“三教”改革的汽修“三學”思維實踐研究

摘要：“三教”改革中“教師、教材、教法”三者構成一個閉合的教學系統，解決了“誰來教、教什么、如何教”的問題。汽修學習中可以在教師“教”的基礎上著力于學生“學”的探索，突出“學生、學本、學堂”的“三學”思維。本文緊扣學習主體“學生”，整合教本為“學本”，將課堂轉換為“學堂”，以做、學、教、評一體化完成學習任務，提升學生的學習能力，把握學習過程的“設計理念、學習攻略、學習生發”等核心問題。

關鍵詞：“三教”改革;“三學”思維;實踐研究

中圖分類號：G424.1

收稿日期：2021-12-29

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.03.017

近年來由于汽車行業的迅速發展，對汽修方面的人才需求和技術要求也逐步提升，如何學好汽修專業知識以及對汽修人才的培養顯得尤為重要。在此我們提出了“三學”思維的學習理念，在汽修學習中圍繞“學生、課程、課堂”三元素，將“教師、教材、教法”發力于“學生、學本、學堂”，使“三教”向“三學”遷移，實施“三元耦合”學習流程，優化項目學習生態，實現“學生培養職業化、課程開發人性化、課堂呈現智慧化”的教學愿景，培養工匠精神、社會責任感，立德樹人，潤物無聲。

1“三元耦合”理念，讓課程內容人本

汽車本身是由于許多部分和各種各樣的零配件組合而成的機體，它的維護、維修項目有很多。若汽車處于良好的技術狀況，隨時可以出車，就如人類，只要身體健康就能開展各項活動一樣。故教學設計秉持對課程的人性化開發、對學生的職業化培養、對課堂智慧化呈現的“三元耦合”理念，教學實施參照課程標準、人培方案，結合行業標準，有機融入思政教育、勞動教育，著力培養學生良好的生涯規劃能力、職業崗位能力、創新創業能力、團隊協作能力等核心素養、必備品格和關鍵能力。

1.1學生與課程之間的耦合

1.1.1基于企業職業崗位耦合課程

例如主軸頸的測量是曲軸測量中的一個環節，在職場崗位上需要安全意識和工匠精神及職崗技術，所以課程整合中設置了專場練習主軸頸測量的精準度，植入培養學生的安全意識及工匠精神。

1.1.2基于學校汽修專業耦合課程

根據學生就讀汽修專業方向要求，設置學測、工考項目、1+X證書等匹配的內容，植入圓度、圓柱度的計算及操作學習流程，對接專業發展要求。

1.1.3基于學生智能狀態耦合課程

根據學生智能狀態，側重不同的學生分配不同任務或工作，如游標卡尺、千分尺的使用和精確測量或數據分析等，因人而異，智慧設定。

1.2課程與課堂之間的耦合

1.2.1基于課程類型，確定項目化課堂形式

什么樣的課程確定什么樣的課堂。理、實或理實一體進行不一樣的項目課堂。如主軸頸的測量主體是實踐內容，其中又有一定的理論內容，我們設定理實一體的課堂模式。

1.2.2基于課程人性化開發，確定項目化課堂屬性

如學習曲柄連桿機構時，將內容看成汽車“心臟”結構的基本理論。曲柄連桿機構的拆裝喻為發動機的“手術”，曲柄連桿機構的測量喻為發動機“體檢”項目。

1.2.3基于課程根系網格，確定課堂內容

通過根系目錄逐級分析“課程、模塊、項目以及任務”知識網格體系，進行不同的課堂內容學習，使學生學習旅程知識結構脈絡分明，層次清晰。如多個教學片斷存在于模塊三、項目三、任務二中的第5課時等。

1.3學生與課堂之間的耦合

1.3.1基于學生學情，確定適合教學起點

如二年級汽修專業，我們知道高二汽修班學生已了解了《機械基礎》、《電工電子》等部分專業課程內容，平時對信息化技術有著濃厚的興趣，樂于自我學習，所以在課堂增設自學環節，運用煤體方式“讓學”“引思”，在真正需要教學的基本點上來進行點撥、幫助。

1.3.2基于學生發展，確定效力最值路徑

根據學生的發展目標，明析直線教學路徑，指引學生以微課、視頻、模擬操作，在預設軌道上學習前行。如主軸頸測量，直指工具使用教程學習，圓度圓柱度討論分析。

1.3.3基于學生狀態，實施“四位一體”攻略

根據學生學習狀態，優化“做學教評”環節，做字當頭，學貫始終，相機而教，評點提升。

總體達成“三元耦合”最佳狀態，使學生學習行為真正發生，讓學生在最近發展區展示學習最美風景。2“四位一體”攻略，讓學習環節智慧在課堂學習過程中采用做、學、教、評“四位一體”融合方法推進項目學習。

學生做環節：通過任務驅動、項目推進、創意表達等方法，讓學生把握知識點的基礎內容，組成結構、基本功用等，使學生在小組合作中實現做中學。

學生學環節：要求小組代表通過匯報、解說、展示、質疑、釋疑等方式來呈現任務的完成情況，使“學”的行為真正發生。

教師教環節：應相機而教，教要適時、適度，啟發和點拔應得當，讓學生生發、頓悟。教的環節需要教師有教的智慧，“讓學”有高度，“引思”有深度。

多元評價環節：學生在任務、項目或是創意作品表達時采用自評、互評、師評等多元評價方式激勵學生，定性與定量評價結合，過程評價與終結評價結合。3“任務驅動”流程，讓學習過程精彩

