新冠疫情下中職電子專業課教學的應對策略

黑龍江省嫩江市職業技術教育中心學校 劉 洋

新冠疫情給教育尤其是中職教育帶來了重要的影響和挑戰。在疫情背景下，在線教育、直播教學受到關注，一場改變教育理念的變革和考驗正在教育系統進行。中職學生在家通過網絡上課，并且通過網絡提交作業，通過這樣的形式完成所有課程學習，這對網絡教育的普及和提高起到了很大的推動作用，但它帶來的影響也引發人們對教育行業尤其是中職教育未來發展的思考。

一、網絡教育對傳統教學方式的正面影響

（一）傳統的教育模式舊貌換新顏

信息技術應用于遠程教育，其最明顯的特點是沒有時間和地點的區別，只要能上網的地方就可以進行線上學習，線上教育突破了線下教學模式下的時空局限，不聚集，采用分散學習的方式，這恰恰是疫情期間教育參與者需要的。傳統課堂教學在疫情期間不得不停擺，被迫進行線上教育，但它在特殊時期所表現的特質，充分滿足了中小學及中職教育的需求。傳統教育是學生在學校的教室中進行學習，教師和學生能夠互相溝通，學生有什么問題可以現場提問，教師可以進行解答，師生之間有一定的互動。為了應對疫情，中小學及中職學校開始實行網上教育，改變了以往面對面的教學模式。通過網絡上的資源，可以創建一個以學生技能培養為核心，共同建設，共同分享學習資源的網絡平臺，促進教育教學改革。

（二）展示表現的平臺及管理方式發生了變化

網絡教育平臺具有種類豐富的教學資源和資源共享的形式，能夠通過網絡傳輸形式向平臺使用者提供各種各樣優良的學習資源，并在網絡平臺上實現資源共享，網絡教育平臺參與對象多，可通過師生互助完成教育任務。網絡教育立足教育網絡平臺，主要應用對象是教育活動參與者，支持各種圖文、視聽資源，可以通過電子設備上網使用，使學生在網絡學習中迅速進入角色，實操簡單明了，促進教學活動全面立體開展。網絡教育平臺可以通過集成教育管理、教務管理、學習平臺、班級管理、教學資源共享、家校管理等多功能應用于一體，把網絡教育平臺創建成綜合應用平臺，并漸漸融入到教育工作者開展的教學活動運用工具之中、學生的學習手段之中、家校的聯合教育活動之中。

（三）網絡教育對教師提出了更高標準的要求

疫情突然發生，匆忙開始的網絡教學讓教師不知道如何利用網絡平臺展開教學活動。身處互聯網技術飛速發展的時代，教師必須與時俱進，跟上時代潮流，掌握互聯網教學工具的使用、進行線上教學設計的本領、利用網絡技術完成專業培養目標和促進學生發展的能力。線上教學活動要求教師要更加熟練掌握電子專業課程的培養目標，對疫情期間開展在線教學要有清晰的思路。在互聯網+時代，要逐漸適應網絡發展帶來的各行各業新變化，始終保持一貫學習的態度，只有適應科學技術的發展，不斷提升自己，才能不被時代淘汰。

二、網絡教學對傳統教學方式的負面影響

對于中職電子專業技能培養課程開展線上教學出現的問題，我們先從教師和學生兩方面進行闡述。中職專業課程內容深，難度大，教師不僅要進行理論知識的講解，而且要進行技能的培養；疫情過后恢復傳統課堂教學，部分教師尚未意識到網絡教學對傳統課堂教學造成的影響，不能把線上教學的優勢帶到線下課堂，造成線上和線下教學的脫鉤，對線上教學資源疏于管理，總體教學目標沒有達成。中職學生主動學習能力較差。從招生情況看，中職電子專業的學生已經是經過重高、普高的多次篩選后，才落到職高，存在對學習沒有興趣、學習上存在挫敗感的問題。在線下教學中，傳統課堂教學以教師為中心，教師用教案和課件開展教學活動，學生不用思考，師生之間互動少。課堂上缺乏與教學活動的融入感，下課后又沒有積極主動的學習意愿，對教師布置的作業沒有認真完成的態度，不能取得良好的教育教學效果。

