“三學”作業：“雙減”背景下小學“學教評一體化”的作業設計探索

葉冠毅 劉小坤

（南安市教師進修學校，福建 南安 362399）

“雙減”背景下，小學生作業總量和時長減少了，負擔減輕了，然而，對作業質量的要求更高了。如何讓每一位教師通過備課，把“布置作業”變成“設計作業”，把作業變成“作品”，發揮作業的育人功能，讓作業設計貫穿教學全過程，以作業撬動課程教學的變革，切實做到控量提質、減負增效？南安市教師進修學校探索出“學教評一體化”的作業設計及教學實施模式。

一、目標指向：變革教學方式

“走樣的作業”源自“走樣的教學”，“走樣的教學”源自“走樣的評價”?！半p減”背景下的作業設計，看起來只是關注作業變革一個點，其實是“牽一發而動全身”的系統變革，即通過優化作業設計，減輕學生作業負擔，同時撬動教師轉變教學方式，提高課堂實效，加強作業與教學、評價的有效銜接，促進學教評一體化，進而推動學校課程變革（見圖1）。

圖1

優化作業設計，要改變“作業是課堂教學的延伸”的傳統觀念，科學設計課前“預學作業”、課中“檢學作業”、課后“延學作業”，將作業設計與課堂教學、過程性評價有機融合起來，以促進學生改變被動的學習方式，撬動教師變革教學方式，達到課堂“提質”、作業“減負”的效果。

二、操作思路：設計“三學”作業

下面以小學中高年級的語文閱讀教學為例，談談課前預學、課中檢學、課后延學的“三學”作業操作思路。

（一）預學作業

為促進學生主動學習，養成良好的自主學習習慣，教師設計“預學作業單”，并提供學習支架。學習一篇課文，一般為兩個課時，設計五項常規預學任務：一是把課文讀正確、讀流利，二是理解、書寫生字詞，三是嘗試概括課文主要內容，四是根據課后習題或設計的大問題做好閱讀批注，五是提出學習困惑。教師把預學作業任務設計成“五星”任務圖（見圖2），并提供相應的學習支架。

圖2

1.提任務：

2.給支架：

①注意讀準多音字、輕聲、兒化韻，不添字、不漏字。

②聽寫、糾正錯別字。

③梳理事件、主要內容：

A.理清事情起因、經過、結果；

B.抓住主要人物主要事件；

C.內容要點串聯。

④做好課文批注：

A.批注思路：抓住重點詞句、聯系上下文、結合生活實際、查閱相關資料；

B.批注形式：符號、文字、結構圖、便簽；

C.批注內容（感受、啟發、寫法、疑問）（見圖3）。

圖3

⑤理解詞語/含義深刻的句子/有矛盾的地方，內容理解，表達方法。

以統編版小學語文六年級上冊《橋》為例，設計如下預學作業：

一、正確流利朗讀課文，注意以下加點字的讀音。

二、字詞過關，我能行！

咆哮 呻吟 嗓子 廢話 擁戴

流淌 祭奠 沙啞 揪出 跌跌撞撞

我容易寫錯的字有____________

三、課文內容，我會概括！

環境描寫可以交代故事背景，渲染故事氣氛，為情節發展奠定基礎。

請讀上方的詞語，根據魚骨圖提供的環境變化的詞語，梳理對應情節。

四、我不理解的問題。

______________________

五、默讀課文第7-23 自然段，找出描寫老漢動作、語言、神態描寫的句子，結合相關情節，說說這篇小說寫了一位怎樣的老支書？在書上用關鍵詞做簡單批注。（至少3 處，抓住關鍵詞句、聯系上下文、結合插圖、聯系生活實際等，會讓你的理解更深刻?。?/p>

以上預學作業，第1-4 題設計著眼于基礎性學習目標；第5 題設計是依據單元語文要素，著眼于發展性學習目標。兩個課時的預學作業時間分別為20 分鐘左右。

預學作業的“雙結構”（預學內容結構、預學方法結構）操作思路，有效改變學生原有的學習方式，不僅具有評價的作用，也是引導學生自主學習的過程，讓學生“主動、有興趣地結構化學習”。

