課程思政建設中專業課教師主體責任落實路徑研究

錢 龍

（安徽工程大學經濟與管理學院，安徽蕪湖 241000）

習近平總書記在高校思政工作會議上強調思想政治工作關系高等學校培養什么人、如何培養人以及為誰培養人等問題[1]。思政工作是高校的生命線，高校承擔為社會主義事業培養合格接班人的歷史重任，而課程思政是開展思政工作的重要途徑，是貫徹立德樹人的必然選擇。各類課程均需要與思政課程同向而行，將立德樹人貫穿教育教學的各環節，形成全覆蓋、全類型、相互支撐的立體化育人模式。

在全員育人、全程育人和全方位育人的大思政格局下，教書育人是所有教師的天職，思想政治工作和思想政治教育不僅是思政課教師的責任，也是非思政課教師的職責，需要堅持顯性思政教育與隱性思政教育并重，堅持思政課程與專業課程同頻共振，打破思政課程與專業課程的藩籬，努力開創大思政格局和高等教育發展新局面[2]。專業課是大學課程體系的核心和關鍵，是專業培養方案落實的主陣地，是大學生接受專業知識和技能培訓的關鍵途徑。所以專業課是課程思政建設的主陣地，專業課教師是踐行課程思政的實施主體，是發揮專業課程立德樹人的關鍵實施者。

專業課課程思政是推行思政教育的主戰場和主課堂，需要專業課教師具有堅實的主體責任和使命擔當。因此，壓實專業課教師在課程思政建設中的主體責任是貫徹落實習總書記關于高校思政工作重要講話精神的重要措施。

一 專業課教師在課程思政建設中的重要性

（一）專業課教師對大學生思想和行為具有很大的影響力

從影響力來看，在大學生成長過程中，專業課教師與學生接觸最多，影響最大。思政課多集中在大一和大二，而專業課則分布在大一至大四的整個大學生涯，開設比重大，授課時間更多，課程種類更為豐富多樣，伴隨學生時間更長。大學生思維活躍、想象力豐富，可塑性強，價值觀尚未成形，心理心智尚未完全成熟，道德意識上容易受到外部力量和外部思潮的影響，易受外界不良因素誘惑和干擾，更需要專業課教師加以正確引導。

專業課教師的思政素質直接關系到學生健康成長，甚至直接影響到學生的世界觀、價值觀和人生觀。專業課教師的素質、行為和思想會對學生影響更為持久和長效。根據有關問卷調查，相當一部分學生將專業課教師排在輔導員、思政課教師、班主任之前，使他們為影響自己價值觀、世界觀和人生觀最大的一類教師群體，加大專業課教師的課程思政能力有利于更好落實高校立德樹人的根本任務。

（二）專業課教師具有從事課程思政的天然優勢

從可行性來看，專業課教師的思政教育更有說服力和感染力，容易被學生吸納和接受。在專業課教學中，往往是小班教學，學生人數較少，師生互動頻率相對較高。處于專業認知、就業競爭和就業前景預期，學生更為重視專業課，更加愿意學習專業課，重視度和認可度較高，也更加樂于與教師交流探討，能夠長時間與老師相處，師生之間的相對距離近，學生不僅愿意請教專業課教師知識問題，也愿意將其成長困惑與專業課教師進行交流，愿意視專業課教師為知心朋友。

專業課教師多以專家學者身份出現，學生往往被專業課教師淵博的學識所震撼，甚至會對專業課教師萌生崇拜之情和敬佩之心，學生更樂意讓專業課教師走進自己的心靈，專業課教師的行為和思想會對學生產生巨大的潛移默化式效果，容易在知識傳授和能力培養中賦于育人因子。專業課教師如果能把思政教育與專業教育有機融合，不僅可以使學生掌握知識和技能，還能夠提高思政教育的說服力和感染力，相對單純思政課育人教育更有吸引力。

可見，專業課教師在“三全育人”建設中具有天然優勢。發揮專業課教師的課程思政積極性及創造性，落實專業課教師在課程思政建設中的主體責任將會對學生全面成長發揮至關重要的作用和影響。

二 專業課教師在課程思政建設中存在的問題

（一）課程思政認識不清和意識模糊

理念是行動的指南。相比思政課教師，專業課教師的思政意識較弱，思政理論教育轉換能力弱，思政理論素養不高，以往過于注重知識傳授和能力培養，忽視對學生德育素質教育和思政素養教育，重教書輕育人，重知識技能教育輕價值情感教育，重工具理性輕價值理性，存在只育才不育德的現象。

