高職會計專業產教融合創新路徑研究

徐燁 孫中平 袁金宇

【摘要】高職院校校企合作、產教融合一直存有合力不足、深度不夠、質量不高等難點問題。為突破這些難點，山東外貿職業學院財會金融系積極探索校企合作、產教融合新路徑，與多方合作共建校內混合所有制會計工廠、實施“產業教授引領，雙師共培，三級遞進”的產教融合制度。這些新做法、新路徑取得了很好的效果，有效地解決了上述難點問題。

【關鍵詞】產教融合；校企合作；高職會計專業

【中圖分類號】F230.4；G712

★ 課題項目：本文為山東省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“高職會計專業產教深度融合創新生態系統構建研究（2020ZC383）”的階段性研究成果。

一、引言

2017年12月，國務院在《關于深化產教融合的若干意見》中指出，要“深化產教融合促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”[1]。明確了產教深度融合作為推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。2019年1月，國務院要求“深化產教融合、校企合作、育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育”[2]。2019年10月，國家公布首批20個產教融合型城市試點，“推動建立城市為節點、行業為支點、企業為重點的改革推進機制，促進教育和產業體系人才、智力、技術、資本、管理等資源要素集聚融合、優勢互補，打造支撐高質量發展的新引擎” [3]。從國家緊鑼密鼓出臺的“產教融合”各項政策中可以看出，產教融合已經逐漸成為推動現代高等職業教育發展的一個重要抓手，是高等職業教育適應當代社會和經濟發展的需求，對接地區性產業轉型和升級，培養符合企業實際情況和需求的高素質技術技能型專業人才的一種重要方法和手段。

二、高職會計專業產教融合現狀

高職教育會計專業教學只有與產業對接、融合，才能更好地培養出符合產業發展要求的高素質技能型會計人才。在此背景下，許多高職院校都展開了會計專業產教融合路徑的相關實踐和研究，并取得了一定的成效，但是仍存有一些問題。

（一）產教融合的合力不足

產教融合涉及政府、行業、企業、學校等多方主體和利益。需要建立主體間的多邊關系兼顧各方利益形成合力，才能推進產教有效地融合。政府需要給社會提供高質量的人才培養環境，以取得良好的社會效益；行業需要可持續的良性發展；企業需要低成本運營以及獲得有實用價值的人才；學校需要給學生提供優良的學習和實踐條件。在四方主體中企業和學校兩個主體利益的相互滿足尤為重要。但是，目前產教融合企業方參與動力不足。企業天生具有逐利屬性，但職業教育融合需要付出人力成本、時間成本、機會成本，還要考慮學生安全的風險問題，如果產教融合給企業創造的經濟利益不能抵減這些成本，就會導致企業參與力不足。2121年5月山東外貿職業學院財會金融系會計專業面向青島市112家企業進行了產教融合意向調查問卷，88.39%的企業有會計專業用人需求，但是僅有8.04%（9家）的企業有校企合作意向，而這9家企業均為會計行業服務類企業。而一般生產性、貿易性企業均表示只愿意接收以就業為目的會計專業實習生，不愿意參與在校階段的實踐合作?？梢?，目前高職學校會計專業的實習合作方式不符合企業的利益訴求，導致產教融合的合力不足。故此，只有校企合作雙方的利益訴求都能滿足，方能形成合力，促進產教有效融合。所以，探討促使校企雙方的利益能得到良好滿足的產教融合新路徑尤為重要。

（二）產教融合的深度不夠

高職會計專業深度的產教融合需要學校和企業、教師和企業會計專家深入、系統地合作。比如，校企雙方進行崗位交換，即學校教師和企業員工崗位相互交換并承擔一定的實際職責。這樣融合的意義是：會計教師兼職企業既可為會計實踐工作進行理論指導，同時也通過企業會計崗位的實際工作，能擁有更強的實踐教學能力；企業會計人員在學校做兼職教師，能結合企業的實際情況指導學生實習實訓，使得學生能更好地掌握實際操作能力，同時也能向學校教師學習新的會計理論和制度。但是，調查了山東省內外20家開設會計專業的高職學校，實施校企崗位交換的僅有兩家。又比如，共同建設和享用課程資源（企業保密的除外），學校的智能化、數字化等課程資源可以服務于企業的學習和發展，企業的業務、文化、職業規范等課程資源可以用于學校的教育和教學。雙方共同建設和享用課程資源可以促進產教走向更深的融合。但問題是，調查上述的20家學校中，共同建設和享用課程資源只有5家。有此可見，高職會計專業產教融合的深度還遠遠不夠。

