職業院?！八木S多元”混合式課程思政教學改革與探索

趙彥 杜娟 吳莉 周玉珍 陸蔚

摘? 要： 程序設計基礎課程是高職電子信息類各專業的基礎課程，是培養新時代職業院校學生職業素養和職業能力的實踐類課程。改革前，該課程面臨“缺資源、不會用、教不會、考不過”的四大困境。改革后，課程以“中國情懷”為主線，重組課程知識體系結構，將思政元素與教學項目銜接，建設具有“全、精、細”特色的線上教學資源;在教學實踐中，實施線上線下“四維多元”混合式課程思政教學改革，培養學生的使命感和責任感。實踐證明：課程改革效果卓著，極大激發學生的探索創新精神，全面提升教學效果和教學質量。

關鍵詞： 課程思政; 教學改革; 程序設計; 職業素養; 高職教育; 混合式教學

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）05-0087-09

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話、《國家職業教育改革實施方案（國發〔2019〕4）》、《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），均強調要將思政教育貫穿人才培養體系，全面推進課程思政建設。江蘇信息職業技術學院在國家、省、校在線開放課程專項建設項目經費的大力支持下，全方位實施課程思政改革，將思政元素[1]融入程序設計基礎課程教學項目，構建線上線下“四維多元”混合式課程教學體系，形成以職業素養和職業能力培養為核心目標的程序設計基礎課程教學方案，經過探索和實踐，全面提升了課程教學效果和教學質量。

一、課程建設存在的問題

程序設計基礎是高等職業院校電子信息類各專業的基礎課程，是學生學好后續課程的前提和保障[2]。程序設計基礎課程能綜合培養高職學生靈活運用專業理論知識，分析解決實際問題的實踐能力和勇于探索的創新精神[3]。該課程知識繁雜、靈活多變[4]，教學中往往存在如下四大問題。

（1）缺資源。在C語言教學中，欠缺能夠融入課程思政的元素，具有“全、精、細”特色，優質、完備的教學資源。

（2）不會用。有了資源，但不能合理使用，將優質資源束之高閣的現象普遍存在。

（3）教不會。傳統教學課堂乏味、低效，難以激發學生的學習熱情、探索能力和創新精神。

（4）考不過。資源看了，課程學了，興趣有了，但考試考證通過率低。

綜上所述，該課程被高職院校師生普遍認定為“最枯燥、最難學、最難教、最難考”的課程，因此，在MOOC教育教學背景下，實施程序設計基礎課程改革勢在必行。

二、線上線下混合式課程思政教學體系

線上教學，借助MOOC背景下碎片化的學習理念[5]，結合高職院校固有的特色和程序設計課程的教學特點，以“身高體型判定系統、考試系統、學生信息系統”三大線上教學項目為引領，細化教學內容，重組課程知識體系結構，以“中國情懷”為主線，將課程思政元素與教學項目銜接，將知識傳授、能力培養、價值塑造融為一體，分層呈現具有“全、精、細”特色的顆?；€上教學資源。

線下教學，突出程序設計類課程[6]的思政教學特色，以“圖形面積計算、萬年歷、學生管理系統”三大線下教學項目為引領，注重學思結合、知行統一，形成“化問題為興趣、從實踐獲真知”的授課方式，實現育人與育才的統一，使用慕課堂教學工具和游戲化學習軟件實施教學，注重創新能力培養和過程化管理，弘揚以“中國情懷”為主線的中國文化、中國歷史、哲學思維、中國精神、工匠精神，實現同向同行同頻育人的思想政治教育目標[7]。程序設計基礎課程線上線下混合式課程思政教學體系框架如圖1所示。

