讓語文作業成為撬動小學生能力發展的支點

黑龍江省黑河市實驗小學 臧紅敬

著名教育家陶行知曾說：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！痹凇半p減”的背景下，如何通過“優化作業設計”促進學生提高學習能力，如何讓作業發揮全面育人的重要作用，如何通過“作業設計”來推動“學教方式”改革……這些都是擺在教師面前的重要課題。因此，為了避免傳統單一型、機械型、缺乏差異型作業對學生學習興趣的消耗，教師應從優化語文作業設計入手，通過課前預習任務設計，培養學生的自主學習能力；通過豐富多彩的趣味作業設計，激發學生學習的主動性，培養學生的多元理解能力；重視閱讀習慣培養，打開引領學生深度學習的大門；用鮮活的語文作業形式，為學生搭建一個真實的“聽說讀寫”實踐舞臺，讓學生在快樂作業中形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

一、學習任務前置，培養自主探究能力

新冠疫情防控期間，大規模的“線上”教學讓我們意識到優化教學方式和培養學生自主學習能力的重要性。我們可以通過預習把學習任務前置，引導學生自主學習，形成學習能力。

（一）圍繞教材，學會預習

培養小學生良好的學習習慣應從培養預習習慣入手。預習作業可以設計成常規型的，如低年級可以布置圈畫字詞、預習課文等內容；中高年級如果遇到長課文，可以聚焦課后習題或者單元語文要素，設計難易程度適當的預習內容。例如，部編版語文四年級下冊《“諾曼底”遇難記》一課設計的預習題目可以聚焦為課后習題一（朗讀課文，讀好人物的對話）和課后習題二（“諾曼底號”遇難時哈爾威船長是怎么做的，請在書中做出標記），而課后習題二（你從中感受到他怎樣的品質？）和課后習題三（哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？）則放置課堂解決。在課堂上，教師要結合學生的預習基礎展開教學，充分發揮學生學習的主動性，讓學生成為學習的主角。

（二）以生為本，前置研究

在以往的語文課堂上，教師常常采用“一言堂”的形式，學生被動地聽、被動地學；教師提出的問題過于簡單，缺乏啟發性，涉及到重難點時，也往往被教師包辦代替。鑒于此，在網絡學習已經進入千家萬戶的今天，我們要有生本意識，確立學生在學習中的主體地位，培養學生的自主學習能力。例如，六年級語文教材中《好的故事》一文，是現代文學家魯迅于1925 年創作的一首散文詩，該詩通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者在希望與失望的矛盾中啟示人們奮起反抗，毀掉“昏沉的夜”，表現了作者對美好事物的追求與贊美，對理想的熱烈憧憬。學生如果對魯迅本人和其生活的年代缺乏了解，就很難讀懂課文的深意。備課時可以聚焦單元語文要素“借助相關資料，理解課文主要內容”，布置前置性小研究：1.認識魯迅其人，讀幾篇他的文章，了解其文章的主要特點；2.查找資料，了解魯迅生活的年代和他的性格特點。這樣學生在課堂上就有了話語權，就會在師生互動、生生互動的交流中對魯迅、對課文的認知更深刻。

二、設計趣味作業，加強多元理解能力

小學階段學生年齡跨度大，從一年級到六年級身心發育差異明顯。教師要遵循學生的年齡特點，設計多元的趣味作業，讓不同特點的學生都能在自主完成作業的過程中找到自信心，保持濃厚的學習興趣。

（一）動手動腦無紙筆

“雙減”政策實施后，要求“一二年級不留書面家庭作業”“不進行紙筆考試”?；诖?，教師要改變作業檢測方式，嘗試布置趣味作業，讓學生在玩中學、玩中練。例如，低年級拼音教學時，形近拼音如“p 和q”“b和d”“t 和f”等都是學生容易混淆的字母，可以布置學生用捏一捏、畫一畫、貼一貼、擺一擺等方式動手制作，把字母立體化，加深學生對形近字母的區分。再如，學習完《江南》《春曉》等古詩，可以布置“古詩新唱”作業，推薦鏈接讓學生學唱古詩，學會后將其作為班級課前一分鐘展示的保留內容；也可以布置“古詩配畫”作業，加深學生對古詩內容的理解。

