任務驅動式教學在《馬克思主義基本原理》課中的探索

閆彩紅，劉殿臣

（紅河學院馬克思主義學院，云南蒙自 661199）

任務驅動式教學是基于建構主義教學理論，將課程的教學目標分解成明確具體的學習任務，教師布置和引導學生完成學習任務，實現教學目標的一種探究式教學方式。這一教學方式有助于改善教與學相脫節的情況，有利于促進學生能力的培養、教師的專業成長和教學實效性的提高。目前，學術界對任務驅動式教學在計算機、數學、英語等課程中的研究較多，在思政課中的研究較少，在高校思政課教學中的運用研究更少，需進一步深化。

近年來，從中央到云南省和學校，相繼召開了關于思政課的系列重要會議，下發了關于思政課的諸多指導性文件，高校思政課受到高度重視，高校思政課教學改革研究成為一線教師的重要課題?！恶R克思主義基本原理》課（以下簡稱“原理”課）作為高校的思政課之一，對“原理”課任務驅動式教學的探究很有必要，且切實可行?！霸怼闭n任務驅動式教學的實施需堅持相應的原則，遵循一定的步驟。以第二章“科學精神”為例進行探索，以期不斷改進提高。

一 任務驅動式教學的原則

“原理”課任務驅動式教學圍繞任務來組織教學，任務的設置是為了解決學生的學習問題，達到教學目的。為了提高教學實效，“原理”課任務驅動式教學根據“原理”課和任務驅動式教學的特征，需堅持相應的原則。

（一）堅持價值性和知識性的目標導向性原則

“原理”課具有價值性，任務題目的設計和應用要堅持價值性原則?！芭囵B什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題的回答為“原理”課的價值引導指明了方向?！霸怼闭n任務驅動式教學圍繞馬克思主義基本原理和黨的理論成果、社會主義偉大實踐、學生實際等內容來設計任務。任務的設計立足于價值性目標的實現。如，堅定馬克思主義信仰，領會黨的理論的科學性，增強對黨的信任，堅定社會主義信念，堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，自覺投身改革開放和社會主義現代化建設事業等。

“原理”課具有知識性，任務題目的設計和應用要堅持知識性原則?！霸怼闭n包括了馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義理論中的思想精華。任務驅動式教學圍繞各章重點內容來設計任務。任務的設計要以學生學習和運用馬克思主義的立場、觀點和方法認識世界和改造世界為目的。

（二）堅持教師主導性和學生主體性相統一的原則

“原理”課是擔負著國家意識形態建設的課程之一，主要通過教師來實現對學生的知識傳授、思想認識、信念培育等方面的引導，必須堅持教師的主導性?！霸怼闭n教師在任務驅動式教學中的主導性主要體現在引導方面的主導，引導學生了解和認同黨的指導思想和方針政策，引導學生對馬克思主義關于自然、社會和人類思維發展一般規律的認識，引導學生增強“四個自信”等。

學生是學習的主體，“原理”課教學要尊重學生主體性，給學生構建主體性作用發揮的空間，引導學生充分發揮主體性作用。在“原理”課任務驅動式教學中，任務的設置、實施和評價都要堅持以學生為中心，任務目標的制定需注入新時代的內容，用與時俱進的理論成果來指引學生。教師要根據任務內容和學生對馬克思主義理論的認知實際，鼓勵學生主動探索和建構知識。

（三）堅持學生分享合作的互動性原則

任務驅動式教學在很大程度上體現了互動性，要堅持學生分享合作的互動性原則?；有猿梭w現在課上學生之間的交流，還體現于課外根據具體的教學任務進行的學生間的分享與合作。在布置教學任務時，教師要引導學生把握任務的目標及要求，學習小組針對任務目標，討論實施的具體方法，分享、交流并總結學習成果。學生在圍繞任務解決問題的過程中，認知的能力、探索問題的能力和協同合作的能力都有所體現并得以提升。

二 任務驅動式教學的設計思路和實施步驟

任務驅動式教學“推動教師從‘教’向‘學’的教育理念、模式與方法的轉變，塑造了新學習方式和形態”[1]，學生的學習活動圍繞任務進行，其過程按任務設計、任務實施和任務展示評價三個步驟進行。

