淺談整本書閱讀的實施方法

黑龍江省五大連池市第二小學校 高云霞

如果說課堂閱讀是狹義上的閱讀，注重閱讀方法和技巧的學習及運用，那么整本書閱讀就是廣義上的閱讀，更加注重學生閱讀興趣的培養以及閱讀體系的建立，能夠為學生的終身閱讀打下堅實基礎?！墩Z文新課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！边@為學生的閱讀指明了方向，即閱讀必須突破語文課文內容的局限性，昂首闊步地向整本書閱讀進發。閱讀要與時俱進，要與社會的需要緊密結合。整本書閱讀要根據學生的年齡特點，結合所教學段的課文鏈接，向學生推薦閱讀的書目，這樣既有助于深化課堂教學，又有助于為以后整本書閱讀的推進和交流奠定基礎。通過整本書閱讀可以塑造學生溫潤如玉的良好氣質，全面提升學生的語文素養，進一步提高學生的思維能力。

整本書閱讀對學生的成長大有裨益，那么，教師應該怎樣指導學生進行整本書閱讀呢？

一、閱讀導趣課，激發學生的閱讀欲望

興趣是最好的老師，要使學生持之以恒地把一整本書讀下來，首先應激發學生對整本書閱讀的濃厚興趣。小學生從一年級到六年級，年齡跨度比較大，所以教師推薦閱讀書目時一定要考慮學生的年齡特點并結合學生的認知水平，選對書，選好書，選對孩子成長有益的書。這需要教師下一番功夫，要做詳實的閱讀前期調研，在調研的基礎上給學生及家長提供合理化的意見和建議，內容包括書的名稱、出版社甚至版面設計。

在導入時可以從書的名稱入手，讓學生產生聯想和想象。如推薦學生閱讀《海底兩萬里》和《騎鵝旅行記》，從書名就可以了解故事發生的地點及書的主要內容；推薦學生閱讀《安徒生童話》，從書名就可以知道作者的姓名和文章體裁?？梢郧稍O懸疑讓學生產生好奇心，激發學生急于閱讀的心理?？梢詮囊槐緯膬热莺喗槿胧?，如向學生介紹《昆蟲記》，讓學生了解作者法布爾的生平和寫作背景，以及整本書的結構和寫作風格，為后續的閱讀奠定良好的基礎?？梢詮恼緯哪夸浫胧?，從目錄中獲取文章的一些重要信息。如中國古典四大名著的目錄用對仗的方式，有結構上的建筑美、語言上的韻律美，透露的信息如同蜻蜓點水，吊足了學生閱讀的胃口?？梢詮臅姆饷婧鸵恍┎鍒D入手。好的封面和插圖最能吸引學生的注意力，它直觀形象，圖文并茂，直扣文章主題，能夠迅速調動學生閱讀的積極性。如《綠野仙蹤》的封面，善良的小姑娘多羅茜與她先后結識的好朋友稻草人、鐵皮人和膽小獅勇敢地并肩向前方走去，這象征著他們的友誼、團結、勇敢和戰勝困難的堅定信念。教師可以進一步引導學生，他們四個小伙伴是怎樣互相幫助、相互協作，最終戰勝了西方巫婆。學生進入中年級階段后，可以向他們推薦貼進生活實際的書籍，這樣容易引起他們的心理共鳴。如中國作家協會會員楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》系列，受到了孩子、家長和老師們的喜愛。這部兒童小說系列，高度貼近孩子們的生活，作品詼諧幽默，生動有趣，映射了當代兒童的生活與心理現實，倡導彰顯孩子個性，折射出成人世界與兒童世界之間的隔閡和誤區，呼吁多一些理解溝通，讓孩子擁有健康和諧完美的童年。通過導趣課，教師向學生推薦這樣的書籍，更容易被學生接納和喜愛。

整本書的閱讀導趣課，重點在于讓學生產生濃厚的閱讀興趣，除了解書名作者和大致內容外，還可以挑文中最精彩的內容進行局部閱讀。如讀《西游記》中三打白骨精片段，這段故事一波三折，引人入勝，既刻畫出白骨精的陰狠狡猾，又描摹出唐僧的肉眼凡胎、菩薩心腸，襯托出孫悟空不怕委屈、勇往直前的堅韌品格。通過對章回小說重點片段的閱讀，學生能夠感受到不同人物飽滿的形象塑造，感受到這部神怪小說散發的巨大吸引力。小說鮮明的人物形象，愛恨分明的主題，充分激發了學生的閱讀欲望，在此基礎上教師再引導學生通過聲情并茂的朗讀，帶領學生感受文章的語言特色，抓住小說的細節描寫，尤其是抓住白骨精變成小姑娘、老奶奶、老爺爺時的語言、神態、動作，通過分析他的偽裝和欺騙，反襯孫悟空的大智大勇和火眼金睛，以此激發孩子們對丑惡勢力的憎惡、對敢于斗爭的勇敢者的褒獎之情。還可以通過分角色朗讀，引導學生仔細體會人物的情感變化，揣摩人物的心理，并借助細節分析達到窺一斑而知全豹的效果。