傳統觀念認為思政課程才是承擔思政教育的課程載體，與專業課程毫無關系。有專業課教師還認為思政工作屬于專任思政課教師、學工部門、輔導員、團委、宣傳部門的工作范疇，與專業課教師聯系不大，專業課與思政教育不存在交集，專業課的育人功能被漠視。甚至有專業課教師以課時受限為理由，認為課程思政教育會減少專業知識教育和能力培養時間，影響教學效果，導致學生專業知識學習和技能培養不夠，將課程思政教育與專業知識教育對立起來。專業課教師教學大量存在專業教育與思政教育的“兩張皮”問題，這明顯有悖于新時代高校教師的使命擔當，更不利于學生綜合發展。這些認識誤區和理解偏差，不利于推進課程思政建設。

（二）課程思政建設動力不足，積極性不高，主動性不足

專業課尚無直接的思政屬性內容，在專業課教育教學中有機融入思政教育需要專業課教師結合每門專業課程特點深入挖掘課程的思政元素，是新時代的“課堂革命”，這需要教師付出較多的汗水和投入。但在目前的教師職稱晉升、評獎評優、科研項目申請等方面無法得到較為明顯的政策激勵，專業課教師思政教育的激勵機制缺乏，出現干與不干、干多干少一個樣的問題，配套保障機制的匱乏使得專業課教師積極投身課程思政建設的動力不足，積極性不高。

例如現行高校評價重科研輕教學，教師科研考核壓力大，教學任務繁重，現行教師評價體系尚未將教師育人投入納入監測，多偏向課時量、科研成果等知識和技能指標?？蒲袠I績成為衡量教師成就的主要標尺，勢必影響到課程思政建設主動性、創造性和積極性。

（三）課程思政建設能力薄弱，急需提高

目前，專業課課程思政建設仍然處于探索階段，尚未有成熟的理論體系可供借鑒。專業課課程類型多樣，課程思政元素隱晦，沒有適用所有專業課課程思政教學模式。這需要專業課教師在深入掌握每門專業課特點的基礎上，個性化銜接課程思政與專業課。例如工科類教師如何在專業課程融入工匠精神，理科教師如何在專業課程中融入科學探索精神等，都是需要因課而異和差別化探索，需要分類指導分類推進，這對專業課教師提出較高的能力要求。

如何在專業課教學中引入思政教育，這對未實行思政教育工作的專業課教師而言，是一個全新命題，是開展思政教育工作的創新型育人方式，是落實立德樹人的重要途徑，挑戰性較大，難度高，要求專業課教師具備很高的綜合素質。專業課教師大多缺乏系統化的思政理論學習和訓練，如何開展課程思政顯得捉襟見肘、力不從心。有些專業課教師硬搬硬套思政內容進入課堂教學，不僅達不到課程思政目標，反而還會引起學生的抵觸情緒。

知識結構的失衡使得專業課教師思政能力薄弱，出現了“不懂思政”“不會思政”等困境，距離課程思政的要求具有相當的距離。另外，專業課教師因為時間精力、觀點認識等原因，對學生思想狀態和心理認知甚少，缺乏對學生成長特點和規律的了解，這同樣影響到專業課課程思政工作的順利推進。

三 專業課教師落實課程思政建設主體責任路徑

為切實做到“守好一段渠，種好責任田”，需要多維明確專業課教師的主體責任擔當。

（一）壓實對專業課教師課程思政建設的政治責任

專業課教師的政治責任和思政素質是專業課教師順利進行課程思政教育教學的前提和基礎，為課程思政開展提供理論支撐。課程思政絕對不是一門課，而是一種教學理念，是將思政教育無聲融入課程教學和課堂教學，是推行思政教育工作的新探索，為專業課教學賦予新時代下的新使命。專業課教師不僅需要提高自身的專業知識水平，更需要提升自我的政治素質和政治理論水平，明晰課堂教學要堅持知識傳授與價值引領相統一，樹立專業課教學的社會主義接班人培養目標，堅定引導學生專業課學習的共產主義信仰，堅定課程教學的政治方向，確保課程思政工作的社會主義方向。

有些專業課教師擁有海外留學、出國進修等經歷，在從事教學科研過程中，難免受到西方思潮和西方意識形態影響。有些教師甚至將專業課“西方化”，過于肯定西方國家發展成就，夸大中國經濟發展中的問題，對學生價值觀、政治認同、思想引領產生了比較惡劣的消極影響，違背了“學術研究無禁區，課堂講授有紀律”。教育具有一定的政治屬性，教育須為政治服務[3]。高等教育要堅持教育方針。