（二）檢學作業

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動?！贬槍φn時教學目標，通過對預學作業的檢查反饋，或設計幾道檢學作業，對學生課堂學習進行及時評價和反饋，有助于教師了解課時教學目標的達成情況，發現學生學習中存在的問題，實現“以學定教”。第一課時，主要檢查基礎性目標的落實情況，一般采用抽查課文朗讀、聽寫生字新詞、推敲課文內容歸納等方式；第二課時，主要檢查發展性目標的落實情況，一般根據單元的語文要素或人文主題，對應課文的課后思考練習題，設計兩三道針對性強的作業，進行全員檢測，強化教學目標的達成。

仍以六年級上冊《橋》為例，對應單元語文要素“讀小說，關注情節、環境、感受人物形象”這一單元教學目標，結合課后的“這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動作、語言、神態的句子，結合相關情節說說你的理解”“畫出描寫雨、洪水、橋的句子讀一讀。再聯系老支書在洪水中的表現，說說這些描寫對表現人物的作用”“小說最后才點明老支書和小伙子的關系，和同學討論這樣寫有什么好處”這三道思考題，設計以下課堂檢學作業練習：

1.這節課，我們能通過抓住描寫人物的動作___、___的句子，認識了一位____的老支書。

2.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。下面對這段話的理解不正確的是哪一項？（ ）

A.他是人們獲得生的希望的“靠山”。

B.之所以把他比作一座山，是因為老漢長得非?？圜蠛?。

C.這里把老漢比作一座山，形象地寫出了老漢的威嚴、鎮靜。

D.老漢的形象與村民的慌亂形成鮮明的對比，突出了他在村民心中的地位。

3.文中有大量環境描寫的句子，這些環境描寫的作用不包括哪一項？（ ）

A.描寫雨、洪水和橋的句子，對情節的發展有推動作用。

B.描寫雨、洪水和橋的句子，像一根線串聯起整個小說的情節。

C.添加描寫洪水的句子，能充實字數，以達到微型小說的標準。

D.添加描寫洪水的句子，渲染緊張氣氛，烘托老漢的英雄形象。

4.小說為什么最后才點明老支書和小伙子的關系？（ ）

A.因為作者在前文沒有機會交代他們的關系。

B.因為沒有必要在前文說明。

C.因為避免文章前后重復。

D.因為這樣寫讓讀者感到出乎意料，但又在情理之中，達到了震撼人心的表達效果。

以上4 道檢學作業練習，對應本課教學的發展性目標，采用填空、選擇的題型，一般學生5 分鐘以內均可完成。通過短時間內檢測評價，教師可以及時了解課時教學目標的達成情況。

（三）延學作業

延學作業即課后作業，要追求“少而精”，完成作業時長一般控制在20 分鐘以內，可靈活選編、改編、創編。作業內容包括兩個方面：一是基礎鞏固作業，二是遷移運用作業。

例如，這樣設計《橋》的延學作業：

一、（必做題）以下詞語字形有誤的是哪一項？（ ）

A.咆哮 驚慌 獰笑 擁戴

B.沙啞 黨員 呻吟 廢話

C.猛然 攙扶 丈夫 淌水

D.吞沒 揪心 噪子 跌跌撞撞

二、（必做題）先按要求從課文中各摘錄一個句子，再回答問題。

1.描寫雨：______________________________

2.描寫洪水：_____________________________

3.描寫橋：______________________________

4.文中關于雨、洪水和橋的描寫，突出表現了當時的_______________，襯托出老支書___________的光輝形象。

三、（選做題）讀下面文字，關注長衫老者的動作、神態，說說這是一位什么樣的老人？

（前情簡介：我幼時，家對門有條胡同，又窄又長，九曲八折，望進去深邃莫測，很多人都曾開開心心拐進去，滿臉喪氣走出來。）

這位長衫老者卻不同常人。他走出來時，面無懊喪，而是目光閃閃，似在思索，然后站在胡同口，向左右兩邊光禿禿的墻壁望了望，跟著蹲下身，打開那布包，包里面有銅墨盒、毛筆、書紙和一個圓圓的帶蓋的小飯盆。他取筆展紙，寫了端端正正、清清楚楚四個大字：此路不通。又從小盆里捏出幾顆飯粒，代做糨糊，把這張紙貼在胡同口的墻壁上，看了兩眼便飄然而去。

