設計相應的教學情境，同時要從整體上提高學生參與教學的積極性，調動每個學生的學習興趣和動力。教師在教學活動結束后，還應積極開展教學反思和評價工作，能夠從多個角度去找出教學活動中的不足和問題，最終才能充分發揮探究教學的價值，確保最終教學效果。

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（作者單位：山東省日照市東港區教師發展中心）