為此，需要壓實專業課教師課程思政建設的政治責任，用馬克思主義成果武裝頭腦，堅持專業課教學姓“中”而不是姓“西”，方能“守好一段渠”和“種好責任田”，充分挖掘專業課中的愛國情懷、職業精神、人文道德等思政元素，不斷提高專業課教師的思政素養，推動專業課教師由應然主體向實然主體轉變[4]。要求專業課教師深入了解國內國際形勢，堅持黨和國家的基本方針和根本政策，自發學習思想政治理論，深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，完善專業課教師政治理論學習制度，嚴守道德底線，培育與踐行社會主義核心價值觀，增強育人的神圣責任感，激勵學子爭做時代新人，落實立德樹人的教學宗旨。

（二）強化對專業課教師課程思政建設的業務責任

專業課教師要始終明白課程思政的內容是專業性，價值去向是思政性，不能去掉專業課程的專業化，正確處理好專業性與思政性的辯證統一關系。專業課教師不能生硬在專業課教學中加入思政內容，切記生搬硬套，更不能完全沖淡專業教學內容，而是潤物細無聲式將思政內容有機融合至專業知識技能教育和科學教育。教學內容與課程思政是鹽和水之間的關系，要做到隱，合理嵌入育人要素，在悄無聲息、潛移默化中達到課程思政教育目標，最終實現春風化雨、潤物無聲的育人效果[5]。因此專業課教師既要遵循專業課程專業教育教學的內在邏輯和規律，又要突出思政特色，探索專業知識與思政知識的互融共生，實現專業教育與思政教育同頻共振。這一切同樣取決于專業課教師的業務素質，沒有業務素質的課程思政注定是讓人昏昏欲睡的課堂。為此，需要專業課教師增強自身的業務責任，做到本職業務深學，不斷提高自身的專業知識水平，拓寬知識廣度與深度，通過各種形式提高學歷層次。

專業課教師需要加強學習，努力實踐，認真撰寫課程思政教研論文和學術論文，學會選擇適應學生思想特點的課程思政內容，積極參加各類課程思政培訓和學習，不斷創新教學手段，優化教學方式；努力打造專業課課程思政示范課堂，融入專業課課程思政教學團隊，專業課教師要積極參加課程思政教學比賽、優秀課程思政公開觀摩等活動拓展教學思路，擴大教學視野[6]。在科研方面，積極申報各類科研項目，尤其是思政類科研項目，提高自身科研創新能力水平，并推動以科研反哺教學和育人教育。只有當業務素質水平達到一定高度，才能更好將思政元素挖深，兩者融合越顯自然和合理。

（三）完善對專業課教師課程思政建設的評價責任

適宜的評價關系到專業課教師課程思政建設的積極性，這需要高校完善頂層設計和評價機制，釋放出教育評價的指揮棒功能。首先，完善專業課教師課程思政的多主體評價。健全教師自評、同行評價、學生評價、督導評價、領導評價等，分別設置科學權重構建專業課教師課程思政的評價主體體系。

其次，建立健全專業課教師課程思政的激勵約束機制。對從事課程思政教育教學反響良好的專業課教師給予適當的物質獎勵和精神嘉獎，在職稱晉升、工資收入、工作量補貼、績效工資、年終考核、干部選拔、評優推先等方面予以優先考慮，逐步提高思政工作業績和貢獻的評價權重，將教學質量與育人業績作為教師聘任的依據，全面形成經費激勵、獎勵激勵、項目激勵、考核激勵、精神激勵、評優激勵的多元激勵機制，滿足專業課教師的合理利益訴求，以此鼓勵專業課教師積極投身課程思政工作。

健全教學督導制度，在教學督查中引入思政評價，制定定期與隨機抽查聽課制度，構建科學的課程思政教學質量監控評價體系，堅持師德師風一票否決制，對在課堂上講述違法亂紀，有悖國家法律法規的行為，根據情節嚴重程度依法依規予以嚴懲，問題嚴重者予以開除和移送司法機關處理，約束和規范專業課教師的課程思政工作，不斷提高專業課教師的自我約束能力。

（四）細化對專業課教師課程思政建設的組織責任

當前課程思政建設存在“條塊分割”現象，需要細化明確對專業課教師課程思政建設的組織責任，以此調動各級組織的思政積極性和主動性。為此，確保頂層設計完善，規范課程思政領導工作，建立合理的領導體制和工作機制，建立健全黨委統一領導下的組織制度，組建專門辦公室和專門領導小組，以學校黨委和主要行政領導掛帥，將高校宣傳部、組織部、人事部、科技處、教務處、團委、學生處、馬克思主義學院、二級教學學院、系部、教師黨支部等部門負責人納入，在組織制度上從“條塊分割”走向“協同配合”[7]。

