試錯
——初中英語教學中的點金石

江蘇省徐州市銅山區清華中學 張 蔚

試錯是根據已有的知識和經驗，尋求解決方法和獲取知識的一種途徑，試錯并不是在錯誤的道路上試來試去，而是帶著學生在未知的知識領域不斷地驗證學習的成果。其在初中英語課堂上的運用帶來了諸多意外的驚喜，學生不僅可以有效獲取新知，還可以在新知學習的過程中更好地深化和踐行，讓英語學習不再是一件困難的事情，而是一次大膽的挑戰和快樂的經歷。

一、初中英語教學中試錯策略實施的意義

我們在探索一個全新的未知領域時必然會出現多種錯誤，錯誤在傳統英語教學中是否定的存在，無論是教師還是學生都不希望出現錯誤。在現階段的英語教學中，錯誤的存在是一個可以接受的事實，更是英語教學中必不可少的寶貴資源。

試錯是對學生學習的一種尊重，“尊重需要”是馬斯洛需求理論中較高層次的需要，對于學生來說，他們在英語學習中也同樣存在著被尊重的需要，尤其是初中生，他們在心理上趨于成熟，渴望得到他人的關注和認可，基于學生的“尊重需要”，試錯教育恰要從這一點出發。在試錯教育理念中，教師必須承認錯誤的存在，并且以正確的態度來對待學生的錯誤，而不是一味地打壓和批評，教師不僅尊重學生所犯的錯誤，更尊重學生在學習中敢于嘗試的勇氣。

試錯在初中英語教學中是非常有價值的。試錯可以培養學生的問題意識，一旦提前暴露學生可能在學習中出現的錯誤，學生在面對錯誤時自會生成質疑的心理，在問題意識導向下，學生的學習會更有效果。試錯可以培養學生的主體參與意識，英語課堂教學往往體現出學生的一些隱性思維活動，值得注意的是，教師通過一些有價值的試錯策略的實施，可以較好地激活學生的隱性思維活動，促使學生主動參與到英語課堂學習活動中來，以培養學生的主體參與意識。

二、初中英語教學中試錯策略的實踐

（一）在試錯中體現民主思想

陶行知所倡導的民主教育是人人平等的教育，在教育中不存在地位上的懸殊，也不存在上下級關系，師生、生生在物質和精神上是平等的。但是在現階段初中英語課堂教學現狀可以看出，民主思想已經漸行漸遠，以教師為主導的“主客”關系長期滯留于英語課堂，加之教師對于優生的厚愛，導致師生和生生不平等現象尤為突出。在這一背景下，借鑒和引入民主教育思想就顯得尤為的重要。在試錯教學嘗試中，教師要秉承民主教育思想，給學生群體試錯水平和試錯學生說理提供一個彈性伸縮的空間。

一方面，教師要給群體試錯水平一個彈性的伸縮空間，針對不同層次學生設定不同的試錯目標。在教學“一般過去式”語法知識時，學生經常會在學習過程中出現各種各樣的錯誤，教師對待錯誤的容忍度需要結合學生學習能力劃分成不同的層次。對于英語基礎較差、學習能力較弱的學生來說，教師可以允許學生在試錯中出現一些簡單的錯誤，如seem 過去式應該在其后面直接加-ed，學生在試錯中可能會直接加上-d，arrive 過去式應該在其后面直接加-d，學生在試錯中可能會加上-ed。對于基礎較好、學習能力強的學生，教師則不能允許學生在試錯中出現較低級的錯誤，而諸如stop 直接加-ed、study 直接加-ed 的錯誤則屬于被允許的范疇。

另一方面，教師要給試錯學生提供一個說理彈性伸縮空間。筆者在教學中經常會看到一些教師對待學生的錯誤容忍度極低，在學生出現錯誤后，教師會將自己的負面情緒傳遞給學生，甚至于用一些生硬、嚴厲的語言斥責和批評學生。如，當學生在表述“We were together yesterday.”時，錯將“were”表述成“are”，在錯誤出現后，教師要做的不是一味地批評學生，要給學生表述的機會，讓學生主動發現句子表述中可能出現的錯誤，并分析錯誤出現的原因，如果是由于口頭表述上的失誤，在學生改正后，教師則無需過度地流露出負面情緒，如果是由于語法掌握上的錯誤，更要讓學生加以分析和揣摩。教師要清楚試錯是學習的一種途徑，只要學生在錯誤中進一步強化和鞏固所學習的知識點，那么這樣的錯誤就是有意義的。