（二）主題作業巧分層

美國心理學教授霍華德·加德納的多元智能理論強調以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。他認為：每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。因此，在布置作業時，教師應做到因材施教，讓學生根據自己的興趣和能力選擇適合的作業內容，將作業的選擇權還給學生，讓每個學生都能通過完成自己選擇的作業實現學習效果的最優化。

例如，人教版六年級語文下冊第一單元的主題是“民風民俗”，這個主題是對學生進行中華優秀傳統文化教育的最佳載體，通過學習《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，學生能夠在字里行間感受到濃郁的中華民俗，體會民族文化的博大精深，進而對祖國文化產生認同感，提高自信力。在課文學習之后和習作教學之前，我們可以安排一次單元主題作業——“家鄉的風俗”。在布置作業時，可以設置不同的小主題讓學生根據自己的能力水平和特長進行選擇，主題設計如下：1.影視中的民風民俗——查找影視資料或學唱一首民族歌曲，從中感受多彩的民族文化。2.民風民俗大調查——通過訪談或查閱資料，收集整理民風民俗小知識、小故事，以手抄報、思維導圖、調查報告等形式呈現調查結果。3.閱讀鏈接小練筆——名家筆下的民風民俗是充滿魅力的，推薦學生拓展閱讀汪曾祺的《故鄉的元宵》、馮驥才的《花臉》、肖復興的《花邊餃》、冰心的《臘八粥》，閱讀后將自己的聯想和感受用筆尖流淌的文字記錄下來。本次作業完成的時間為一天，用三選一的形式，注重發揮學生的自主性和主動性。三個主題的設計，由易到難，可以說可以唱，可以寫可以畫?；顒又杏兄庇^的記錄和整理，也有深度的思考和研究，體現了開放、分層、多元的設計理念，也在單元內容學習上起到承上啟下的作用。

三、加強課內外閱讀，培養深度學習能力

語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，使學生養成良好的閱讀習慣，引領學生從理解、積累走向分析、運用，實現深度學習。

（一）深耕課內閱讀，注重讀寫結合

語文訓練的重點是“聽說讀寫”，而通過“聽說讀”進行的積累，都是為“寫”打基礎、做鋪墊。讀是寫的基礎，而寫則是為了更好地理解課文內容，領悟表達方法。在閱讀教學中，可以設計寫的訓練，續寫、補白、改寫、擴寫等多種形式都可以嘗試。部編版語文四年級下冊第三單元是詩歌單元，單元提示中建議“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”，可以在學習《繁星》《綠》《白樺》等課文后，讓學生仿寫或創作詩歌，幫助學生打開想象的大門，盡情表達自己內心的情感。然后，制作班級詩集，舉辦班級朗誦會，讓學生從中體驗成功的快樂，培養學生文學創作的興趣。

（二）培養閱讀習慣，促進深度學習

2022 版語文課標中指出：“義務教育階段要激發學生讀書的興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗?！辈烤幇嬲Z文教材最主要的特點就是“閱讀為要”，其中增加了“和大人一起讀”“閱讀鏈接”“綜合性學習”等版塊，旨在引導學生愛上閱讀，學會閱讀，拓寬領域，厚積薄發。如何在閱讀的基礎上讓學生進行個性化的應用和展示呢？教師可以借助綜合性學習版塊來實現。例如，部編版語文五年級下冊第三單元是《綜合性學習：遨游漢字王國》，可以先結合教學內容開展猜字謎、班級書法比賽等實踐活動，再引領學生了解漢字文化，感受中華漢字文化的輝煌燦爛。還可以在五年級開展“辯論會”“演講會”等深度理解和表達的活動，讓學生有機會將平時閱讀中積累的知識和觀點，結合具體的活動情境進行綜合運用，讓學生真切體會到積累知識的重要性。