各部門需要通力合作，明確責任分工，加強組織領導，相關部門合力推進，將課程思政任務細化落實至具體部門，明確各自在課程思政建設中的定位，發揮各部門的職能，全方位、多維度解決專業課教師課程思政的組織領導問題，為課程思政建設提供強有力的組織保障。

高校宣傳部加大宣傳課程思政典型事跡和優秀教師經驗做法，用“身邊事”激勵“身邊人”；高校組織部在干部遴選中增加課程思政元素考察，多選拔積極投身課程思政建設的教師，提高干部隊伍的育人獲得感；高校人事部要把課程思政建設成效納入教師專業技術職務評聘，以職稱晉升助推專業課教師投身課程思政建設；高?？萍继幰O置有關課程思政科學研究項目，以科研項目為抓手推動教師加大對課程思政的關注和研究，為教師搭建科研平臺，以此提高教師的思政教育工作能力。

高校教務處要在專業培養方案、課程開設中強化量化考核課程思政、價值引領和德育效果；高校團委、學生處要多渠道掌握學生思想動態和價值導向并及時反饋給專業課教師；馬克思主義學院要為專業課教師提供思政輔導和經驗傳授，引導思政課教師爭當專業課教師課程思政導師；各二級教學學院要為專業課教師從事課程思政工作提供必要的工作場所等條件支持，將教師思政工作納入年度考核和述職考核范圍。系部和教師黨支部是一線教師的具體組織機構，要對本專業教師加強課程思政授課內容、教學方法創新、專業教材遴選、課堂管理優化等方面進行具體業務指導和交流，完善專業課課程思政教學具體細節內容。

（五）加大對專業課教師課程思政建設的交流責任

交流是開展工作的信息保障。專業課教師需要加大與思政課教師交流學習和信息溝通。思政課教師具有扎實的理論功底，豐富的思政教育教學經驗，推動思政課教師與專業課教師結對幫扶，學習最新的思政教育工作動態，緊跟政治工作前沿，在學科建設、培養方案修訂、課程改革、教材編寫中充分聽取和吸收思政課教師意見，與思政課教師同向同行，促進專業教師與思政教師的雙向驅動，組織思政理論學習研討小組，形成以思政課教師的顯性思政教育和專業課教師的隱性思政教育的課程協同育人體系，構筑課程思政教育的同心圓。

專業課教師需要加大與輔導員和班主任的溝通與交流。輔導員和班主任是學生日常管理的工作者，對學生思政動態、日常表現、心理健康、學習狀況掌握較為全面和深入，對學生個性和特點掌握比較透徹。專業課教師通過與輔導員和班主任的溝通與交流可以及時掌握學生價值取向、思想動態、學習情況，可以邀請專業課教師參加輔導員和班主任的主題班會、大學生職業生涯規劃、創業指導、入黨考察、學生座談會等活動，加強專業課教師與輔導員和班主任的互動，應該多讓優秀專業課教師爭當學生班主任或者兼職輔導員，實施專業課教師班主任或兼職輔導員制，嘗試從專業課教師隊伍中擴充輔導員和班主任，有利于在專業課教學中做到精準傳授和個人性輔導[8]。針對學生特點因材施教，合力發揮兩類教師的協同育人成效。

專業課教師需要加強與學生的溝通和交流，目前專業課教師主要關心學生學習學業，但對學生生活、思想動態掌握甚少。多鼓勵專業課教師走進學生班級、學生宿舍、學生社團，支持專業課教師進行家訪。專業課教師多利用微信、微博、QQ、郵箱等線上工具加大與學生聯系，切實發揮好“互聯網+”方式，利用好線上線上雙渠道，發現和矯正學生成長中的偏差，增進師生情感，爭當學生可以依賴的人生導師。

大力推動專業課教師之間溝通和交流。避免出現專業課教師各自為戰、閉門造車、單打獨斗，推動專業課教師在教學研討、教學組織、教學方式、項目申報、社會熱點、國家大事等方面深度進行交流，將優秀專業課教師的課程思政經驗廣泛在專業課教師中予以分享，帶動更多教師參與課程思政建設。在此過程中實現專業課教師智慧的碰撞，共商大學生成長過程中共性問題和個性問題，合力服務學生成長成才。

四 結束語

專業課是大學課程體系的主體，專業課教師是大學生接觸最多的一類教師群體，是課程思政建設的主要實施者。因此，發揮專業課教師課程思政能動性直接決定著立德樹人成效。本文基于責任視角構建了專業課教師政治責任、業務責任、評價責任、組織責任和交流責任等五位一體的主體責任體系，以期為課程思政建設和立德樹人落實提供有價值的參考。