（二）在試錯中認識新知

在傳統的英語教學中，教師傾向于直接告知和解讀新知，并將其與學生的固有認知相匹配和比較，學生也很自然地接受新知，也不會在心理上產生任何的波動。這種教學模式往往會在一定程度上讓錯誤隱藏的更深，更不會激發學生探究新知的興趣。在教學中，教師應該先讓學生去嘗試，在嘗試中出錯，讓學生的固有認知與現有知識產生矛盾和失衡，以暴露學生的知識盲點。當然，在教師指出學生錯誤的時候，學生或許一時間難以接受，這種知識構架被重新塑造的感覺也會在一定程度上引發學生的不適感，但是與此同時學生的好奇心也被大大地激發了出來，教師的講解更容易走進學生的內心，也更容易解決學生的知識盲點。

比如，教師在講到語法知識“現在完成時”時，看到這幾個字，學生很快就能抓住“現在”和“完成”兩個關鍵詞，結合固有理論知識認知，學生很自然就會認為“現在完成時”就表示“現在已經完成了”。教師在教學中無需直接指出學生在理解上存在的問題，這種傳統認知與現有知識之間的關系與沖突應該由學生在做題時自主發現和理解。如：—Your new bike is so nice!When did you buy it?—In July.I _____it for two weeks.A.had B.have had C.have bought D.bought 學生在初次處理這類題目的時候極容易出現各種各樣的錯誤。教師也不要急于指出錯誤，而是要帶著學生一起去分析和理解。此句中出現了for two weeks 這一時間狀語，很顯然時間狀語發生了變化，句子也會跟著發生一些變化，這時讓學生以小組討論的方式對句子進行分析和猜想，學生很容易就會發現句子的時態沒有任何問題，那就是與之搭配的動詞出現了問題，最后教師再帶著學生理解bought 和for two weeks 之間的關系，“我已經買了兩個星期了?！边@種中式表達并不符合英語語境，在現在完成時表達中涉及到了延續性動詞的使用，buy 是結束性動詞，不能表示延續，因此bought 這一選項就是錯誤的。在這道題目中，正是試錯讓學生在錯誤中認識到了延續性動詞的存在，這種與原有認知相沖突的方式幫助學生早早暴露知識缺陷，在認知失衡中產生一個新的認知結構，以此幫助學生更好地理解和吸收新的認知。

（三）在試錯中實現自我反駁

英語學習應該遵循一個由錯誤到正確的學習規律，不錯并不是學習應有的表現，犯錯才是開啟一段學習歷程的開始。作為一名英語教師，要準確了解本班學生的學習心理，并熟知每一個知識點的學習規律，提前預判學生容易出錯的高頻點和學生反復出錯的易錯點，并以試錯的形式在教學的同時埋下犯錯的種子，讓學生有目的地按照教師的思路在“該錯”的地方出錯，與此同時允許學生大膽地提出自己的看法和想法，鼓勵學生發表不一樣的觀點，在學生表達觀點的過程中，教師不要輕易去打斷學生的表達，更不要直接指出學生的錯誤，而是應該通過語言上的重復、重音、疑問等方式，或者是眼神和動作等示意學生，學生一般都可從中意識到自己所犯的錯誤，這種方式可以讓學生在短時間內實現一個有效的自我反駁效果。

比如，在表達“She has died for five years.”時，這句話很顯然存在著表達上的錯誤，而這類錯誤是學生在初學中經常犯的，對持續性動作認識不清，這句話中的die 并不是一個持續性的動詞，而學生缺少有關的意識，教師可以結合預判，讓學生“既定犯錯”，然后以疑問的方式提示學生：“Are you sure？”讓學生主動去思考自己的表達是否存在問題。再比如，在表達“Although he met with difficulties，but he never gave up.”時，教師會發現學生經常會將“although”和“but”同用，但是這種用法在英語中是不存在的，在教學中有目的的讓學生出現同類型的錯誤，然后詢問學生：“although？but？”讓學生主動將這兩個單詞放到一起進行重新地考慮和理解，幫助學生盡早發現和改正錯誤。通過教師點撥的方式，或學生自主討論的方式，讓學生主動的、高效的進行自我反駁，在反駁中不斷地發現錯誤和改正錯誤，在自我反駁中不斷地提高自己。

（四）在試錯中強化互動交流

英語教學是師生和生生的雙邊互動過程，二者只有具備對話交流的可能，才能促生無礙的課堂教學。在現階段的初中英語教學中，師生和生生互動儼然成了一件非常困難的事情，教師更傾向于單方向的口頭說教，而學生只需要像機器一般熟練掌握教師給予的知識便可，對于英語這樣一門語言性質的學科，一旦丟失了對話互動的環節，也就失去了原有的意義。因此，教師要重視與學生的互動交流，同時要引導和鼓勵學生之間的互動交流。在試錯環節中，教師應該讓更多學生參與進來，讓出錯的學生在大家前面分析錯誤，讓學生指出教師的錯誤，在給教師指錯、糾錯過程中，不斷強化鞏固自身對知識點的掌握水平。

