新高考背景下高中英語讀后續寫教學探索

黑龍江省嫩江市職業技術教育中心學校 曲淑麗

閱讀和寫作作為高中英語教育的重點與核心，是構成學生學科素養的重要組成部分，讀后續寫教學的開展可以較好地提升學生的整體素養，強化學生的學習能力，然而，就現階段來看，高中英語讀后續寫教學還需要做出進一步的優化和調節，仍舊存在著較多的欠缺和不足，教師可以對高中英語讀后續寫教學做出優化和調節，提高教學效率和教學質量。

一、新高考背景下英語讀后續寫的重要性

讀后續寫作為新高考背景下的重要題目之一，其核心目的是對學生的閱讀和寫作能力展開全面考察，確保學生能夠對寫作和閱讀能力進行綜合應用。在高中英語學習過程中對于語言的理解和應用是非常重要的，其中閱讀是對學生英語理解和分析能力的培養，而寫作則是對學生語言應用能力的培養，實際上二者的作用是相輔相成的，而在教學中也需要讓學生將對英語語言的理解能力和應用能力相融合，這樣才能讓學生的英語水平真正得到提升，而讀后續寫這一新高考背景下誕生的題型則是綜合考察學生英語能力的重要題型。在讀后續寫的練習中應區別于傳統的閱讀和寫作練習方法，為了滿足新高考的需求，讀后續寫練習也必須要以綜合性練習為主，讓學生通過閱讀加強對文章語言的理解分析能力，并且利用續寫讓學生的語言模仿能力和應用能力得到提升，因此，教師可以在練習中采用綜合式的練習方法，將傳統的閱讀練習升級為句式改編、段落改寫等練習，進而引入續寫練習，讓學生的讀后續寫能力得到提升。

在對讀后續寫進行不斷研究之后，我們發現讀后續寫對于學生英語水平的提升有很大幫助：首先，提高了學生的英語成績，讓學生能夠更好地適應新高考的要求，并且也間接讓學生的英語理解和應用水平得到提升，對于別的題型也能應對自如，這對于學生英語綜合成績的提升是非常有幫助的。其次，能夠提高學生的語言學習能力，學生在進行大量讀后續寫練習之后，能夠更好地根據閱讀材料中的語言風格、語法和語言表達形式進行模仿，并且還能在寫作中讓作品和上下文的銜接更加連貫，這種練習方法能夠通過與閱讀材料互動的方式來提高學生的閱讀和寫作能力，以保障學生的英語語言學習能力得到不斷提升。最后，能夠增強學生的自信心，大部分學生在英語寫作中很容易出現沒有頭緒的現象，導致學生在面對英語寫作時容易出現抵觸情緒。讀后續寫的練習不僅給了學生很好的寫作實例，同時，也能激發學生的創造能力，畢竟學生有了前文作為引導，對于后文的寫作必然會有頭緒和目標，因此，教師要利用讀后續寫的方法對學生的寫作能力進行鍛煉，豐富學生的寫作經驗，提高學生的寫作自信。

二、讀后續寫練習過程中需要注意的問題

在讀后續寫的練習過程中，由于該題型涉及到了閱讀和寫作能力的綜合應用，因此，很多學生在初次面對該題型時很容易產生學習壓力。教師在設計讀后續寫題型練習時，也主要以大量的練習為主，雖然大量的讀后續寫練習的確能夠提高學生讀后續寫的熟悉程度，也能讓學生更好地通過練習提高自己的學習水平，但是過多的練習難免會讓學生產生枯燥感，甚至會對讀后續寫練習感到厭倦。

難度和學習方法的不科學也會導致學生出現不適應讀后續寫練習的情況，畢竟讀后續寫是綜合題型，學生必須要透徹理解文章內容，并且要具有很強的英語應用能力才能完成題目。不過，在傳統的教學中很多教師并沒有針對性地展開閱讀和寫作技巧教學，基本以語法、單詞、句式等積累教學為主，因此，很多學生并沒有適合自己的閱讀寫作方法，而綜合性練習反而會讓學生產生更多的壓力。

教師必須要注重上述兩點問題，一定要避免大量的練習讓學生喪失對讀后續寫的興趣，同時，還需要引導學生找到適合自己的閱讀和寫作方法，確保學生的閱讀和寫作能力都能夠得到正確培養，才能有效地促進學生讀后續寫能力的提升。

