信息教育環境下小學語文童話寓言教學分析

黑龍江省黑河市第四小學 崔 巖

統編教材中童話、寓言故事類教學建議中指出：童話類課文主要安排在低段和中段，其中一、二年級共安排了29 篇童話，占總選文的34.1%。從選擇的童話來看都是保留的經典童話，如，《狐假虎威》《北風和太陽》《揠苗助長》《守株待兔》等經典故事。針對童話故事寓言教材，通過簡單精煉的語言，再加入人或動植物的角色形象，其說理效果顯著，能夠使學習者的精力高度集中，還能夠讓學生愛上童話和寓言故事，從而指導學生形成良好的日常生活、學習習慣，人生方向與價值觀念。在語文教學中，教師既要重視識文寫字，又要有效開展童話寓言教學活動，為培養學生的道德品行素養、行為規范等方面打下了良好基礎。

一、信息教育環境下小學語文童話寓言教學的重要性

（一）有利于使文本信息的單調性得到有效改善

在以往語文教學過程中，教師對于教材的掌握過于重視，且存在認為信息化技術的應用價值不高的心理誤區。根據教學實踐了解到，基于信息教育環境，可以使以往童話寓言中文本信息的單一性出現明顯變化?，F代媒體元素的直觀性特點顯著，有助于學生抽象思維能力的提升，廣泛應用于教學的口頭敘述和引用，其實施效果凸顯。

由于低中段的學生年齡小，對于童話、寓言故事里深刻的寓意理解有一定的難度，不能很好理解內在的道理，無法遷移最后學以致用的教學目的和效果，雖然學生讀了很多遍，但有些內容教師在教學中還是不能高效地呈現給學生。教學過程中，教師在課堂上融合信息技術，能更加直觀、形象、生動地展示給學生，激發學生學習的內動力，調動學生的多種感官，讓他們從內心中自我感悟。如，在教學《陶罐與鐵罐》時，通過陶罐和鐵罐的對話，讓學生在多讀的基礎上抓住關鍵詞語“驕傲”“謙虛”來體會人物的心理、動作和神態，從多角度理解不同人物的性格特點。為了更好地理解本文寓意，教師利用信息技術播放動畫，調動學生的多種感官來體會人物心理，邊觀看邊思考邊體會，學生能對人物進行剖析，了解人物的思想。

再如，教學《烏龜和兔子》時，教師通過動畫的形式，將烏龜的熱情才智、兔子的機會主義展示給學生觀看，同時對童話寓言中的教育元素進行積極挖掘、探索，使學生認識到勤奮與才干的重要性。所以說，借助現代媒體元素，可以將故事內容的生動性、形象性展示出來，使故事的教育功能得到充分發揮，即“兔子失敗是因為驕傲，烏龜堅持不懈取得勝利”。

（二）有利于直觀化模擬現場場景

小學生由于年齡特點，他們思維活躍，喜歡直觀、形象的事物。學生的邏輯思維發育尚未成熟，語言和各項能力處在飛速的發展階段，但是均未成熟，學生對故事感興趣，但是故事背后寓意卻是忽視和不在乎。為了更好地讓學生集中注意力，達到一課一得的功效，教師要根據學生的年齡特點創設有趣的情景，利用信息技術手段最大限度激發學生學習的熱情和興趣。在語文小學教科書中，雖然童話寓言故事較多，但在傳統教學模式的影響下，學生的想象思維尚未得到培養。而基于信息教育創設輕松愉快、自然的教學環境，借助圖文并茂的形式，可以將歷史情節直觀展現出來。如，在Ugly Rad 的研究中，現代媒體元素的融合，在視頻剪輯作用下，丑小鴨順利蛻變為美麗的白天鵝，從而不斷提高學生的感知能力。在色彩表現方面，鴨子利用灰色描繪，而白天鵝利用白色描繪，在色彩對比下，所產生的震撼力較強，為童話寓言故事中教育力量的發揮奠定良好的基礎。

（三）有利于充分調動學生的學習熱情

在小學語文童話寓言教學中，信息化技術的應用，可以使學生的學習熱情大大增強，具備良好的參與度，從而確保學生學習質量的穩步提升，給予小學語文教學強有力的保證。分析學生喜愛的閱讀文本，童話寓言占據重要的地位。利用班級的讀書角，每周輪流進行讀書角流動建設，讓學生把自己喜歡的書籍拿到學校分享，教師利用讀書課進行經典故事展示、整本書的閱讀指導，對于交流中出現的問題，借助信息化技術的融合，可以實現童話寓言故事向視頻、音頻等的轉化，通過聲情并茂的方式，不斷提高學生的學習效率，并使學生的視聽需求得到滿足，形成良好的吸引力，最終達到高效課堂教學的目的。

