美育與初中地理教學融合的路徑

黑龍江省北安市第八中學校 馬萬里

隨著教育理念的轉變，越來越多的教師開始關注和認同美育的教育價值，并在學科教學中注重陶冶學生的情操、豐富學生的審美體驗。初中地理作為一門揭示人與地理環境關系的學科，蘊含著豐富的美育元素，教師要充分挖掘并將其融合于教學過程中，進而實現促進學生全面發展的目標。

一、美育與初中地理教學融合的意義

美育有助于提高學生的審美素養和創新意識，其教育價值是無可替代的。開展美育最有效途徑就是帶領學生感受自然、藝術和社會中的美，在發現美、感受美、創造美的過程中，形成獨有的審美觀，這與初中地理學科的特性不謀而合。教師在自然、人文地理教學中積極融入美育元素，能夠給學生發現美、欣賞美的機會，提高地理教學質量。

美育與初中地理教學相融合，能夠有效培養學生的愛國主義情懷。隨著新課程改革的理念深入人心，各學科教學都應重視愛國主義教育，而美育是愛國主義教育的重要渠道，要在引導學生在掌握學科知識、感受與欣賞美的同時，弘揚愛國主義精神。在學科教學中滲透美育，愛國主義教育的實施路徑能夠進一步擴展，更有助于培養優質的國家社會建設者和接班人。為此，教師要注重美育元素與初中地理教學的有效融合，發揮出其應有的教育價值。

二、美育與初中地理教學融合存在的問題

（一）對美育關注不足

在實際教學中，一些教師對美育與初中地理教學的融合缺少關注，在課堂上單純講授地理理論知識，沒有滲透美育元素，歸根結底，是教師受傳統教育理念的影響根深蒂固，沒有意識到美育的價值以及美育對素質發展和能力培養的作用。雖然新課程改革仍在不斷推進，但應試教育理念的影響不是一瞬間就能消除的。在初中地理課堂教學中，教師對美育的關注不足，導致美育與地理教學的融合缺乏有效路徑，也難以發揮應有的育人價值。

（二）美育方法不當

教學方法影響教學效果。當前，一些教師沒有掌握美育與地理教學融合的方法，雖然也主動參與培訓和繼續學習，也認識到美育與教學融合的價值，但由于對融合路徑和方法缺少研究，很難真正將美育融入到地理教學中，學生審美能力的發展也因此受到限制。美育方法不當，降低了初中地理教學美育的效果。

（三）教學手段單一

教學手段影響美育與初中地理教學融合的效果。在實際教學工作中，大多數教師的教學手段單一，對現代教育技術、翻轉課堂等新穎的教學手段了解有限，無法將其真正運用到課堂教學中。單一的教學手段，導致美育與初中地理教學無法有效融合，學生難以產生學習興趣和審美體驗。在地理課堂教學中，學生很難有接觸美、感受美的機會，對地理知識的理解也較為淺顯，這不僅降低了美育的效果，也阻礙了教學的順利開展。

三、在地理教學中滲透美育的原則

（一）美育與智育、德育相融合

單獨的地理美育是不可行的，美育要以地理教學為核心，將美育元素融入于課堂教學中。為此，我們要將美育與地理智育、德育相融合，在情意互動的基礎上才能取得理想的教育效果。教師要立足于現階段的地理教材，從中挖掘豐富的自然美、社會美、藝術美元素，然后將其融入到課堂教學中，豐富學生的審美體驗。在感受各種形式美的過程中，學生就會逐漸理解地理圖像與知識，實現審美創造與創新，提高地理學習能力。在課堂教學中，教師要把社會的審美標準融入到地理學科的道德建設中，以學生思想境界的提升作為突破口，充分激發學生的審美情感，發揮美育應有的教育價值。教師要堅持美育與地理智育、德育相融合，展現出地理美育獨特的魅力與活力。

（二）科學性和審美性相融合

美育與初中地理教學的融合，要立足于地理課堂嚴謹的理性和感性知識，讓審美元素與教學的科學性相融合。教師要明確教學內容和目標，在完成地理教學基本任務的基礎上，結合教材內容和知識點，挖掘潛在的審美要素，豐富學生的審美體驗。只有以情感的調動推動審美情趣的健康發展，才能實現求真求實的美育與學科教育目標。為此，教師要堅持科學性和審美性相融合的原則，在教學中引導學生形成健康的審美心理，促進學生深度掌握地理知識，提高課堂教學效率。