三、新高考背景下英語讀后續寫教學的落實措施

（一）選擇合適的閱讀材料，為讀后續寫練習打好基礎

閱讀材料的選擇是讀后續寫練習的重點，科學合理的閱讀材料能夠讓學生讀后續寫的水平得到有效培養，而在材料選擇的過程中教師一定要遵循如下幾點原則：首先，要注重材料的趣味性和可拓展性，材料的趣味性是吸引學生投入閱讀并且深度分析的基礎，而可拓展性則是激發學生想象力和寫作能力的關鍵。因此，教師在選擇材料的過程中一定要以這兩點為核心，確保能夠調動學生的閱讀興趣和寫作動力，與此同時還需要兼顧學生的閱讀量和英語能力，讓學生能夠真正投入到閱讀和讀后續寫中。例如，教師在選擇材料時可以利用懸念故事或者學生感興趣的故事內容，語言也需要更加簡練和貼近生活，以確保學生能夠真正投入到閱讀中。其次，要對難度加以把握，選擇閱讀材料時一定要以學生的英語水平為核心，除了要合理選擇并且改編課文材料外，教師還需要選擇合適的課外閱讀材料，并且采用循序漸進的設計原則，讓學生能夠先對簡單的材料展開讀后續寫，避免學生因為材料難度過大而失去興趣。而在難度提升的過程中，教師也需要選擇好提升方法，在練習的過程中可以讓學生尋找難詞生詞，并且在教師的引導下對難詞生詞進行針對性學習，最好能夠讓學生根據文章的前后關系來了解其中的含義，確保學生能夠在進行順利續寫的同時，也能學到新的知識。除此之外，閱讀材料的長度也需要循序漸進，同時還要確保長度適中，畢竟過長的閱讀材料會讓學生感到疲勞，過多的句式也會讓學生難以理解文章含義；而文章過短則會影響文章的豐富性，同時也會影響學生理解。閱讀材料的選擇要以六百到八百個單詞為宜，內容要足夠豐富且開放，語言變化也能符合學生的知識和能力，確保學生能夠在讀后續寫的練習中提升英語能力。

（二）以閱讀教學為基礎，提升學生閱讀品質

讀后續寫的基礎是閱讀，閱讀教學也是學生英語綜合素養提升的重點與關鍵，教師需要通過閱讀教學的開展幫助學生了解更多的詞匯和語法，讓學生在閱讀過程中知識障礙得到有效解決，進而為學生接下來的續寫奠定良好的基礎。教師在實踐教學展開的過程中可以通過組織誦讀和復述的活動，讓學生在閱讀過程中更好地掌握閱讀文本的核心內容，并在實踐教學中給予學生足夠的探索空間、分析空間和思考時間，讓學生通過自己探索和分析，闡述自己的觀點和看法，加強對閱讀文本素材的了解，挖掘閱讀文本的深層內涵。教師需要以強化學生閱讀理解能力為核心，為讀后續寫奠定良好的基礎和保障。例如，在講述Nurturing nature 這一單元中的閱讀文本素材時，教師就可以利用多媒體更加直觀立體地呈現閱讀文本素材所闡述的內容和表達的主題思想，讓學生對于文本素材的理解和認知進一步提高，然后從閱讀文章的思想主題和語言特點兩個角度來展開分析和研究，通過逐步推近的方式，讓學生對于本單元的閱讀文本素材有更深入的了解，為讀后續寫奠定良好的基礎。

（三）以寫作教學為方向，開發學生寫作思路

新高考背景下，英語寫作逐漸受到人們的關注和重視，英語寫作在英語考試中所占的分數比重也越來越高，寫作是較為考驗學生綜合英語能力的，教師在讀后續寫教學展開的過程中需要通過技巧和方法的傳授，讓學生的寫作能力和語言駕馭能力得到有效提升，提高學生的寫作質量。例如，在講述Growing up 這一單元的閱讀素材時，教師就可以先讓學生分析閱讀文本素材中的關鍵詞，將關鍵詞有效提煉并且寫在草稿紙上，在續寫開展的過程中讓學生從關鍵詞出發，發揮自己的想象力展開寫作。為了保障學生的寫作質量，也為了避免學生在寫作過程中出現不知如何下筆和東拼西湊的情況，教師可以先讓學生將關鍵詞翻譯出來，然后利用漢語寫一篇小作文，在寫完漢語小作文之后對漢語進行翻譯，防止學生出現主題思路不順暢和核心不突出的情況。通過寫作技巧的傳輸，幫助學生在寫作時更有著力點，更有方向感。除此之外，相較于英語，學生更熟悉漢語，學生如果在寫作過程中面臨著因為詞匯不足導致無法表達的情況，可以通過對漢語的調整來完成英語翻譯。除此之外，為了讓課堂教學變得更加活躍，教師還可以引入思維導圖，讓學生借助關鍵詞利用思維導圖來明確文本的行文思路，然后再展開寫作，提高學生的寫作效率和寫作質量，這樣可以有效避免學生寫作之后文本行文思路不流暢和核心主旨不突出等問題，從而提高學生的寫作質量。