三、課程思政與教學項目的銜接

線上線下六個教學項目圍繞授課要點實現課程思政元素與教學知識的全面銜接，如表1所示。以“項目引領教學，問題帶動興趣，實踐增長智慧”的方式，深度挖掘課程思政元素，有機融入教學項目，制定課程思政教學策略，達到“潤物細無聲”的育人效果。例如：算法一節講到最早出現算法的書籍是中國古老天文學著作《周髀算經》，塑造“中國情懷”;循環一節以唯物辯證法事物永恒發展觀解釋“循環”中“螺旋、前進”的特點，培養“哲學思維”;萬年歷項目以主導我國發展、科技進步的重要歷史時間節點為測試用例，銘記“中國歷史”;講到楊輝三角、圓周率計算，介紹了楊輝、祖沖之等中國古代科學家為世界文明所做的貢獻，熔鑄“中國精神”;名人百科薈萃了為程序設計做出卓越貢獻的中外科學家，程序設計、優化歷經千錘百煉，精益求精，弘揚“工匠精神”。實現課程教學與思政課程“同向、同頻、同行”，讓思政教育“入口、入腦、入心”，全面提升高職學生的職業素養和職業技能[8]。

四、線上線下“四維多元”混合式課程思政教學

針對高職程序設計基礎教學中“缺資源、不會用、教不會、考不過”的四大困境，實施“四維多元”混合式[9-12]課程思政改革。其中，“四維”指線上教學資源、數字化教學工具、教學過程化管理、線上考證課程群等四個維度，“多元”是以教學平臺愛課程、教學工具慕課堂、實驗環境OnlineJudge、游戲化教學軟件Blockly為主的多元化的教學工具。

（一）建立優質線上教學資源，解決“缺資源”的問題

為了解決程序設計基礎教學中“缺資源”的問題，結合電子信息類職業特色，以及課程知識點瑣碎又關聯緊密的特點，借助碎片化教學理念，梳理課程教學內容，依據線上教學項目的邏輯關系，重組知識體系結構，將課程思政元素與線上教學資源有機融合，從“理論教學、實踐教學、項目實施”三個層面，融“知識傳授、能力培養、價值塑造”于一體，構建具有“全、精、細”特色的線上教學資源，并在教學平臺愛課程上呈現。

1. 理論教學知識齊“全”

理論教學實現知識傳授。達到教學資源對課程知識點的“全”覆蓋，既便于學生線上學習，又有利于線下知識重構和教學活動的開展。將哲學思維、德育教育、職業精神與教學知識點銜接，每個知識點均通過微課、動畫、過關斬將、討論、源代碼、拓展知識等多種形式呈現。學生可以通過過關斬將反復練習所學知識，提交后能立即獲得解答。難以理解的問題可隨時通過課程平臺在線提問，尋求老師和同學的幫助。

2. 實踐教學呈現“精”品

實踐教學注重能力培養。將專業能力、職業素養、科研精神融入精品編程案例，推進實踐教學。每個案例均以微課、動畫、源代碼、討論、拓展知識等各種形式呈現。微課以卡通人物對話實現情景導入，用動畫演示算法執行流程，力爭做到精細、精致、精彩。討論部分與職業能力和職業素養相結合，提出發人深省的問題，激發學生的實踐探索精神。拓展知識集計算機史、名人名家、數據結構與算法、軟件工程等于一體，提高學生興趣、拓寬學生視野、提升學生思辨能力，滿足不同層次學生的需要。

3. 項目實施突顯“細”致

項目實施重視價值塑造。將所學知識“細”致應用到項目需求的實現中去，達到知識、技能、素質的全面提升。將工匠精神、科技報國、中國精神教育“細”致地融入項目分析、設計和實施環節，不斷啟發、點撥，直至學生完成項目需求并在單元作業中提交。通過教師點評、學生互評獲取項目實施成績。

（二）采用多元化教學工具，解決“不會用”的問題

為了解決程序設計基礎教學中有了資源但“不會用”的問題，使用多元化教學工具，靈活調用課程線上教學資源，開展具有課程思政特色的課堂教學活動，激發學生的學習興趣。

1. 教學平臺：愛課程

愛課程教學平臺負責管理課程的全套資源，包括500多個課程教學資源和1200多道習題。學生可以不受時空限制地使用移動手持設備完成學習，并跟隨視頻講解實現線上教學項目教學，為線下教學項目的推進做好準備。如考試題目存儲、考試等級判定等內容，能幫助學生更好地理解數組、函數、分支的工作原理。移動學習能夠讓學生靈活支配自己的學習時間，有效解決學校實訓設備不足的問題，讓具有課程思政特色的優質完備的教學資源通過網絡服務于全國學生，擴大教育教學受眾面。學生可以通過平臺討論區發表學習體會，就疑難問題向老師請教。教師可以通過后臺管理進行學情分析，針對學生的共性問題在課堂教學中有重點地講解。教學平臺的具體功能如圖2所示。

