“雙減”政策下如何開展有效的數學教學

黑龍江省北安市第八中學 李立志

“雙減”，即減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，校內、校外一起減?！半p減”政策實施以來，不管是布置作業的教師還是給孩子報輔導班的家長，初衷都是希望孩子能夠學得更多、更好，而恰恰是這個“更多、更好”讓學生累、教師忙、家長焦慮?！半p減”政策的初心是不減質量，減數量，提質增效。那么，如何通過有效的課堂教學來調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率呢？

一、“雙減”政策下數學教學的誤區

（一）不重視課前預習

在備課時，教師大多備的是教材中的內容，專注于教材能給學生什么，學生在課堂上要完成什么，而很少關注學生有什么，能給課堂提供什么。于是，預習的內容就成了完成各種預習題單，固定的預習模式缺乏靈活性和趣味性，繁重的作業也讓學生和教師都非常痛苦。這種課前預習與“雙減”要求的減輕學生負擔相悖?！半p減”減掉的是學生過重的學業負擔，而不是“一刀切”。課前預習有其必要性，之所以會被很多教師“拋棄”“變味”“懷疑”，正是因為沒有把握課前預習的必要性和意義。課前預習是學生學習課程內容的準備環節。數學新舊知識之間具有連續性和邏輯性，良好的預習是數學教學的基礎和起點，有助于教師把握課堂教學內容，也有助于增強學生的學習效果。在目前的大班教學中，學生的學習起點和思維的準備狀態都存在很大差異，為了使全體學生在課堂學習之前的知識水平都能達到基本的要求，教師就必須安排好課前預習內容，以此提高學生的課堂學習效率。

（二）教學重點不突出

在實施“雙減”政策的過程中，為了讓學生更輕松地完成學業，一些教師沒有顧及到數學課程的難度，對課程內容進行了過度省略和簡化，對相關的重要知識點也缺乏詳細、系統的講解，使得學生沒有充足的時間對問題進行討論與探究，進而對知識掌握得不透徹。教師的“講”，要抓住關鍵，詳略得當，從學生的學習實際出發，通過設疑、激疑、解疑等方式鼓勵和引導學生觀察、比較、分析、歸納、概括，增強“講”的吸引力，提高學生分析問題的能力。

（三）“滿堂問”

在課堂教學中，一些教師用“滿堂問”代替“滿堂灌”，甚至誤以為“問得多”就是啟發式教學，課堂提問頻率高、密度大，記憶性問題和機械判斷問題偏多，還要求學生迅速作答，而啟發學生思維的問題少，學生自主學習的時間少、互動少。這種教學雖然形式上看學生參與到了教學中，但本質上還是學生被動學習，未能調動學生學習的自主性。由于學生被過于瑣碎、無意義的問題牽著鼻子走，且答案唯一，導致學生的思路越來越窄，限制了學生思維發展的空間。問題設計一定要富有啟發性、挑戰性、探索性，并融入一定的數學元素，這樣才能有助于提高學生的綜合素養。

（四）教學評價不合理

在教學評價方面，一些教師常常陷入拔苗助長的誤區，一味追求學生的考試成績、排名、升學成績，似乎成績好就等于一切都好，教育目標短期化特點極為突出。學生的成長需要時間，需要經歷一個過程。教師要尊重教育規律，相信教育科學，學會做時間的朋友，以平常心態靜待瓜熟蒂落、水到渠成。

二、開展有效數學教學，打造高效數學課堂

（一）布置好前置作業

教師可以把下一節課要學習的內容以綱要、要點的形式布置，這類作業旨在為新課做預備、做鋪墊、做指引。它是預習作業，但又超越了預習作業；它引導學生怎樣預習，怎樣做好“先學”，怎樣把知識相互融合。前置作業對學生的預習和“先學”有導向作用。在預習過程中，學生可以在看不懂或理解有困難的地方做好標記，對于某一個知識點有想法的可以記下來，在教師上課的時候著重傾聽，教師講解完畢后再表述自己的想法、詢問教師的意見。這樣既能激發學生的學習興趣，又能使教學過程收放自如，提高課堂教學效率。

例如，在教學菱形之前，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生在剪一剪、拼一拼的過程中，也就初步理解了菱形的性質以及面積計算公式，在操作中體驗到了數學的美，享受到了成功的喜悅。

（二）上好每一節課

1.對教材內容進行合理整合

教師應在減輕教學任務的基礎上提高教學質量。應對數學教材中各章節的知識點進行合理篩選、劃分以及有效整合，根據課程標準確定取舍和調整的原則，使學生在相對輕松的學習環境中自主學習，從而提升數學學習的有效性。

在具體的實施過程中，教師首先應將數學教材作為一個整體進行分析并找出各個章節與總體學習目標之間的關系，然后對教材編排順序進行調整，可以從單元角度也可以從教學內容角度進行整合，把每個單元及每個知識點有效銜接起來，以此幫助學生建立一個更廣闊、更科學的數學知識體系，讓學生更容易理解并靈活運用所學知識。

例如，教學《一次函數一元一次方程和不等式》，教師可以將之前學過的一元一次方程與一元一次不等式、一次函數的圖像有機結合，并指導學生思考一次函數與一元一次方程之間的關聯，以及怎樣運用函數處理實際問題。通過類比的方法梳理一次函數和一元一次不等式之間的關系，使學生理解方程的解和一元一次不等式的解集。這樣不僅節約了大量的教師講解時間，還為學生提供了充分的自主探究學習時間，借助合作探究達到了兵教兵的目的，從而大大提高了課堂教學的實效性。