實踐證明，網絡教育有顯而易見的缺點，存在很多問題。首先，網絡教育雖然解決了時間和空間的問題，確實有諸多優點。在空間方面，線上授課只要有網，學生在任何地方都可以上課，這就是疫情期間利用網絡授課的原因。在時間方面，學生如果在線沒有聽懂課程，還可以選擇在線回放聽課。但是，同時它也必然存在很大缺點，教師和學生之間不能面對面進行教學，教師不能直觀地看到學生的學習表現，空間距離造成師生溝通效果不好的情況。如果學生自律性差，線上學習過程中學生如果不能自我約束，將會很容易受到家庭氛圍的影響。網絡學習還需要家長進行監督，才會有一定的效果，但這樣無疑給家長增加了負擔。所以，師生交流和學生自我約束學習，在線上授課時比較薄弱，遠遠比不上課堂教學。

我們學校在新冠疫情期間主要依托“釘釘”這個平臺向學生開展線上教學，學生通過班級“釘釘”進行各種學習活動。這種形式確實給我們在特殊時期的教學提供了一定的保障，但是學生在釘釘課堂上的表現不盡如人意。有的同學不自我約束，出現上課學習不認真和注意力分散的情況。有的學生放松對自己的要求，對老師隱瞞自己的學習情況，不注意聽講，成績直線下滑。還有的學生不能完整聽完課程，課程中直接退出。教師對學生的在線學習情況不能像在傳統課堂教學中那樣及時了解，線上學習氛圍也沒有傳統課堂教學那么生動，線上教學出現的問題直接影響教學效果。

當然，對于主動學習的學生來說，即使沒有進行網絡教學，他們也能夠自主自學。但是，對于中職的學生而言，本身學習能力本來就不太強，自主學習的欲望更加欠缺，在線上學習中很難真正達到教學目標，教師不能完全把控線上課堂。學生還可能借著線上學習，在家長可能監督不到的情況下在手機和電腦上做和學習無關的事情。所以，線上學習活動一定要做好監督，學生的線上學習活動才能保證基本的教學質量。

另一方面，對于中職電子專業課的教學，線上教學的弊端更加明顯。專業課多有實踐性強的特點，在教學活動開展的全程都需要不斷加大對學生實際操作能力的訓練。受新冠疫情影響，教師很有可能無法按照傳統的教學模式對學生開展課程教學。例如，在電工電子專業教學中，要求對直流電動機、發電機進行拆裝，教師在傳授完基本理論后，要通過對電氣設備的拆裝來鞏固知識點，學習具體的拆裝步驟，提高學生的學習興趣，而線上授課就沒有實際動手的過程，雖然安排了視頻逐步講解拆裝過程，但是，學生沒有實操的過程，會對知識重點一知半解，這就要求教師在教學過程中要轉變教學思路，還要充分利用互聯網來開展線上與實踐操作一體化教學，借助這種教學模式的應用有效改變目前的教學現狀，使學生能夠充分融入到對專業課程的學習與實踐中。

新冠疫情期間，網絡教育重要性突顯，但同時也讓它的缺點暴露出來。網絡教學永遠無法替代課堂教育，教師也無法被取代。網絡教育可以成為傳授知識的工具中的一種，它可以成為教育手段之一，不可能取代傳統課堂教育。在線上教學中，教師不能通過自己與學生面對面的交流做到對學生進行有效的教學干預。

三、線上和線下混合式教學

疫情期間，為了保證正常教學活動的進行，尤其是中職學生專業課的教學能夠正常開展，使學生的實訓操作能力不會因為疫情大打折扣，我們運用線上和線下的教學資源積極開展有效的教學活動，在線上和線下混合式教學活動中積極探索。

首先，需要說明的是線上和線下混合式教學并不是以往的混合式教學，在疫情期間，由于城市處于靜態管理中，所有人都必須居家隔離，正常的教學活動還要進行，所以，這時的線上教學變為在線課堂，利用網絡對學生進行不同空間實時的教學活動，線上教學第一次站在了與線下教學一樣的高度，而不作為傳統課堂教學的補充，它變成了重要的部分之一。其次，在線課堂與線下教學應具有相同的、一致的技能培養目標。最后，在線課堂和線下教學應是深度融合、互相滲透的，并非簡單的“線上”與“線下”的關系。確立了以上幾點后，線上和線下混合式教學就可以定義為線上和線下聯通協作，運用線上和線下各自的優勢，實現各有側重的教學目標，在不同時空中實現對學生的實訓培養目標。

這種教學方式的特點，一是特殊環境下教育工作者利用網絡教學平臺與線下教學資源共同開展實訓技能教學。這不僅是混合式教學的基本形式，而且是充分體現兩種課堂教學各自優勢的基本保障。二是線上、線下教學目標的側重點不同。側重不同是在線課堂和傳統課堂各自優勢在教學方面的集中反映。線上教學也就是在線課堂，對知識技能等目標的實現更有利，在認知水平方面相對有效；線下教學則更能促進學生綜合素質的發展，在培養動手能力方面更有效。三是線上和線下教學活動更加有深度的聯通。具體表現為線上和線下課堂基于線上、線下教學的獨特優勢進行教學，實現線上和線下教學內容與教學目標互為補充；在線課堂把教學的陣地搬到了家中，使疫情期間的教學活動得以繼續進行，傳授學生理論知識，再利用疫情結束后恢復的線下課堂進行實訓活動，使學生的技能培養目標得以實現。