2. 教學工具：慕課堂

慕課堂是一款與愛課程配套的輕量化小程序，該教學工具與教學平臺的線上教學資源打通，能隨時調取、查看和使用資源，方便開展各種具有課程思政特色的課堂教學活動，促進課堂教學，推進項目實施。課前，教師利用慕課堂實現集體備課，針對每一個教學項目涉及的課程思政的點，組建問卷庫、討論庫和習題庫，教師還能根據需要進行個性化實施，形成“集體備課統一化、課堂實施個性化”的教學思路。課中，教師使用慕課堂開展具有課程思政特色的個性化的教學活動，例如：在萬年歷項目中讓學生通過問卷搜集整理與日歷、傳統節日、季節相關的詩句，提振中華民族的文化自信;在項目實施中組織學生討論如何將中國文化元素融入軟件創作，設計富有中國心、蘊含中國味、充滿中國情的作品。課后，教師可在后臺的“學情統計”模塊查看學生的課堂表現和在線學習情況，全面實施信息化督學、過程化監管。慕課堂與愛課程完美結合，全程監管學生線上資源學習和線下課堂活動的各個環節，并一鍵生成期末成績。慕課堂教學工具的具體功能如圖3所示。

3. 實驗環境：Online Judge

常用編譯器僅作語法檢查之用，無法完成功能和執行效率的測試，在課程實踐教學中，使用Online Judge在線編程判題系統，實現程序自動判定。教師提前設置好編程內容、測試用例、最長運行時間、最大存儲空間及安全性要求;學生在線編輯、提交程序源代碼;系統根據測試用例對學生提交的源代碼進行在線編譯和執行，并通過預先設計的參數檢驗程序的正確性和執行效率，同時自動給出判定結果。學生可以反復提交，并根據Online Judge的提示進行程序優化。實驗環境Online Judge不僅能夠讓老師從繁瑣的程序作業批改中解脫出來，還能夠在編寫、調試、優化程序的過程中融入課程思政，培養學生精益求精的大國工匠精神，在逐步將作業優化、打磨成作品的過程中培養學生正確的職業精神和職業責任感。

4. 游戲化教學軟件：Blockly

2017年起，本課程教學團隊就將Google發布的可視化編程工具Blockly作為游戲化教學軟件運用到教學中，利用其特有的搭積木的方法，對各控制結構進行千變萬化的組合，驗證教學知識點的應用。讓學生形象生動地了解程序設計的結構，在拼接的過程中創造出簡單的功能，領會數組的定義、賦值及應用，深入理解函數的定義和使用，并使用Blockly實現線上線下六大教學項目的驗證。Blockly不僅能讓學生愛上編程，還能在項目驗證的過程中融入課程思政，培養學生團隊合作、探究問題、求新求變的創新精神。2020年本課程團隊成功申請了Google高職教育合作項目開源技術Blockly課程建設項目（人人愛編程），獲批經費10萬元，將程序設計基礎改革成果推廣至Blockly課程。

（三）實施教學“過程化”管理，解決“教不會”的問題

為了解決程序設計基礎教學中“教不會”的問題，深化過程考核[13]，強調學生在學習過程中的真實感受和體驗。高職程序設計基礎課程采用線上線下融合、細化過程性考核，利用教學工具有效記錄學生在理論教學、實踐教學、項目實施、項目答辯、課堂活動、過關斬將、高手闖關、交流互評、課程考試各環節的完成情況，實施信息化督學，過程化監管。其中，理論教學和實踐教學的成績是根據學生在線上教學平臺課程資源的學習情況自動認定;三個線上項目實施的成績根據教師點評、學生互評的方式通過線上教學平臺匯總認定;三個線下實踐教學項目的成績根據學生答辯的情況由教師認定;慕課堂記錄學生在課堂上參與各項教學活動的情況并認定成績;期末考試直接在教學平臺上進行，由系統自動評分。整門課程的過程化考核實施方案如表2所示。細致入微的過程化考核，能夠培養學生比學趕幫、力爭卓越的學習意識，磨煉學生直面挫折、挑戰困難的奮斗精神，激發學生實踐探索、開拓創新的職業品格。