四、改革作業評價，提高成長內驅動力

多元的作業設計是提高學生核心素養的有效手段，而作業評價也是整個學習過程中必不可少的環節。評價方式、評價主體、評價工具的優化，可以促進“教”與“學”的雙向互動，增強學生自我成長的內驅力。

（一）描述性評價，從標準走向個性

而今，教師的作業評價從分數過渡到等級，實現了評價方式的變革。以基礎知識檢測為主要表現形式的作業，我們用A、B、C、D 四個等級對學生的作業完成質量進行評價。為了實現評價結果的可參考性，又把評價要求改進為“雙優制”，如“A/優”，即前面的字母“A”代表學生作業書寫等級，后面的文字“優”代表學生作業完成的質量，使評價結果更具參考性。然而，在日常教學中我們發現，這樣的評價缺少對作業的指導性建議，無法讓學生真正認識到作業中存在的不足。因此，應引入描述性評價，通過簡要而具體的評價文字，描述學生作業中出現的問題，并給予個性化的建議和指導，幫助學生提高作業修改效率。

（二）參與式評價，從被動走向主動

《義務教育語文新課程標準》指出：“根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性?！薄白⒅卦u價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革?！?/p>

作業批改是語文教師比較繁重的工作內容之一，而將評價的主體從教師轉向學生，并不只是為了減輕教師的評改壓力，而是要充分調動學生自我反思、自我糾正、自我評價的內驅力，引導他們從被動學習者成長為主動反思者。

例如，在推進“師生共讀一本書”的整本書閱讀活動中，我們可以將讀書任務的制定和評價權利交給學生，引導學生從閱讀量的分配、閱讀時間的規劃、閱讀效果的體現、閱讀成果的匯報等方面制定適合自己的閱讀計劃，閱讀計劃由教師和家長共同審定后再實施，實施的監督主體也是學生自己，教師和家長只做參與者而不是評價者。還可以鼓勵同桌之間、小組之間互相監督和評價，學生之間的“比、學、趕、幫、超”往往具有非凡的魔力，更容易調動學生參與閱讀的熱情。

（三）欣賞式評價，從結果走向延伸

布置綜合性、實踐性作業和跨學科作業時，學生的作業無法用簡單的“對”與“錯”去評價，他們交上來可能是一份調查報告、一份手抄報、一幅古詩配畫，也可能是一段視頻或音頻。每一項作業都充滿個性化的付出。教師布置作業的目的不是甄別和選拔，對于這樣的作業需要帶著欣賞的眼光，除了要對作業的完成思路、完成態度給予指導外，還要給學生搭建分享和交流的空間，引導學生在相互欣賞和反思中感受作業帶來的“智力”勞動的樂趣。

每一個生命都閃著光，教師要具有一雙發現美、欣賞美的眼睛。對于個性化的作業，我們給出的不是一個“結果”，而是通過評價方式的改變為學生未來能力發展鋪墊一條延伸的路，路的盡頭會有無數種可能、無限風光。

（四）教師述評，從分散走向綜合

語文課標（2022 版）增加了“學業質量”評價板塊?！皩W業質量”是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映了核心素養的要求。語文課程學業質量標準是核心素養的主要維度，是結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫。在《黑龍江省深化新時代教育評價改革實施方案》中提到：“探索建立中小學教師教學述評制度，將任課教師每學期對學生學業述評情況納入到教師考核內容?！庇纱丝芍?，每一項語文作業的布置和完成，都是學生成長過程中的“一顆星”，教師可以借助期末述評縱觀學生一學期的學業完成質量，然后將“每一顆星”串連起來，讓學生核心素養的形成過程變得更清晰，也讓自己每學期的付出變得更有價值。

總之，教師要立足“雙減”，結合“新課標”，繼續優化作業設計，不斷增強作業對日常教學效果的檢測功能、作業反饋對教學目標的指導和調控功能、完成作業的過程對學生身心融合的訓練功能，讓作業真正成為撬動學生多種能力平衡發展的重要支點。