四、線上和線下混合式實訓教學模式的建立

（一）線上課堂教學

在線課堂和線下課堂的混合式實訓教學模式下，為了實現中職專業課教學目標，教師在疫情期間，利用網絡上的教學平臺、虛擬仿真實訓系統等教學途徑搭建真實的實踐技能情境，讓學生在此情境中進行實訓教學活動。第一步，安排具有代表性的工作任務。這個工作任務的選擇要適應特殊時期線上和線下混合式教學的特點，具有一定的可操作性。教師借助在線課堂，將實訓任務搬到線上教學中，讓學生獲得技能崗位培養的代入感。第二步，基于實訓過程的任務分解。教師將所要達到的技能目標與之聯系的知識點相結合，形成“目標項”，并將實訓劃分為連續的“過程項”，通過視頻演示與講解使學生形成“實訓技能——理論知識——實踐過程”的知識結構。第三步，運用虛擬仿真實訓系統。學生在系統中完成實訓任務，教師通過在線課堂對學生在仿真訓練中顯現的問題及時進行解惑。在線上教學中，虛擬仿真實訓系統可以使學生初步實現對其技能目標的培養。最后，及時進行評價總結。教師根據學生的虛擬實訓情況予以評價，并針對理論知識掌握、實訓技能的提高進行總結，依據教學目標的實現優化教學過程，充實教學設計。

（二）線下課堂教學

隨著疫情的結束，線下教學活動得以恢復，必須及時對線上教學互動中開展的實訓任務進行真實場景演練，虛擬仿真實訓系統畢竟是虛擬的環境，不能替代實踐操作。實訓教師根據線上教學情況創建兼具新意與可操作性的教學場景，引導學生在真實的實訓環境中將已初步領會的具有代表性的技能普遍化，以便固化動手操作能力。第一步，在線上教學的基礎上布置具體的實訓項目。項目的選擇要體現連續性與創新性，緊密地把線上和線下的教學聯合起來。第二步，把學生分為多個小組進行探討與協作。引導學生圍繞實訓項目進行組內討論，采取分析、探究和回顧視頻等方式明確實施計劃，營造實訓技能的實施應用環境。第三步，在真實的實訓環境下進行實踐技能操作。教師帶領學生運用真實的實訓設備以及工單進行實訓，達成項目目標，并不斷回顧和總結，進行展示、交流和互助。最后，指導教師對學生實訓項目的小組合作、實操情況、最終展示成果予以評價，總結實訓項目及其小組合作處理問題的過程與方法。

（三）線上和線下教學的縱深融合

在線課堂和線下教學進行混合式教學時，必須緊密聯系，這樣才能進行教學互補和技能訓練的延續。因此，在線課堂和線下實訓教學時主要采取兩個方面進行縱深融合。一是在線課堂和線下實訓教學的備課必須互通，在線課堂作為線下教學的基礎、前沿，而線下實訓教學則作為線上的延續。通過線上教學的鋪墊和展開，做好疫情復學后學生實訓課技能培養的基礎。確保在線課堂教學任務可操作性以及線下教學實訓項目的可持續性、創新性和實踐性。二是在線課堂和線下教學資源共享。學生在線上虛擬實訓中過程中保存的操作數據，被老師和學生分析、總結，再交由線下實訓教師進行人工分析，捕捉學生代表性實訓技能掌握的不到位的地方，在線下實訓課中予以特別指導。在線下實訓課教學過程中，教師應注意發現學生的普遍存在的問題，為今后的混合式教學活動提供指導性建議。

總之，想創設一種適應時代需要的教學模式，既需要教師作為引路人，又離不開互聯網帶來的高效、創新的學習方式。由網絡技術支持的在線教育平臺把教師從知識文化的傳授者變成了學習的指引者，有效促進了學生對知識的消化吸收，只有通過及時的互動和交流，使學生學習需求得到滿足，及時對線上和線下教學進行連接，才能完成既定的教學培養目標，使學生在教學活動中成為主體，自發地對教學內容進行主動探究，在線上和線下融合的過程中培養了學生學習的興趣，更好地完成中職電子專業的技能培養目標。