整本書閱讀，重視教師教給學生閱讀的方法，尤其是默讀、快讀、跳讀、摘記方法，還重視讀書與思考的結合、讀書與想象的結合，引導學生抓住文章的重點部分，明晰故事的線索脈絡，復述人物形象特點，仔細品味語言獨具特色之處。平時我們讀課文時經常開展批注式閱讀，其實讀整本書時也可以運用這種方法。一本書有時讀一遍，不一定能全部讀通，可以多讀幾遍，細讀精讀，抓住細節讀，也可以帶著問題帶著思考快速地讀、跳躍地讀。這樣學生讀書才會有所感悟，有所收獲，有所提高。在閱讀的過程中，教師可以給孩子們提出幾個重點問題。如閱讀《湯姆·索耶歷險記》這部小說時，教師可以這樣設疑：湯姆·索耶只是一個頑皮淘氣的孩子嗎？他身上有沒有閃光點？作者的寫作風格輕松幽默，你從哪些地方可以看出來？當然，也可以由孩子們來提出問題，然后帶著問題讀書，這樣閱讀就有了著力點，可以避免閱讀的盲目性和隨意性。

二、閱讀推進課，幫助學生深入理解閱讀內容

當學生對閱讀產生了濃厚的興趣，教師就要在學生充分閱讀和理解的基礎上推進閱讀進度，引導學生快速閱讀、粗略閱讀、跳躍式閱讀，幫助學生掌握良好的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。但要避免步入閱讀的誤區，如果把快讀和略讀當成走馬觀花式地讀就大錯特錯了?？熳x和略讀時要迅速掌握文章的內容，采集有用信息，理解作者要表達的主題思想和情感態度價值觀，探尋作者語言之外深層次的精神內涵。

怎樣做能達到這樣的要求呢？

第一，做到不動筆墨不讀書。在閱讀的過程中，學生要認真批注，劃出好的詞語、好的句子，并把它們摘錄到自己的讀書筆記上，這樣日積月累就會成為自己寶貴的精神財富。還要經常讀一讀這些好詞佳句，寫作時盡量運用，漸漸就會形成自己獨特的寫作風格和語言能力。

第二，學會寫讀書心得。讀書心得是學生整篇文章讀完之后思想碰撞的結晶，教師可以引導學生從自己的視角對整本書的內容思想、作者觀點、寫作特點、語言文字等進行鑒賞和點評。在閱讀推進課教學過程中，不要受時間的局限和地點的局限。教師可以給學生推薦閱讀書目，并要求學生閱讀時抓住具體的故事情節，了解故事中的人物、事件的起因、經過和結果。也可以指導學生通過畫思維導圖的方式加深對故事情節的理解。

第三，閱讀推進課一定要在學生充分自讀的基礎上開展。教師可以出示閱讀清單，結合整本書的閱讀知識進行擂臺搶答賽，并對在閱讀中遇到困難的學生給予相應的幫助和指導，并讓共同閱讀的學生幫助其度過閱讀難關，這樣學生之間相互幫助，相互信任，久而久之就會逐漸擺脫教師這根拐棍，從而走得更高，飛得更遠。

第四，閱讀形式要多樣。在閱讀推進課中，可以請學生聲情并茂地朗讀，給學生創設自我表現的平臺，也可以請學生說出對哪部分內容最感興趣，然后進行精讀細品，抓住關鍵內容，用思維導圖梳理故事情節，寫下自己的精彩評論。整本書讀完后，讓學生簡單地說一說，在眾多人物中最喜歡誰？為什么喜歡他？以此鍛煉學生的口語表達能力，滲透積極的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生良好的道德情操。還可以引導學生仔細觀察書中精美的插圖，然后選擇其中的一幅插圖復述相應故事情節，這對于強化學生的記憶和思維十分有好處。