如，在回答“Could you help me work out the problem？”時，學生錯用了“yes，I could.”此類錯誤隱藏較為隱蔽，涉及到大多數學生的知識盲區。在錯誤出現后，教師不要急于指出錯誤和糾正錯誤，可以給學生留出一定的反應和思考時間，一些知識掌握較扎實的學生很快就能發現學生在對話中出現的錯誤，教師直接邀請其幫助對話學生找到表達中出現的錯誤，并為大家講解can 和could 在表示請求或允許時的區別。由于can與could 用法上的區別劃分的比較細致，一個學生所掌握的信息庫必然是有限的，教師可以發動更多的學生做“一分鐘”小老師，學生可以從中選擇自己了解的知識點，將其分享給大家，這樣，在多個學生補充和拓展中，can 與could 的區別辨析難點已然被逐一攻克。

再如，“一般現在時第三人稱單數的變化規則”，是學生在語法知識學習中經?；煜膬热?，為了提前暴露學生可能出現的錯誤，并鞏固學生對知識點的掌握能力，教師在教學中可以適當“示弱”，在書寫try時，直接在其后面加上-es，將找錯和糾錯的機會留給學生。教師在學生的眼中一直都是完美的象征，教師不允許自己在學生面前出錯，部分教師對于學生指出的錯誤視而不見，這樣的做法并不可取。教師的“示弱”往往是教師弱化自己、提升學生的重要方式，當臺下學生指出：“老師，你寫錯了”的時候，教師應該趁機引導：“老師哪里寫錯了，你能來給老師講一講嗎？”由此誘使學生做老師的“小老師”，二者也在一講一聽中實現了高質量的互動交流。

（五）在試錯中建立新型師生關系

試錯就是有目的的犯錯以及有目的的引導，在這其中少不了教師與學生的交流和認可。在以往的英語課堂上，教師全方位控制著學生，一切圍繞著“正確答案”進行，傳統課堂上的出錯一定會引來教師的批評和學生的嘲笑，這就導致了絕大多數的學生害怕在課堂上出錯，為了避免少出錯或者不出錯，學生能做的就是盡量少開口，少發表觀點，只要不說，就一定不會暴露自己的錯誤。然而在試錯教學中，教師需要的恰恰是學生的暢所欲言，學生愿意在英語課堂上發表觀點，才能按照教師的意愿，將錯誤控制在合理范圍之內，所以教師和學生更應該處于一個民主平等的關系中，讓學生體會到被尊重和被認可，讓他們認識到犯錯是在未知領域學習和探索中出現的一個非常正常的現象，無論是教師和學生都應該以平常心態待之，只有這樣，學生才會在英語課堂上動腦，動嘴，才會敞開自己的心扉，暢所欲言。

比如，在表達“我騎自行車去上學”時，教師通過提前預判，總結了以往學生在表達中經常會出現的一個錯誤，忽略了“go to school”中的“to”。因此，在此次訓練中，教師便有目的的讓學生提前犯錯，然后結合學生的錯誤展開針對性的教學引導，但是，有學生是這樣表達的：I go to school by bike.除了教師預判的錯誤，這個學生還犯了一個極具代表性的錯誤，即語言間的相互干擾。固有的漢語體系在一定程度上造成了學生對英語學習的干擾，學生會下意識地遵循漢語表達的規則，從而在表達中鬧出各種烏龍?？紤]到初一的學生最容易出現這類錯誤，教師就要以寬容的心態待之，并將其視作寶貴的教學資源，趁機為學生普及語言干擾的要素，讓學生逐步去習慣英語表達。

（六）在試錯中重塑自信心

自信作為一種非智力因素，在初中英語教學中有著非常重要的作用。初中階段是塑造學生英語學習自信的重要時期，要讓學生認識到犯錯并不是不可饒恕的事情，也并不是學習能力欠缺的表現，要讓學生在犯錯中不厭其煩，一次又一次犯錯、識錯、改錯，最終在各種錯誤嘗試后品嘗到學習的成功感，重新塑造對英語學習的信心。

語音錯誤是初中生在英語學習中較難克服的錯誤類型之一，初中生深受母語的影響，他們的朗讀或是不標準或是錯誤，尤其是遇到一些漢語中不存在的語音，學生經常會尋找一個類似的讀音加以替代，從而造成語音上的不標準。在朗讀“This is a book.”時，學生習慣于將book 讀成[bu:k]，在試錯中進行了多次的糾正，學生還會犯同樣的錯誤。此時，教師就要有耐心的一次次通過試錯的方式讓學生慢慢糾正錯誤，逐步訓練學生的糾錯毅力，當學生在多次努力后實現了正確的朗讀，那份成功帶給學生的喜悅和自信是無法用語言加以形容的。