（三）產教融合的質量不高

會計工作有其特殊性，接觸的許多業務是企業財務機密。企業作為盈利性的經濟組織，出于安全考慮，一般不將帶有機密性質的經濟業務賬單交給實習學生去做，而是安排他們打雜或者做局部性的輔助工作。這樣，實習學生無法接觸系統、完整的財務資料。同時，學校方面對企業以及指導實習的企業師傅也缺乏相應的激勵機制，企業接納實習生的積極性和師傅指導實習的積極性都不高。這些都直接影響了學生的實習質量，無法達到應有的實踐學習目標，致使產教融合的質量不高。另外，學校的體制機制因素也影響著校企之間的合作，導致產教融合的質量不高。

三、產教融合的創新路徑

（一）與多方合作共建校內混合所有制會計工廠

山東外貿職業學院會計專業自2017年9月開始運營校內會計實習工廠，后于2020年9月根據山東省教育廳等14部門聯合發布的《關于推進職業院?；旌纤兄妻k學的指導意見（試行）》又重新進行了組建。依據《意見》精神，由國家級生產性實訓基地（“校中企”青島海諾誠財務咨詢有限公司）牽頭，中國總會計師協會、中國對外經貿會計學會等行業協會、學會指導，山東外貿職業學院與時代正德代理記賬有限公司、青島可信財稅事務所、青島易橋晟達企業管理有限公司、振青會計師事務所有限公司等多家財稅事務所共建“校內混合所有制會計工廠”。

“校內混合所有制會計工廠”由山東外貿職業學院提供場地、設備、教學工具等，由參與企業提供業務資源（制定了保密制度），由校企雙方提供管理人員以及師資等。并且建立了崗位交換、資源共享、師資交流、員工培訓等一系列產教融合機制?！靶然旌纤兄茣嫻S”創新了會計專業多樣化的辦學體制，構建了穩定、牢固、粘合度高的校企合作路徑，形成了責任共擔、利益共享、互相聯動的校企命運共同體。最終形成政府為主導，資源、價值、利益多方共享的開放生態系統，實現教育鏈、人才鏈、創新鏈和產業鏈的有機融合。

會計工廠解決了“企業參與產教融合動力不足”這一困擾產教融合實際效果的最大難題，建立了符合產教雙方共同需求的“企業效益+人才培養”的雙向利益驅動機制，在政府政策支持下，學校為企業免費提供經營場所等條件，其運營成本大大降低。同時有了會計工廠作為后盾企業的財務工作轉型、員工招聘、員工繼續教育等有了長期保證；企業將生產場所搬到學校，免費為學生實訓提供大量客戶資料與指導教師，解決了學生校內難以規?；瘜崓弻崙饘嵱柕膯栴}。同時，企業帶來最新的業財一體化財務工作模式，將實訓課程從簡單的“識別單據、制作憑證”的核算型會計實訓拓展到“審核單據、分析數據、防范風險、業財一體”的管理型會計實訓。為學生適應最新的大智移云背景下會計工作轉型奠定了堅實的基礎，解決了會計轉型時期大數據與會計專業人才培養難以適應最新產業需求的難題。

會計工廠經過三年多的運營，經歷了“試點——開設財稅真崗實戰選修課——開設財稅真崗實戰必修課——成為青島會計公共實訓基地”四個階段，管理運行已趨于完善，為學生、學校、企業和政府帶來了很大的效益。

1.實現了理論與實踐融會貫通，學生學習積極性及學習成績明顯提高

學生在課堂學習會計理論知識，從會計工廠實踐會計技能，能夠把會計理論與會計技能融會貫通。從教室到工廠，再從工廠回到教室，學生對理論的學習感覺不再像原來那樣枯燥，對會計專業課的學習由原來的“要我學”變為“我要學”。教師普遍反饋，在會計工廠實踐過的學生再學習會計專業課，學習積極性與學習效果有明顯改善，學習成績普遍提高。

2.學生對口就業率提高200%

會計工廠經過幾年運行，會計專業學生畢業前全部在校內會計工廠真崗實戰過，其會計技能有了極大提升。學生進入企業可以直接上崗從事初級會計工作，真正實現了教學與實踐的無縫對接，其對口就業率大大提升，比較近3年數據，對口就業率提高了200%。

3. 就業后適應崗位很快，出錯率低

通過會計工廠的實踐，學生接觸真實客戶的記賬報稅業務，熟悉了會計行業的最新政策及操作規范，掌握了會計相關崗位的職責及技能，學生就業后適應崗位很快。學生在會計工廠的經歷相當于從事會計工作初期的試錯階段，其再進入企業工作，工作自信心強，出錯率明顯降低。2018年會計工廠試點（根據自愿原則選取小部分學生參加）和2019年選修財稅真崗實戰選修課的學生分別于2020和2021年畢業。根據對此兩屆畢業生跟蹤調查結果顯示，在會計工廠參加真崗實戰過的畢業生，財務基礎工作出錯率要遠遠低于未在會計工廠學習的同學，工作單位對他們的評價分數較未參加會計工廠學習的同學更高。