（一）任務設計

任務設計是任務驅動式教學的首要的關鍵步驟?！叭蝿赵O計是為教學目標和教學內容服務的，教學目標是核心，教學內容是主體，任務設計是形式，三者相輔相成、缺一不可?！盵2]“原理”課任務設計結合教學實際，圍繞教學重點內容及其價值性和知識性目的，在導論和各章分別設置了一個任務。

導論圍繞“馬克思主義的意義”來設置，目的是讓學生認識馬克思主義，對課程的學習產生一定的興趣，自覺學習和運用馬克思主義；第一章圍繞“唯物辯證法”來設置，目的是讓學生理解唯物辯證法原理，學會用唯物辯證法思考和分析問題；第二章圍繞“科學精神”來設置，目的是讓學生深入理解科學精神的基本內涵，培養科學精神；第三章圍繞“改革、科技在社會發展中的作用”來設置，目的是讓學生掌握科技和改革在社會發展中的作用，理解全面深化改革的意義，對我國的改革開放政策有高度的認同；第四章圍繞“資本主義政治制度”來設置，目的是讓學生認清資本主義民主政治制度的價值指向，樹立我國社會主義民主政治制度的自信；第五章圍繞“經濟全球化”來設置，目的是讓學生認識到經濟全球化是社會生產力發展的客觀要求和科技進步的必然結果，堅決反對和抵制各種形式的保護主義，中國是經濟全球化的捍衛者，為全球經濟的穩定和健康發展作出了重要貢獻；第六章圍繞“社會主義的發展”來設置，目的是讓學生認識蘇聯解體的原因，從中吸取教訓，促使社會主義向更加健康的方向發展。認識中國特色社會主義的發展對世界的意義，堅定制度自信；第七章圍繞“堅定理想信念，投身新時代中國特色社會主義事業”來設置，目的是讓學生堅定中國特色社會主義共同理想的信念，并成為忠實的實踐者。

（二）任務實施

“原理”課任務驅動式教學通過任務實施來實現教學目的，任務實施是教學過程最重要的階段。教師要明確規定任務的完成方式是個人獨立完成、小組合作完成還是在個人完成部分任務的基礎上小組合作完成。學習任務不同，采用的學習手段也不同。封閉的學習任務，需教師啟迪學生的學習思路，學生開動腦筋，獨自探究去解決問題。開放型的學習任務，需教師引導學生在自主思考的基礎上協作學習，小組成員溝通協作，理清思路，明確完成任務的方法和流程，通過合作來完成任務目標。

（三）任務展示評價

任務展示評價是在教學班級分享和總結反思任務成果的過程，以相互學習共同進步為目的，這一環節的實施體現了教學反饋評價機制的作用。反饋評價融合了學生自評、互評及教師評價的多層次評價方式。

學生自評和互評主要體現于學生對任務完成情況的認識，是學生對照任務要實現的目標，對學習認知、態度和行為進行總結和思考的過程。教師可從中了解學生的學習動機、學習態度、小組合作度、知識掌握度、任務完成質量等情況，從而發現問題，幫學生解決問題。同時查找教學過程的不足，不斷改善教學，實現教學相長。

在“原理”課任務驅動式教學中，教師恰當的評價是對學生最好的指導。教師在評價前要讓學生明確評價的標準，盡可能公平客觀地評價。教師不僅要評價任務完成的質量，還要涉及小組或個人在完成任務各環節中的表現；既要有好的典型示范，也要直接指出不足之處；既要對學生整體完成任務的效果點評，也要顧及學生個體差異對完成任務的影響。

三 任務驅動式教學的具體應用——以“科學精神”為例

大學生創新教育是教學工作的重要任務，創新需要科學精神。通過“原理”課第二章內容的學習，使學生深入理解科學精神的基本內涵，培養學生的科學精神。

（一）課堂講授

課堂講授“原理”課第二章包含的科學精神的基本內容。馬克思主義的實踐觀、認識論和價值論，揭示了認識的產生、本質和規律，闡明了真理、價值及其相互關系，對科學精神提出了諸多方面的要求。求實精神：實踐對認識有決定作用，認識是在實踐基礎上的主體對客體的能動反映，人們認識世界的最終目的是為了改造世界；理性精神：感性認識有待于發展和深化為理性認識；探索精神：認識是由實踐到認識，由認識到實踐，到再認識，再實踐，循環往復的辯證發展過程；求真精神：真理是人們對客觀事物及其規律的正確反映；實證精神：實踐是檢驗真理的唯一標準；人文精神：任何實踐活動都必須遵循真理尺度和價值尺度，價值尺度是人們按照自己的尺度和需要去認識世界和改造世界的目的性尺度，脫離了價值尺度，真理就缺失了主體意義，人文關懷是科學精神的一個要素；創新精神：人類認識世界和改造世界的過程，是一個包含著創新的發展過程，要實現理論創新和實踐創新的良性互動[3]。