——節選自馮驥才《長衫老者》

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以上延學作業對應本課“會寫8 個生字”“抓住老漢神態、動作、語言描寫的句子，結合小說情節感受老支書的形象，提煉人物主要品質”“能找出環境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現人物形象的作用”三個教學目標，設計基礎性練習和遷移運用的發展性練習。

三、教學模式：促進常態實施

把作業設計與課堂教學融合起來，一方面，打破“以教定學、多教少學、先教后學”的傳統教學方式，凸顯學生學習的主體地位，促進教師改進備課方式和教學方式，構建“先學后教、多學少教、以學定教”的“生本課堂”；另一方面，促進科學評價，推動作業的“控量提質”，充分發揮評價的診斷、反饋、矯正功能。為了便于融合“三學作業”的課堂教學常態化實施，初步總結出教學實施模式。

（一）教學設計

教學設計主要關注兩個內容，一是教學目標，二是教學實施。教學目標的準確定位，首先需要在解讀課標、研讀教材的基礎上，進行有針對性的學情分析，對照單元整體目標明確學生已掌握、難掌握的學習內容。

例如，教學《橋》時，這樣分析學情：

1.從基礎性目標看，六年級學生已經具備較強的自學能力，能自主讀通讀順課文、疏通字詞，因此這部分的目標在課堂上主要以檢測的形式進行反饋。

2.情節是小說的三要素之一，第一課時要讓學生梳理情節，產生整體感知。此次的情節梳理，在小說的高潮處可能有爭議，需要教師在課堂上進一步引導。

3.從發展性目標看，通過五年來的學習，學生已經初步打下通過語言、動作、神態來理解人物形象的基礎，但更多的還是從自己的角度出發，零散體會，平面化、標簽化現象比較嚴重。因此，要讓學生真正走進文字去關注形象，讓老漢這一光輝形象走進學生心里，也需要教師引導。

其次，目標表述的主體是學生，應盡量用行為的顯性動詞來表達，這樣有助于教師觀察學習行為，使目標具體、可檢測。

例如，《橋》第一課時的教學目標，是這樣表述的：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.會寫“咆、哮、嗓”等8 個生字，會寫“咆哮、廢話、嗓子”等詞語。

3.感知故事情節，根據情節圖梳理文章主要內容。

4.找出神態、動作、語言描寫的句子，結合小說情節感受老支書的形象，提煉人物主要品質。

四個學習目標的表述分別用“朗讀”“會寫”“梳理”“找出”“提煉”等顯性動詞。同時，教學目標一般要體現“了解”“理解”“應用”三個不同能力層級的要求，并在目標表述中提供一些“顯性動詞”作為參考借鑒。如“了解”目標使用“說出、背誦、辨認、列舉、復述、選出”等；“理解”目標使用“解釋、說明、歸納、概述、檢索、整理”等，“應用”目標使用“設計、質疑、撰寫、解決、總結、證明”等。

（二）教學實施

教學實施按一般的講讀課，分為兩課時。以下為具體教學環節路徑圖：

1.第一課時：學（預學作業）→評（檢查、講評）→教（突破難點）→學（延學作業：第二課時預學作業）。

2.第二課時：學（預學作業：第一課時延學作業）→評（學生互學展學，教師及時評價）→教（突破難點）→評（檢學作業）→學（延學作業、下一篇課文預學作業）。

總之，“三學”作業單設計以“目標指向明確，操作思路簡明，教學實施方便”為旨歸，在教學實踐中發揮作業的綜合功能，促進教師的專業發展與學生的健康成長。