（三）情感激勵與情理相融合

審美心理的重要特征就是情感性。教師若想將美育融合于初中地理教學中，就要先讓學生進入到藝術美和現實美的境界中，獲得豐富的審美感受，形成自身的審美觀念。斯基爾斯實驗說明，思維、智能的發展需要用情感推動。正如黃京鴻教授所述，真正理想的美育需要調動受教育者的情感，在情感的呼應下才能取得理想效果。因此，教師要強化自身的審美素養，對生活保持美好的憧憬，熱愛祖國的大好河山，用積極的情感調動學生。在情感激勵與情理交融的氛圍中，學生逐漸被教師感染，內心的積極情緒也被調動起來，進而主動學習，深入理解地理知識，更加熱愛美好的家園。在地理學科教學中，教師要融入豐富的美育元素，引導學生樹立正確的觀念，堅定保護人類的和諧家園，這才是最核心的教育目標。

（四）理論與實踐相融合

地理學科與人類生存息息相關，運用地理學科知識能有效推動人類社會的發展。在地理教學中，教師單純灌輸理論知識不免空洞無力，學生也只能被動學習，因此，灌輸式教學并不是理想的形式，也不能適應現代教育理念的要求。教師應采用嚴謹而充滿美感的教學語言教授知識，從而使學生學會欣賞自然，感受人與社會生活之間和諧統一的美妙。這就要求教師在地理教學中添加美育的內容，貼近學生的生活，關注學生的社會實踐。實踐是發展理論的前提，教師應增強自身對地理領域中美的理解，使學生在實際生活實踐中感受到自然之美，提高學生的創造力。綜上所述，在開展美育教學時，教師不要單純地講解基本知識，要把理論知識與古今中外的生活、社會、科技等密切聯系，使學生體會到美就在身邊，實現美育與地理教學的有效融合。

四、美育與初中地理教學融合的路徑

（一）挖掘地理學科中的美育元素

初中地理不但包含基本地理知識，還包括氣候、人文、科學等相關領域的知識。在初中地理課程中，不但可以挖掘科學美的元素，還可以開發自然美和人文美等內容。

地理課程包含的知識和元素眾多，有多姿多彩的世界語言和宗教，還包含錯綜復雜的地形、地勢和氣候等知識。雖然這些內容都有各自的特色和規律，但其中普遍蘊含科學性，因此，學生要主動發掘其中的科學美并展開深入探究，以豐富學生的審美體驗。

地理課程中有關自然的內容最多，涉及的知識領域也比較復雜，如地質、地貌、地形、水資源、生態環境等，都是學生在學習中需要了解的內容。因此，要充分挖掘初中地理學科中的自然美，以調動學生學習的主觀能動性和積極性，讓學生能夠正確認識人與自然的關系，培養學生熱愛自然的精神品質。

初中地理課程中還包含人文歷史相關的內容，如歷史遺跡、文化風俗和傳統節日等，使地理學習內容變得多姿多彩，也讓學生在文化認知中熟悉中國社會歷史和文化風俗，從而培養學生的文化素養和審美品格。教師要努力挖掘初中地理課程中的人文美元素，讓學生在課堂上有更多渠道鑒賞美、感受美，進而創造美。

（二）通過多種教學手段活躍課堂

利用多種教學手段活躍課堂，目的是通過初中地理教學培養學生的審美品格，讓學生體會到地理課程中的各種“美”，如人文美、科學美和自然美等。

在地理教學過程中，教師可以采用多媒體圖象、錄像和音頻等形式，有針對性地設計多媒體教學內容，制作出融合地理知識和美育元素的課件。通過課程中圖象和錄像的輔助，學生不僅能夠掌握基本的地理知識，也能夠體會到蘊含在地理中的各種美。例如，教學《陸地和海洋》一課時，教師通過多媒體將有關圖片和地理模型展示給學生，讓學生形象直觀地了解海陸運動變化，加深對世界地圖的認知。