（二）任務設置及實施

1.課后學習內容

在課堂學習的基礎上，要求學生完成課后的學習。一是教材第二章第二節“真理和價值的辯證統一”（第86-92頁）。二是學習通中第8章“怎樣把握真理與價值及其統一”。三是班級共享的6則文檔和caj資料：一粒種子的承諾；以科學精神打贏疫情防控阻擊戰（鐘南山）；屠呦呦的科學精神；學習于敏院士的科學精神；“中國科學界標桿”李四光：打破中國貧油論；張九齡的科學精神及其對當代大學生的啟示。

2.個人學習任務

本次任務完成方式為在個人完成任務的基礎上小組合作完成。個人在學習教材內容、學習通資料后，結合6則共享資料，完成3個作業。第1個作業：6則資料中分別提及袁隆平、屠呦呦、鐘南山、于敏、李四光、張九齡，選擇其中一人，簡要提煉出他或她身上具有的科學精神；第2個作業：結合自己的專業和了解，你認為哪些科學精神對于今天時代尤為重要？簡要說明理由；第3個作業：寫出1個存在疑惑或者想要進一步了解的問題。

3.小組學習任務

小組學習任務要求在小組QQ群互動交流的基礎上完成。一是每位小組成員在組內分享自己的第1個作業；二是每位小組成員在組內交流自己的第2個作業；三是小組成員在組內互相解答第3個作業。通過組內分享交流討論，互相感受學習收獲，互相解決疑惑。最后整理概括歸納小組互動成果，完成小組報告。

4.學習任務的展示和評價

學生在規定時間完成學習任務后，在課堂通過自愿或教師抽選的方式進行成果展示，每人的發言不少于5分鐘。展示結束后隨即自評，再由其他小組互評，最后由教師進行總結性評價。

（三）成果觀察

通過這次任務驅動式教學，學生受到了一次科學精神的洗禮。學生對這次學習印象深刻，有諸多的收獲。

1.學生對任務驅動式教學的認可

這次“原理”課任務驅動式教學是教改的一次嘗試，學生表達了這次學習的收獲：“在小組內互相交流與分享各自的學習與收獲，互相解答疑惑，提升了自學能力?！薄霸谝黄鸬奶接懼形野l現原來一個問題可以有很多思維的答案?！薄斑@次活動，小組4人都積極參與進來，每一個人都發表了自己觀點和看法，使學習的氛圍少了枯燥和乏味，有趣的提問和觀點使學習變得生動起來?！薄靶〗M的分享交流讓我體會了學習的趣味”“這種學習方式有新意，課堂分享和評價，讓我認識到了我們小組做的不好的地方?！薄巴ㄟ^自學和互學，對科學家的科學精神加深了印象?！薄袄蠋熣n堂的講解和課后的自學讓完成這次作業更加容易?！睂W生表達的這些收獲體現了對任務驅動式教學方式的認可，堅定了教師不斷探索任務驅動式教學的信心。

2.科學家的科學精神對學生產生了影響

學生概括了體現在諸位科學家身上的實事求是、不懈求索、大膽創新等方面的科學精神，這些科學精神對他們的生活學習、成長成才產生了影響。學生表示：“我了解了好幾位偉大的科學家，他們堅持不放棄的精神讓我很有感觸。接下來，不管在學習還是生活中，我會更加理解‘科學精神’這個詞，一定堅持做好每件事?！薄拔覀円芽茖W精神滲透到我們的大學生活中，求真、求是、求新、求發展?！薄巴ㄟ^這次學習，使我了解到更多科學家的科學精神，對我以后的學習生活會有莫大的影響和幫助，讓我在遇到困難時不輕易退縮，改掉更多的敷衍?！?/p>