（四）以問題啟迪為導向，推動思維順利發展

讀后續寫是從閱讀過渡到寫作的過程，在這個過程中學生的綜合能力都會得到鍛煉和培養，而為了保證學生從閱讀可以有效地過渡到寫作，教師需要發揮引導者和指路人的作用與影響，在課堂教學展開的過程中通過問題幫助學生更好地了解和掌握閱讀素材，明確閱讀素材的核心內容以及閱讀素材中的人物關系，進而幫助學生明確續寫環節的重點與核心，讓學生的寫作內容與閱讀內容有效銜接。例如，在講述Improving yourself 這一單元時，教師首先需要通過問題讓學生思考本單元中閱讀文本素材主要講述了什么內容，表達了什么樣的核心觀點，在閱讀文本素材中涉及到的人物都有哪些，這些人物的性格特點是什么，人物之間的關系是怎樣的。通過教師的問題，幫助學生更好地理解閱讀文本素材，讓學生明確閱讀的重點和閱讀需要解決的問題，在閱讀的過程中更有針對性。而在寫作的過程中，學生往往會面臨較多的問題和困境，這時教師需要給予學生更多的思考空間和探索空間，讓學生通過自主探索和思考來完成寫作，在學生構思和寫作的過程中，教師不應該直接給予學生答案，而應通過問題推動，幫助學生明確寫作的思路和方向。每名學生因為其家庭教育、個人的成長經歷以及個人的興趣偏好不同，使學生在接受同樣教育或者在面對同樣題目、接觸同樣閱讀素材時往往會呈現出不同的特點和不同的想法，教師需要尊重學生的不同，通過問題引導的方式幫助學生了解寫作的大方向，在此基礎上，讓學生發揮自己的想象力與創造力展開寫作，避免同質化較為嚴重的情況出現。

（五）以分層教學為模式，促進不同學生的思維提升

教育分層是教學工作在落實過程中常見的問題，因為不同學生的認知能力、接受能力、對學科的喜愛程度有所區別，導致了不同學生在接受同樣教育時往往會呈現出不同的能力特點。在這樣的情況下，想要提高教學質量和教學效率，促進學生學科素養的有效建設和提升，教師就需要在實踐教學中提高教育的針對性和有效性，進而保證每一個層次的學生都得到有效培養，教師可以在實踐教學展開之前根據學生的能力特點、興趣特點、知識儲備將學生劃分為基礎層、普通層和提升層三個主要層次，然后以層次為主要劃分標準將學生劃分為不同的小組，明確在讀后續寫教學展開的過程中不同小組的主要教學目標和教學內容。對于優等生構成的小組，教師在讀后續寫教學中應當適當提高寫作的難度和長度；對于普通層次構成的學習小組，教師應強調學生能力的培養，讓這部分學生掌握寫作的思維和寫作的技巧；對于基礎層學生構成的學習小組，教師要循序漸進，在實踐教學展開的過程中先帶領學生吃透文本，然后通過教師的有效引導和幫助培養學生的寫作思維。為了保證課堂效率，教師可以讓基礎層次的學生以小組為單位共同討論，在相互交流的過程中加深對于文本素材的了解和認知，在相互交流的過程中共同完成寫作，提高基礎層小組的學習效率和學習質量。分層教學的模式不僅可以提高教育的針對性，建構學生的學科自信，同時也可以讓教師在實踐教學展開的過程中有所側重，對于基礎層和普通層次的小組給予更多的引導和幫助，而對于提升層次的小組則應給予他們更多的探索空間、思考時間和發揮空間，既降低了教師壓力，又保障了教育的針對性，讓每一個層次的學生都得到有效提升和發展。

（六）加強課堂溝通和交流

師生互動和生生互動是課堂教學展開過程中必須引起關注和重視的重點問題。師生互動可以讓教師更好地了解學生在閱讀和寫作中面臨的困境，針對學生的實際問題對教學進行有效調節。生生互動則可以讓學生在共同交流、共同探索、相互扶持的背景下對問題進行有效解決，建構學生自信。同時，無論是師生互動還是生生互動，在互動的過程中都有助于拉近感情，提升課堂教學氛圍。教師在讀后續寫教學展開的過程中也需要注意溝通與互動的引入。英語作為一門語言類學科，考查的是學生聽說讀寫等各項能力，而在讀后續寫教學中學生可以在互動和交流下實現聽說讀寫能力的全方位提升，促進學生的綜合發展與成長，教師需要在課堂教學展開的過程中為學生營造更多的溝通平臺和溝通契機，讓學生在溝通與交流中交換觀點和看法。

讀后續寫教學的有效開展對于高中學生的英語核心素養建立可以起到很好的影響，教師在實踐教學展開的過程中，應根據學生的實際情況以閱讀為基礎、寫作為方向、問題為啟迪、分層為途徑、交流為保障，有效落實讀后續寫教學。