二、信息教育環境下小學語文童話寓言教學的實施策略

（一）凸顯出學生的主體性地位

通過信息教育環境，教師從學校實際狀況入手，培養小學生的想象力和創新思維，利用多媒體進行融合，充分調動學生的想象力。如，在教學《小壁虎借尾巴》的過程中，教師運用多媒體設備，把小壁虎在尾部斷了后借尾的過程加以展示，由于不同動物的尾巴的作用有著明顯的區別，最后壁虎媽媽告訴小壁虎自己的尾巴會生長的。通過學習，學生對不同動物的尾巴的功能有所了解，充分激發出學生的探索心理，自覺觀察生活，形成善待并熱愛小動物的品行，充分體現學生的主體地位。小壁虎失去尾巴后，積極尋求牛、魚等的幫助，以此來借用尾巴，在該時期，其對話可以使學生的好奇心得到激發。教師把學生分成幾組，分組模擬再現故事，為了確保學生的理解，教師可以告知學生“牛的尾巴可以對抗蒼蠅、魚的尾巴可以對游泳的方向進行調節”，不斷拉近學生與童話寓言之間的距離。

（二）合理運用多媒體技術

要使小學語文童話寓言課程教學順利進行，在使用多媒體教學過程中，既要重視課堂導入模式，又要讓多媒體的教學成果在整個課堂中表現出來。小學生的理解和感悟能力都尚未完善，教師直接給學生朗讀課文，很難使學生產生良好的理解和感悟能力。教師在講解過程中，應采用圖文視頻的表現形式，借此表現課文抽象和靜態的情景，如人物的心態變化、情感等，旨在把小學生的認知理解能力提高起來。與此同時，運用多媒體技術，還能夠將學生不易掌握的基本知識點實現向生動視覺形式的成功過渡，使教學的基本知識點直觀化地表現出來，更符合小學生對發散性思維的要求，讓童話寓言教學順利進行。

如，教師教學《棉花姑娘》時，由于學生的理解能力普遍較低，要想確保學生對課本內涵實現高度認知，教師應加強對互聯網與多媒體的運用，集中融合學生課外學習拓展知識點和教學內容，并通過照片與錄像資源，表現出棉花女孩發病、治療的過程，并借助其高度的直接性，提高學生對課本內涵的理解能力，構建良好的教學氛圍。

（三）積極構建教學情境

在童話寓言教學中，多媒體技術的作用是不可比擬的，可以使學生產生身臨其境的感覺。如，在教學《濫竽充數》時，教師可以先對學生說:“同學們，我們來做一個游戲，游戲的名字叫做看圖寫成語”，教師出示四張圖片，每幅畫面停留十秒左右，引導學生認真看圖片，然后迅速書寫。學生通過觀看動畫片，可以直觀了解故事內容，大大增強學生接受的教學信息量，且在圖、聲、文的配合作用下，學生的注意力、學習興趣大大提高，從而促進課堂教學水平的提升。觀看動畫后，教師還應指導學生自己講述，進行小型評比活動，讓每位學生都能勇于表現寓意中的事理，指導學生從身邊實際生活入手。教師應讓學生對寓言故事內容的具體情節進行適度模擬，在多媒體課件教學作用下，可以使學生高度掌握寓言中人物的一系列變化，如夸張的動作和生動的表情，在故事情節層層深入過程中，確保學生興趣點持續高漲。需要注意的是，雖然多媒體技術的應用價值顯著，但是切忌完全拋棄傳統教學手段，應集中融合傳統教學手段，達成高度的統一與協調。

（四）信息技術助力童話故事引發合理想象

想象是童話故事中突出的藝術特色，作者通過各種方式來表現童話故事的各種藝術特色，如擬人、夸大、象征等的創作方式。為了能教會學生敘述故事方法，可以利用多媒體技術幫助學生邊看課件上圖片邊敘述故事，努力激發學生用自己的語言來表達美好的愿望。低段學生對于身邊的世界萬物都充滿好奇，插上想象的翅膀都是可愛的小精靈，因此，在教學童話故事中，教師要在課前充分研究童話故事中存在拓展延伸的空白點，充分使用多媒體技術開發學生的想象空間，引導學生在信息技術的支持下展開合理的想象，創設情境實現最大限度的還原場景，還原故事人物形象，塑造人物性格特點，點亮學生的智慧火花，引導學生合理想象。

