網絡流行元素融入初中道德與法治課路徑分析

陳義斌

摘要：初中生正處于人生之中最叛逆的時期，他們的心智發展逐漸成熟，但又沒有成熟，很容易受到不良因素的誤導，也很容易做出不理智的行動。在互聯網蓬勃發展的時代背景下，發生在初中生身上的意外事故、負面新聞不時見諸報端，引起了社會各界的密切關注。做好網絡流行元素與初中道德與法治教育的結合，就是為了與時俱進，發揮教育職能，引導初中生的健康成長。

關鍵詞：網絡流行元素;初中道德與法治;必要性;融入路徑

引言

隨著新課改的大力推進和不斷深化，初中生法制意識建設和教學工作受到社會各界的關注，初中生法治意識的培養仍然需要不斷深化。當前很多學校執行傳統教育模式，學校在知識學科方面取得了一定成效，但是學生的法治意識培養和道德建設收效甚微，教學處在停滯狀態，這就需要我們教師依據新課標的道德與法治教材教學內容與實際情況，轉變教學方法，改變課堂思路，培養學生的法治意識，讓學生在日常生活中知法、懂法、守法。

1網絡流行元素融入初中道德與法治課的必要性

1.1網絡流行元素融入初中道德與法治課是適應教學信息化的必然要求

互聯網時代，初中道德與法治課要體現時代的要求和特點，變革傳統的教學模式。因為新型數字學校的出現，不僅能對教師和學生網絡中的活動進行引導和支持，而且更加符合移動互聯網的特性，靈活、便捷、快速地組織服務提供者。學校教育教學信息化體現為信息技術基礎設施的不斷完善，計算機、投影設備、一體機、平板等信息化設備走入各類中小學校，促進全世界的教育資源相互共享。在教學基礎設施的信息化保證下，學生能自主運用信息化設備進行道德與法治課程的學習資源搜索，接觸許多最新的網絡流行元素。教學信息化為學生的個性化學習提供了可能，網絡突破了過去學生通過書籍、電視、社會實踐等方式接觸新事物的限制，這意味著教師不能再僅僅局限于從課本、教參、實踐活動中獲取教學素材。

1.2網絡流行元素融入初中道德與法治課是培育新時代學生核心素養的客觀需要

2016年，中國學生發展核心素養正式發布，是以方向性、時代性、國際性等為研制原則，倡導以培養“全面發展的人”為核心，涵蓋人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。時代的發展對學生素養提出了新的要求，而現代教育的最終目的是人的現代化。通過融入網絡流行元素創新初中道德與法治課堂，不僅是為契合初中生特有的時代文化特征，亦是推進培育學生核心素養的客觀需要。初中道德與法治課是落實立德樹人的重要載體，堅持對學生的思想性引導，彰顯人文性，貫穿著價值觀教育，而社會主義核心價值觀既生長在社會生活實踐的土壤中，也存在于開放性的互聯網交互渠道中。作為學生核心素養培育的引導者，必須立足于時代視野，順應網絡時代的發展變化，把握網絡流行元素與學生核心素養要求間的契合點，并在網絡流行元素與學生自身學習與生活需要之間找到聯系。

2網絡流行元素融入初中道德與法治課路徑分析

2.1培養教師時代氣質，轉變教師教學理念

時代精神是部編版初中道德與法治課對教師提出的要求之一，創新的教師教學理念是能否將網絡流行元素融入初中道德與法治課的關鍵因素。一是學校要創造培養初中道德與法治課教師時代氣質的學習交流環境。目前，中小學智慧校園進展緩慢，參與智慧校園項目的多為語文、數學、美術等與信息化教學契合度較高的學科。各類中學智慧校園項目建設過程中，應將道德與法治學科納入其中，為教師提供學習信息化設備的資源。二是教師要以學生的訴求為鏡，打破“教師本位”意識。整體而言，各學科對融入網上流行元素的應用方式仍然比較單一，只注重網絡流行元素的輸出，而缺乏與學生的互動溝通。要充分利用微博、微信公眾號等新媒體的學生意愿收集和反饋功能，構建師生互動交流順暢的平臺。傾聽學生的心聲，在互動交流中把握學生對道德法與治課的訴求，才能更好地開展教學工作。同時，教師要轉變傳統教學思維，徹底改變安于現狀的教學心態?？菰?、脫離學生實際是道德與法治課教學過程中反映最強烈的問題，若想提升教學質量、拉近與學生的距離，必須要擺脫傳統的教學模式。在日常生活過程中，跟上時代的步伐，學習運用網絡手段，捕捉最新網絡流行元素，并及時進行記錄和整理歸納。

2.2關注網絡生態環境，賦予課堂時代價值

網絡是當代教學的最大外在傳媒環境，這決定了道德與法治課教師教學過程中必須始終思考教學內容與傳媒之間的聯系，結合學生對魚龍混雜的網絡傳媒內容的耐受性，突出道德與法治課核心觀點在網絡時代的應用，提高學生以正確的世界觀、價值觀看待、分析網絡現象。換言之，網絡流行元素融入道德與法治課，絕不僅僅是為了將道德與法制課的某個課時內容講解得更吸引學生，而是要在教學內容中積極探討課時內容在網絡時代的派生含義，激發學生在其認知情境下進行理解，以此連接經典理論與時代特征，實現道德與法制課浸潤學生心靈的目的。教師要靈活運用網絡語言豐富教學話語體系，改造脫離時代特征的教學用語，適當熟悉網絡詞匯，及時將網絡正能量傳達給學生。比如可借用中國好歌聲中導師的點評語“你的夢想是什么？”“你的夢想呢？”等視頻截圖，貫穿七年級第一學期第一課第二框的“夢想”;反用“友誼的小船說翻就翻”，形象描述友誼原則被破壞后的狀態。但是，也需要看到網絡比起其他媒介更能容許每個人發聲，因而網絡元素大多具備異質性，其附帶的價值觀較為冗雜豐富。在引入網絡語言時要更為慎重，教師對預期使用的網絡元素需要比學生更為深入了解，才能在需要運用網絡素材過渡時信手拈來不突兀。又如“王者榮耀”在學生中影響力極大，然而其作為一款網絡游戲，運用不好就會喧賓奪主，引起教學方向的偏差。但若教師熟知“東皇太一”“鬼谷子”等熱門游戲人物、冷門文化符號的潛在內涵，在教授“生命”“社會”等抽象概念時，更能引起學生興趣，激發學生樹立更為積極的游戲觀，用教學內容正確評價游戲。

結語

總之，道德與法治課的開展現階段遇到諸多的問題，教師要適當對道德與法治課的授課方法以及思路展開革新，并讓初中生成為道德與法治課上的學習主體，教師要積極將先進的方法以及思路引入到道德與法治課上，讓道德與法治課的氛圍更加活躍，初中生在道德與法治課上獲得更加直觀的學習體驗。網絡流行元素作為現代教學資源的來源之一，創新了教學模式，激發了學生興趣，凸顯了學生訴求，彰顯了道德與法治課教師的時代精神氣質。把握以學生為中心的建構主義思想，推動將網絡流行元素融入初中道德與法治課堂落實深化，勢必將成為道德與法治課教學發展創新的強大動力。

參考文獻

[1]程麗琴.網絡流行元素融入初中道德與法治課路徑分析[J].現代中小學教育，2019，35（07）：39-41.