3.結合所學專業對科學精神有了深入認識

所有專業的學習都需要科學精神，學生結合自己所學專業的思考，對科學精神有了更為深入的認識。社會工作專業的學生感悟到：“時代在變化，人們的思想一直都在創新。我們專業是為人服務，我們社工在設計、開展活動的時候也要與時俱進，如果固定用一成不變的模式，那結果肯定不理想，所以社工在創新方面刻不容緩?！痹O施農業科學與工程的學生認識到：“我們專業要經常研究一些外來因素對農作物的影響，所以要有堅持不懈和艱苦奮斗的精神。我認為在當今這個社會中，執著苦干是很重要的，不努力不拼搏，有什么資格和別人作比較?！鄙鐣w育指導與管理專業的學生領悟到：“用科學的方法進行訓練能讓我們的練習事半功倍，奮發向上積極的訓練可以讓我牢記一些事情，在以后的生活中積極向上，不放棄，不氣餒?！币魳穼W專業的學生體會到：“我們專業，只有無窮無盡的探索和創新，才會有好的音樂作品不斷被人創作?！毕嘈?，學生對科學精神的這些認識，會對他們的專業學習產生積極的指導。

（四）總結反思

任務驅動式教學，除了有教學內容本身包含的價值性和知識性目標之外，還有引導學生學會自主探究，培養學生分享交流的意識和合作互助的精神的目標。通過這次任務驅動式教學，在欣喜看到學生的認可和取得的收獲的同時，更多的是總結不足，反思改進。

1.課堂學習環節

課堂的學習需加強。教師課堂講授“原理”課第二章的時候，闡明了各部分內容對科學精神的要求，但沒有在第二章結束的時候，對其包含的科學精神作出概括總結，可能會影響學生對科學精神理論的全面把握。在今后的教學中，要在講授第二章之前對學生提出要求，請學生在教師第二章講授結束后，對本章包含的科學精神進行總結。這樣，既可以使學生獲得對知識的全面認知，又能鍛煉學生綜合概括問題的能力。

2.任務設計環節

任務的表述需調整?！敖Y合自己的專業和了解，你認為哪些科學精神對于今天時代尤為重要？簡要說明理由?！边@一任務設計的意圖是貼近學生實際，讓學生結合所學專業進行思考，訓練和提高學生學習并運用理論的能力。但有學生沒有結合自己的專業來談，可能與對任務表述的理解有一定的關系。任務的表述考慮調整為“你認為對自己所學專業來說，尤其應加強培養哪一種科學精神？并說明打算如何培養自己的這種科學精神”。

3.任務實施環節

任務實施的時間和質量需約束把控。教師規定在學生完成個人任務的基礎上小組合作完成。小組成員個人完成任務的時間、完成任務的質量會直接影響到小組的合作。有小組在規定時間內不能完成任務，與小組成員個人完成任務的情況有一定的關系。以后要加強小組內部的自我管理，由小組組長結合本組實際，限定個人完成任務的時間，把控小組成員完成任務的質量。

4.小組互評環節

小組互評的質量需提高。教師雖提出了互評的要求，既要講做的好的方面，更要明確具體指出不足的地方，但學生在互評的時候，好的評價多，差的評價少，不能敞開心扉說出存在的問題。以后要加強對互評過程的及時點撥提醒，同時，盡可能細化互評的環節及其標準，既要看內容，也要看形式；既要看質量，也要看數量；既要看總體，也要看細節；既要看小組，也要看個人。讓評價的學生知道從哪些方面觀察，被評的學生明白如何改進。

結語

“原理”課任務驅動式教學是圍繞任務進行的教師為主導的教學方式，對這種教學方式的重要實施環節近九成學生表示了認可。在2019-2020學年第2學期學校教務管理系統的教學質量評價中，參評學生399人，對“嚴格要求學生，明確提出學習任務，督促學生按時完成”的滿意度為89.31%；“提供或推薦的教學資源有助于學生自主學習”的滿意度為89.61%；“注重學習方法與策略的指導，培養學生自我學習精神與能力”的滿意度為89.95%；“師生互動，鼓勵學生質疑，培養學生的思辨能力和創新精神”的滿意度為89.81%（滿意度為某項評價指標的所有評價分數的平均值的百分比值）。

學生在一定程度上的認可無疑給教師繼續探索“原理”課任務驅動式教學注入了動力，同時也提出了更高的要求。在任務驅動式教學實踐中，教師需更精心備課，不斷深入思考任務設計和實施的各個環節和步驟，如任務的更科學設置、學習過程的更嚴格監管、學習成效的更高質量把控等。教師將會進一步推進任務驅動式教學的實施，這種立足于教學實效不斷增強的探索將永無止境。