整本書閱讀內容多，故事情節曲折，不可能一蹴而就。教師可以要求學生反復閱讀、家長與孩子共讀。在閱讀推進課教學中，教師只是一個積極的參與者，一個問題的補充者，不要越俎代庖，要引導學生獨立完成閱讀內容，在小組合作框架內完成閱讀任務。

第五，要關注學生的閱讀進度，確保學生在閱讀比較長的文本時不松懈。教師要不斷給學生補充能量，吶喊助威，不斷調整閱讀方法和閱讀方向，使學生能夠讀進去、讀得好。還要教給學生文學鑒賞知識，如什么是歐亨利式結尾，什么是草蛇灰線、伏脈千里，什么是人物塑造、環境烘托、情節設置……在閱讀的過程中，可以通過知識競賽等方式推進學生的閱讀進程。

整本書閱讀的定位要準確，目標要清晰，關鍵情節要把握好，努力做到閱讀與猜想故事結局相結合。閱讀推進課的設計獨具匠心，就會使學生始終保持高昂的閱讀熱情，達到事半功倍的效果。

三、成果交流課，帶給學生思考與啟迪

閱讀導趣課的教學目標主要是向學生推薦他們喜聞樂見的課外讀物，激發他們的閱讀興趣，引導他們掌握閱讀方法，并在此基礎上總結階段性閱讀成果，讓學生保持長久的閱讀動力。而成果交流課的教學目標主要是對整本書進行再回顧，全面總結提升，點燃學生思維的火花，觸動學生心靈的思考與碰撞。在整本書閱讀的成果交流課上，教師要面向全體學生，把讀相同內容的學生分到同一小組中進行交流和討論，關注學生的個性體驗，通過細節挖掘促進學生對整本書的理解。教師要有整體觀念，從整體入手，在整體感知一本書的同時，引導學生抓住細節逐步深入理解文本。整本書閱讀的成果交流課，注重學生之間的互動和分享，發揮語言文字對學生情感的熏陶作用。

成果交流課大致包括五個方面，即復述整本書的故事情節；掌握書中的主要人物，了解其性格特點并進行交流；深入體會作者通過文本所要表達的思想感情；收集整理和品味好的語言和故事情節；交流讀后感想和讀書體會。

成果交流課是閱讀導趣課和閱讀推進課的延伸和發展，在教學過程中要注意幾點要求：1.要根據推進課的閱讀內容和學生的年齡特點，安排交流環節。如果給學生過難的閱讀內容，學生的收獲就會非常有限。如《西游記》這本古典巨著的節選部分，收錄在小學五六年級的課本中，適合小學10-11 周歲的孩子閱讀，而在較低的年段就不建議推薦此類書籍。要篩選符合小學生思維特點和認知規律的交流內容，合理安排教學環節，把成果交流課上成賞析課。2.要注重學生的情感體驗，在交流中分享讀書的收獲、讀書的快樂和成功的喜悅。在整本書的閱讀過程中，教師不要提過多的條條框框，給學生設置的閱讀起點要低，要積極營造良好的交流氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中自由表達自己的獨特思考與感悟，然后進行廣泛交流，并把交流成果以書面的形式提交給教師。3.要注重閱讀方法的指導，以點帶面，授之以漁。讀一本書的時候，首先應了解作者，閱讀整本書的故事簡介，掌握文章線索，抓住文章重點人物，學習人物刻畫方法，然后分析文本中的細節，感悟其中的語言特色，最終將其內化成自己的寫作技巧。4.在生生互動的基礎上，實現師生互動分享。雖然課堂弱化了教師的發言權，但不能忽視教師的作用，教師要適當點撥，降低學生閱讀的難度，主動與學生交流和分享，突顯學生的主體地位，使學生在成果交流分享中有所思考、有所啟示、有所提高。

整本書閱讀的三個環節環環相扣，相輔相成，對于培養學生良好的讀書習慣和提高學生的語文素養有重要意義。小學階段是學生語言發展的起始階段，隨著年齡的增長，學生逐漸從口語表達向書面語言表達過渡，通過聽話、說話、讀書、作文逐步建立起自己的語言體系，形成自己良好的語言表達風格。在這一過程中，整本書閱讀使學生能夠接觸到豐富的語言，并根據自己的偏愛和喜好吸收和積累語言，進而模仿和創造。通過整本書閱讀，學生的思維更加敏銳，心靈的火花更加閃耀，視野更加開闊；通過整本書閱讀，完善了閱讀教學體系，全面提升了學生的語文素養，優化了課堂教學資源，助力了學生的成長。