教師要提高教學語言的感染力，用生動的教學語言吸引學生，引導學生積極投入到課堂教學中，從而發現地理學科的藝術美。例如，教學《日本》一課時，教師運用抑揚頓挫的語言介紹日本的地理環境特點，讓學生了解日本頻發地震災害的原因，以及日本繁榮的加工貿易和東西文明高度融合的特點，從而幫助學生建立完整的知識模型，認識到日本對我國乃至全世界的影響。

地理和文學相互融合，有助于學生深入體會到地理課程中的人文美，調動學生的學習興趣，提高學生發現美、鑒賞美和創造美的能力。在引導學生學習有關自然環境的知識時，教師可以通過詩歌、諺語等展示地理的意境美。例如，教學《“東方明珠”——香港和澳門》一課時，教師可以利用多媒體的圖片功能展示香港和澳門的景點，然后引出關于“東方明珠”的有關詩歌，讓學生感受大三巴牌坊和九龍的意境美。

（三）將美育融入到地理課外活動中

首先，教師應積極開展課外活動，調動學生的學習興趣，培養學生辯證唯物主義思想和愛國情懷；其次，應做好與學生的交流工作，結合學生地理學習實際制定美育教學計劃，并將其落實于地理課堂教學中；再次，應引導學生觀賞大自然的景色，以培養學生發現美的意識、鑒賞美的能力和創造美的精神；最后，在欣賞自然風光的基礎上，向學生介紹名勝古跡和民俗文化，啟迪學生追求自然美，進而提高學生的審美能力。

（四）創新教學理念

在初中地理教學中滲透美育，要求教師轉變落后的教育理念，對教學方法進行創新，實現美育與地理知識教學有機融合。教師首先要明確教學的切入點，轉變落后的教育理念，把創新教育理念作為工作的首要任務。教師要充分認識到美育的重要性，加強美育滲透，通過深入探究美育的路徑和方法，找到美育與地理教學的融合點，從而引領學生在學習地理知識的過程中樹立正確的審美觀念，提高學生的美學修養。

要想實現美育與地理學科教學的有機融合，教師就要從地理教材中挖掘與美育有關的元素，展示學科之美，使學生在學習過程中體會到地理知識中涵蓋的科學之美，進而更好地掌握知識。例如，時空分布變化規律、氣候變化、地理表層等知識，均具有較強的科學性，通過學習有助于學生形成科學的觀念，激發學生的學習興趣，促進學生追求科學之美。教師還要把地理教材中的自然美挖掘出來，用其中的自然知識引導學生感悟自然美。例如，地質遺跡、地形、水資源、地貌生態環境等有關學習內容，對學生具有審美引導功能，能夠調動學生的多種感官，幫助學生樹立正確的審美觀和科學觀，增強學生的審美情趣。教師還可以有側重地把地理教材中的人文之美挖掘和利用起來，用豐富的內容展示人文景觀，增強學生創造美的能力和鑒賞美的能力。

（五）加強師資力量

地理教師是實施地理教學的主體，也是探索美育與地理教學融合路徑的主體，因此，打造一支專業型的師資隊伍是提高地理教學質量和美育教學效果的關鍵。實施美育，對地理教師提出了較高的要求。地理教師要鍛煉自身的觀察能力和表達能力，了解學生的個性和心理特點，提高教學組織和教學管控的能力。審美是一種精神活動，涵蓋了人對形象的直覺認識，也包含了理智、道德感等與情感有關的元素，具有塑造人的靈魂的功能。因此，教師要具備高尚的品格、正確的思想觀念和求知的靈魂，主動探索教育方法，提高教學能力。在審美活動中，學生是主體，教師是組織者，也是學生在學習過程中的指導者。教師要用準確、生動的語言將教學內容表達出來，用風趣、詼諧的語言吸引學生的注意力，使學生在教師的引導下探究美、思考美，被充滿活力和詩意的課堂所吸引。教師要關注學生的學情，了解學生的個體差異和審美心理，加強對個體審美心理結構中核心成分的研究，使學生能夠有效開展個體審美活動。

總之，教師要挖掘地理教材和課程中的美育元素，意識到美育的作用和價值，并針對現階段在美育與初中地理教學相融合過程中出現的問題，堅持四個核心原則，挖掘有效的融合路徑，豐富學生的審美與學習體驗。