基于“三元耦合”的項目化教學理念對教學模塊進行了整合與重構，使課程內容、教學形式、教學方法、教學模式和評價體系更趨于一體化設計，形成了項目引領下的任務驅動學習模式。通過試、探、仿、練、賽等環節，讓學生掌握工具規范使用、測量要素分析、工藝流程設計等技能;通過仿真模擬與實操練習，讓學生體驗訓實技巧，實現做學融合;通過多元競賽與多樣檢測強化實訓的生成，涵養了自身匠心。

學習流程圖、思維導圖讓學習知識體系脈絡清楚，創意作品設計讓創新思想在課堂生彩，三維動畫使教學過程呈現更加清晰，模擬仿真、理實一體使教學方法多元，教學成效顯著提升，達成預期的學習效果。

3.1生活角色的思維理念

學習過程中植入“生活角色”，用任務的形式將理論與實踐有機地融合起來，巧妙構建了知識點之間的內在聯系，循序漸進推進理論與實踐高度的螺旋上升，使課堂趣味盎然。

我們將“課堂”向“學堂”進行遷移，主張在做中教，做上學，讓“做學教”融為一體，都是讓學生懷著“生活角色”的情懷去“做”任務，“學”知識，繞開了純理論化教學的誤區。對于知識難點，通過觀看微視頻、模擬仿真及小組互助合作等形式，進行突圍，使學做融合無痕。

3.2“讓學引思”的教學策略

為了更好地提升學生學習效果，我們致力于引導學生積極參與學習，合理地讓出時間、空間，運用智慧的方式激發學生思維。通過富有個性張揚也有創意展現的挑戰性學習任務，使學生積極投身于信息搜集、資源整合、脈胳疏理之中。在教學實施環節，本著教師讓位于學生，“課堂”轉變為“學堂”，突顯學生為學堂主體的學習思想，利用知識問題化、項目活動化、難點情境化的手段，使學生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中追尋著學習的樂趣。

3.3信息化的教學手段

教學過程機智化，教學形式多元化。借助“云平臺”“雨課堂”“藍墨云班課”“UMU”等各類平臺APP進行輔助教學，從而有效提升教學效果。對難懂、晦澀的知識，借助微課、微視頻、三維動畫等進行突圍。對疑難、易混的知識點搭建線上線下互聯通道，實現教學空間多元，通過這些媒體手段的輔助，克服了單調、枯燥的講解，繞開了蒼白、無力的說教。

3.4成長性的學堂體驗

“教”與“學”的轉換中，我們著力于課堂教學效果的有序升進，通過問題引領，層層發問與追問，使學生處于積極的思維中。老師時而采用引導、啟發等手段讓學生生成頓悟之靈感，時而通過小組思維碰撞的方法來解疑，讓原本平淡的學堂蕩起了陣陣漣漪，迸發出智慧的火花。

4“三學”思維實現教學的“三大轉變”

4.1實現“教師主導”到“學生主體”的轉變

遵循“學生主體”“因材施教”“個性化學習”的原則，學生學習的主動性與積極性得到了培養，學生更有了責任意識和使命擔當，信息化教學手段的運用增加了課堂教學的容量，各種平臺和工具的使用，使教學實效明顯提升，重難點的突破和高效課堂的達成水到渠成。課堂教學實現了由教師主導到學生主體的華麗轉身，教師變成了監督員、引導員、指導員和評論員;學生從幕后走到了前臺，由被動變成了主動，由客體變成了主體。

4.2實現“教學做”到“做學教”的轉變

傳統課堂是教師教學生如何學、如何做，突顯的是課堂主導教師。我們的課堂主張“做學教合一”，雖同為做、學、教三要素，僅教與做位置有別，但在形式和本質上大相徑庭，相去甚遠?！白鰧W教”課堂體現的是“做字當頭，學貫始終，相機而教”的教學策略。

4.3實現“學場思維”到“職場思維”的轉變

教學環節讓學生的學習真正置于仿真或真實的生產之中;教學環境注重學習場景的仿真，將課堂置身于未來可能的工作場景;教學情境有效創設適合教學需求的教學情境，創設企業管理制度，引入職場監控方式，改變學生的學習習慣與學習態度。

師資隊伍培養：造就師傅式教學名師和骨干教師;學生學習體現的是主體作用及內在的能動性，從而實現學場與職場的和諧統一。

5結語

“三學”思維實踐中，學生是主體，學本是基礎，學堂是平臺，形成一個閉環的整體，解決學習系統中“誰來學、學什么、如何學”的問題。汽修學習中以“做、學、教、評”一體化完成學習任務，提升學生的學習能力，實現學習源頭的“設計理念、學習攻略、學習生發”等核心問題，促進學生在最近發展區共同成長的學習愿景。參考文獻：

[1]韓煥忠.“三教平心論”對三教關系的探究[J].寶雞文理學院學報（社會科學版）.2020，40（6）：28-32.

[2]劉芳.“三教”改革背景下高職院校實施課程思政的路徑.鄂州大學學報，2021，28（3）：75-76+102

[3]吳廣順，林紫怡.“三教”改革：新時代職業教育高質量發展的內生動力[J].江蘇教育研究，2021（12）：70-73

[4]孫明紅，桑峰勇，楊雪.闖關制教學模式助力職業教育“三教改革[J].林區教學，2021（4）：45-48

[5]梁克東，王亞南基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑[J].中國職業技術教育，2019（28）：28-34+41.

作者簡介：

陶長虎，男，1973年生，高級教師，主要研究方向為課程與教學論、中職汽修教學與理論。