2.運用科學的提問技巧，創設有趣的學習情境

要使學生產生學習動力，教師光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣，讓學生的思維處于活躍的狀態。心理學理論啟示我們：學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。一些學生的數學成績不好，主要是對數學學習缺乏興趣所致。因此，在課堂教學中，教師要積極創設與學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，吸引學生的注意力，讓學生從無意注意轉變為有意注意，進而更加踴躍地投入到數學教學活動中。情境的設計要立足實際，著力于幫助學生解決實際生活問題。創設學習情境的方式要多種多樣，為數學課堂注入更多元素，可以聯系生活，設疑問難，探真求實，還要注意以科學的提問作為引導，只有這樣才能有效激發學生的學習熱情，促進學生把學科知識與生活實踐科學地融合。以《平行四邊形》這一章節的教學為例，教師可以出示身邊各式各樣的平行四邊形，為學生創設熟悉的情境，加深學生對知識的理解和運用，把數學問題生活化。

3.突出重點，化解難點

教師常常會有這樣的經歷：正當講解得非常盡興時，卻看到好多學生迷茫的眼神，自己的講解可能還不如多媒體資源里一張小小的幻燈片。例如，在講解一次函數與一元一次函數時，方程的解就是一次函數與x 軸交點的橫坐標，學生普遍對于這部分知識理解起來有一定難度，教師要引導學生把抽象的問題簡單化，師生一起層層分析，層層深入，并讓學生畫圖舉例，真正理解二者之間的關系。這樣的數學教學更生動形象、更簡單容易理解、更貼近生活、更多元化，有效突破了教學中的重難點。

對于比較難理解的抽象定理，如果教師的講解很難使學生明白，可以引導學生動手操作。例如，講授《三角形全等》時，讓學生剪一個一樣的三角形，并思考需要具備哪些條件，這樣既活躍了課堂氣氛，又有效突破了教學重點和難點。

4.課堂練習，注重學生反饋

精講例題和習題訓練是保證課堂教學高效的前提。常常有學生課上能聽懂教師的講解，也能跟上教師講題的思路，但下課后自己一做題缺點就暴露無遺，甚至無從下手。究其原因就是教師在課堂上沒有通過相應的習題練習鞏固學生所學的知識，沒能及時查缺補漏。鑒于此，教師應結合學生的學習實際設置簡單、普通難度、較難三個層次的習題進行練習，加深學生對知識的理解，提高學生的運用能力，使每個學生都能在練習中體驗到學習的成就感。

在課堂練習過程中，教師要關注班上的每一位學生，賞識每一位學生，給學生學習的信心和動力。課堂問題的設置要難易適中，讓學生跳一跳就能夠得到。提出問題時，要多關注平時不愛回答問題或學習成績中下等的學生，當發現他們理解有困難時，要及時答疑，解決他們的困惑。每一個學生都有自己的優點和不足，教師要引導學生積極參與小組討論，學人所長，補己之短，使學生都能享受到學習的快樂。對學生的關注和欣賞，能極大地調動學生學習的積極性，讓優秀的學生更優秀，讓落后的學生看到希望，樹立信心。

5.優化學習行為，提高學習效率

俗話說：“授人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世?！币霂椭鷶祵W成績平平的學生變得優秀，必須先規范其數學學習行為。學生在課本上學到的知識都是前人總結出的間接經驗，而把間接經驗轉化為直接經驗，需要經歷一個“學習、思考、實踐”的循環反復的過程：課前認真預習，上課時全神貫注聽講，做好聽課筆記，緊跟教師的教學節奏，積極思考教師提出的問題，課后認真完成作業。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，可以檢測自身對知識與能力的掌握程度和理解程度。做完題后，要把已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再借助教材重新學習和思考，思考后再實踐，這樣才能取得理想的學習效果。

在傳授知識的同時，教師還應注重學習方法指導，幫助學生掌握科學的認知方法。首先，要教會學生思考，鼓勵學生敢于提出問題，進而發現問題。要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，并通過質疑獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，養成勤于思考的習慣，掌握科學的學習方法。

三、合理布置課后練習題與作業

有些教師為了讓學生掌握更多的數學知識，往往布置過多的練習題和作業，但教學效果卻不理想，原因就是大量同類型的習題缺乏代表性與典型性，花費了學生很多時間，也降低了學生的學習效率。因此，在進行相關知識的講解與作業布置時，教師應做到簡明扼要，避免讓學生低效學習。在課堂教學中，可以選擇典型的習題進行講解，并安排包含重點及難點知識的一兩道題目進行練習與鞏固。這樣學生不僅可以掌握所學知識，還有足夠的時間進行反思與探討?？梢愿鶕煌瑢哟蔚膶W生布置不同難度的作業，并對作業的類型和內容進行合理篩選，讓學生在輕松而高效的氛圍中完成作業。作業量要符合各年級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合學生實際，作業形式要多樣，體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性等要求。這樣不僅能夠緩解學生沉重的課業壓力，也有助于提升學生的學習效率。

總之，在“雙減”政策下，教師的角色應由知識的灌輸者轉變為學生學習活動的引導者、組織者、參與者和共享者。在學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，引導學生用自己的心靈去領悟、用自己的觀點去判斷、用自己的語言去表達，這樣的課堂就不再是格式化的場所，而是學生自主發展的舞臺。教師不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、動腦，親身參與課堂學習和實踐活動，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程，并在這一過程中注重引導學生高效學習，激發學生探索知識的欲望，調動學生的學習興趣。學生的學業負擔減輕了，便會有更多的時間進行自我價值的創造，從而成為更好的自己。