（四）構建線上考證課程群，解決“考不過”的問題

資源看了，課程學了，興趣有了，課堂教學滿堂喝彩，但考試、考證通過率低，“考不過”的問題迫切需要解決。針對高職學生考試、考證需求，本課程團隊與愛課程（中國大學MOOC）合作，聯合網易有道信息技術（杭州）有限公司，結合全國計算機等級考試二級（C語言）考試大綱、考點、題型，建設全國計算機二級線上考證課程群。已建設計算機二級公共基礎知識、計算機二級C語言通關秘籍兩門線上課程，在愛課程（中國大學MOOC）平臺上有針對性地提升學生考證通過率，服務全國C語言學習者。后期還將建設序列化線上考證課程群（如表3所示），開展有針對性的考試、考證輔導，全面提升學生的職業技能水平，有效解決高等職業教育證書通過率低，“考不過”的問題。

五、改革創新與成效特色

（一）課程思政元素與教學知識的全面銜接

線上線下六個教學項目圍繞授課要點與課程思政元素銜接，以項目引領教學，從問題出發，探究式展開教學，充分挖掘課程思政元素與教學方案的融合，制定課程思政教學策略。全面提升學生的職業素養和職業技能水平，實現理論知識傳授和思政教育同頻共振，達到潤物細無聲的育人效果。

（二）線上線下“四維多元”混合式課程思政教學手段

從線上教學資源、數字化教學工具、教學過程化管理、線上考證課程群等四個維度全面實施課程思政，有針對性地破解“缺資源、不會用、教不會、考不過”這四大困境，用教學平臺愛課程、教學工具慕課堂、實驗環境Online Judge、游戲化教學軟件Blockly共同打造多元化的教學工具。建好、用好具有課程思政特色的教學資源，教好、考好程序設計基礎課程，實現育人、育才的統一。踐行理論實踐一體化，實現課堂活動信息化、程序判定自動化、教學融入游戲化、課程考核過程化的線上線下“四維多元”混合式課程思政教學模式。

程序設計基礎課程教學改革收獲頗豐。通過改革，教師的教學能力得到極大提升，2014—2018年榮獲江蘇省高職院校信息化教學大賽一等獎2項，二等獎3項，2019年榮獲江蘇省職業院校教學大賽一等獎第一名。該教學成果榮獲2019年無錫市教學成果二等獎，學校教學成果一等獎。該課程被評為國家精品在線開放課程，經過6輪開課，累計開課人數3萬余人，共計150多所高校學生學習本課程，1860多名學習者給予該課程五星級好評。全國20余所高職院校在實際教學中全面使用本課程的教學資源。本課程團隊已完成課程經驗分享報告30余次，8000余名教師獲益。

在此基礎上，學生創意作品明顯高于往年，編碼能力得到極大提升，學生在各級各類技能競賽中獲獎百余人次。連續四年榮獲全國職業技能大賽物聯網應用技術賽項一等獎，2018年全國職業院校挑戰杯特等獎，第十六屆“挑戰杯”省賽特等獎、二等獎。2014年江蘇省高校優秀畢業設計評比一等獎，2011年、2013年、2016年江蘇省高校優秀畢業設計評比二等獎。成功孵化學生創業公司2個。近年來師生獲獎成果如表4所示。

六、結語

程序設計基礎課程為國家、江蘇省、校精品在線開放課程，與課程配套的教材為“十三五”職業教育國家規劃教材。本課程團隊主持國家級職業教育軟件專業教學資源庫課程1門、國家級職業教育信息安全專業教學資源庫課程1門，Google高職教育合作項目開源技術課程建設項目1門，主持國家級、省級、校級教改項目多項。通過不斷探索教學理念，將最新的技術手段應用于職業教育課程建設和人才培養，完善課程體系，改革教學內容，豐富教學手段，融入課程思政元素，撰寫與課程教學配套的國家規劃教材，形成獨具特色的教學方法，構建以專業實踐知識技能和思想政治教育培養為核心的現代化職業教育程序設計教學體系，更好地順應新工科時代高職學生實踐能力培養的需求。

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