2022 版新課標指出，教師在小學語文教學中要注意培養學生的語文素養，致力于學生自身語文素養的形成，注重學生的能力和語感的培養，童話、寓言故事的開展目標與此目標一致。教師開展教學時，借助童話、寓言故事激發學生學習理解文本的同時，要促進借用故事文本的基礎上調動學生遷移想象力的培養。在講授《神筆馬良》時，在課堂中利用信息技術播放馬良得到神筆后，利用神筆做了很多事情，畫出想要的物體會變成真實東西。在信息技術帶動沖擊下，教師順勢引導學生大膽想象，充分調動學生的積極性，讓學生天馬行空、自由地發揮自己的想象。教師在開展教學過程中，利用信息技術手段沖擊學生的直觀效應，播放動畫感受人物在故事中的體會，借助問題引導學生深度思考，教師進行引導：“如果你是馬良或者你也獲得一支和馬良一樣的神筆，只能畫一樣事物，你會畫什么？”學生各抒己見、自由表達，充分發揮想象力，把想畫的畫在電子屏幕上，學生一邊想象一邊繪畫，最大限度發揮學生對童話想象力的培養，升華文本教學，使得故事得到進一步的發展。

在班級中經常開展“我與童話有個約會”的活動，利用童話背景和音樂，讓學生“演童話”“講童話”“畫童話人物”“說童話故事里的人物”，運用多種形式讓學生喜歡童話故事。如，教師在講解《咕咚》的第一自然段到第四自然段之后，抓住了文本拓展延伸的空白點，運用多媒體創設了一個以想象語言表達的新環節:播放大象看到大伙兒都走出來了，你是如何做到的，它喊了什么話?請同學們仿照課文的方法展開想象，用自己的話說一說。學生們看到課件播放的情景圖，展開了競賽式的想象。有的學生說:“大象眼睛瞪得大大的，驚慌地跟著走了起來，邊走邊大喊：‘不好啦!咕咚來啦，大家快跑吧!’”有的學生邊講邊用肢體做動作，臉上配上豐富的表情；還有學生利用圖文的組合，將自己想成為大象的角色，并表現得繪聲繪色。在講授完《小壁虎借尾巴》后，教師利用多媒體制作了一個生動有趣的情景動畫:“后來，在這里又有一個可憐的小壁虎不小心斷了尾巴，它又會和誰借尾巴呢?”多媒體出示各種小動物，如，小兔子、袋鼠、大公雞、小猴子等，激發學生拓展思維想象，仿照課文對話。

小學語文部編人教版三年級下冊第五個單元文章中愛因斯坦的一段話說:“想象力比科學知識更關鍵?！苯處熞谡n堂上保護學生的想象力，可利用多媒體技術拍攝學生當時的情景，制成記錄學生想象童話集，為學生童年成長留下印記。多媒體技術不僅有直觀動感的畫面影響，而且能喚起學生的認知，激活他們的想象思維，享受童話故事帶來的神奇而快樂的體驗。但是，在童話故事中的設想也不是漫無目的、不著邊際的，要根據文本要求，按照語言表達的規則進行合理的想象。學生遇到教學重難點問題，教師可以利用微課引導學生展開合理想象，突破教學重難點，組織語言尋找對話規律，依托文本特點，把教師不能用語言表達清楚的利用多媒體呈現的方式體現出來。運用多媒體技術最大程度地調動了學生豐富的想象力，引領學生體會童話故事中蘊含的美妙情感，使學生在跟著多媒體同步朗讀中再次體驗情感的熏染與對正確價值觀的引導。在童話教學中教師引導學生通過想象說話，低段學生也對簡單直觀、生動有趣的動畫產成了強烈的興趣，在信息技術的助力下，最大化喚醒學生心中想象的種子，不斷生根、發芽、結果。

綜上所述，在現代信息教學環境下，在學校的語文課中，進行童話寓言教育勢在必行，能夠讓學生的認識、理解大大增強，確保學生保持良好的學習熱情，形成直觀、形象的課堂環境，提高學生對課堂知識點的掌握、記憶，最終推動小學語文童話寓言教學走向全新的高度和深度。