4.學生校內學徒，為學校增加資源、企業節省成本、政府減少支出

混合所有制會計工廠，實行“校企雙免費”。即：學校免費提供場地、辦公設施、水電氣暖網等辦公資源，免費提供學生等人力資源，為企業節省了成本；合作企業免費提供授課專家、真實客戶資料、對口就業渠道等，為學校增加了資源；根據青島市學徒制政策，政府為了鼓勵高職院校開展現代學徒制，每年為每個校外學徒支出4000元，山東外貿職業學院會計專業近幾年已為2000余名學生提供了校內學徒機會，不需走出校門，累計為政府減少經費支出800萬元。

（二）實施“產業教授引領，雙師共培，三級遞進”的產教融合制度

山東外貿職業學院會計專業是國家骨干專業、中央財政支持重點建設專業、山東省唯一的財會類高水平專業群的核心專業。近年來，會計專業不斷加強校企合作、深化產教融合，并于2018年開始探索“產業教授引領，雙師共培，三級遞進”的產教融合實施路徑。

1.實施會計專業產業教授聘任制度

2018年山東外貿職業學院聘任中國海洋大學人本價值管理研究所所長、偉東集團首席經濟學家徐國君作為會計專業產業教授。徐國君教授根據產業發展的最新動向，對會計專業人才培養方案制定和會計專業團隊建設提出了建設性的意見，推動偉東集團與山東外貿職業學院聯合開展項目研究，指導學院財會金融研究所相關科技創新工作，將產業鏈和教育鏈相結合，有力促進了產業和教育的融合。

2.實施“技能大師工作室”和“名師工作室”的共培制度

2018年，山東外貿職業學院會計專業成立了“技能大師工作室”和“名師工作室”（其中“陳麗名師工作室”于2019年被評為山東省名師工作室），建立了“技能大師工作室”和“名師工作室”的共培制度。

“技能大師工作室”以企業技能大師帶領企業技術人員為主，學院骨干教師為輔，以技術創新、項目研發、提高師生實踐能力和創新能力為主，將行業的新技術、新標準及時融入高職教學；“名師工作室”以省級教學名師帶領學院骨干教師為主，企業技術人員為輔，以教師能力培養、企業人員技能提升、技能競賽培育、企業服務為主。共培制度使得校企雙方師資和教學資源相互融合、互相促進、相得益彰。

3.實施“課程實踐——1+X 職業技能等級證書培訓——會計工廠真崗實戰”的三級遞進制度

山東外貿職業學院會計專業針對目前會計實踐教學存在的問題，結合教育部“1+X”職業技能等級證書考試要求，增設“1+X”證書實操培訓，最后利用會計工廠對學生進行財稅真崗實戰實訓，建立“課程實踐——1+X職業技能等級證書培訓——會計工廠真崗實戰”的三級遞進校企合作實踐教學路徑。專業教師和企業教師組成聯合課程組共同研討和備課，雙師主輔交替共同完成不同層次的實踐教學：單項課程實踐教學由學校教師在課堂上完成；“1+X”職業技能等級證書培訓由學校教師為主，企業教師提供技術指導；會計工廠頂崗實訓由企業教師為主教授，學校教師進行輔助教學?；A實踐、專業實踐、綜合實踐層次由低到高，由易到難，由此支撐學生獲得依次遞進的專業基礎能力、專業崗位能力、綜合與拓展能力。

三級遞進制度是校企合作、產教融合的范例，三年的運行取得了實質性的成效，學生實踐能力和專業技能獲得了顯著提升。山東外貿職業學院會計專業學生參加“1+X”職業等級證書考試獲得優異成績。2020年“1+X職能財稅”證書通過率100%、“1+X業財一體信息化應用”證書考試通過人數山東省第一，在保持最大考試規模的前提下通過率位于全省前列；學生參加職業技能大賽成績斐然。在近三年的全國職業技能大賽上獲得兩次全國一等獎，在全國職業院校沙盤模擬經營大賽全國總決賽中獲得一等獎一次、二等獎二次，在山東省大學生創新創業模擬企業經營大賽連續三年獲特等獎。

主要參考文獻：

[1]國務院.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見.國辦發（[2017]95號）. http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2]國務院. 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知.國發（[2019]4號）. http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3]國家發展改革委，教育部，工業和信息化部，財政部，人力資源社會保障部，國資委.關于印發國家產教融合建設試點實施方案的通知.（發改社會[2019]1558號）http：// www.gov.cn/xinwen/2019-10/10/content_5438011.htm.