多“策”并舉，探究整本書閱讀的最佳途徑

黑龍江省五大連池市第二小學校 柳 婷

閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文學習的重中之重，也是提高語文學習素養的最佳途徑。訓練學生成為好的閱讀者，要教給學生閱讀的策略，讓學生在閱讀過程中自主構建讀書內容，更好地解讀文本。筆者以閱讀推進課為例，與大家分享一下推進課中的閱讀教學策略。

一、內容重構策略

整本書閱讀中尤其是經典名著，一般篇幅都較長，信息量很大，人物是不連貫的，分散在不同的章節中，每一章節的人物形象都給我們留下碎片化的印象，要通過回顧來梳理、整合人物或者事件的關鍵信息，將相關的信息重新組合，拼湊出完整的人物形象和事件的過程，全面了解不同寫法的特點，這種閱讀策略就是內容重構策略。這種策略整體大于局部之和，重構的內容就是學生自主建構的整體。

（一）攢零整合初現人物形象

閱讀過程可以分為四個層次，首先是基礎閱讀，指能夠根據閱讀的情況獲得淺顯的閱讀體驗，懂得句子表述的意思，能說明故事的情節，讀明白文章帶給我們的道理；第二個層次是檢視閱讀，指通過系統的讀文重新構建文章的架構，領會作者的寫法和文章的布局，領會作者的寫作意圖；第三個層次是分析閱讀，是指通過閱讀引領學生完整讀完一本書，并運用一定的時間品味和咀嚼，懂得作者要表達的真情實感；第四個層次是主題閱讀，指運用一定的策略和方法對書籍中的人物和事件進行深入分析，并閱讀和本書相關的其它書籍，通過橫縱對比探究出描寫人物的相似之處，架構一個主題的深入分析，并嘗試開發其它主題，可見第四個層次是閱讀的最高境界。整本書閱讀的推進課是在第四個層次的基礎上展開的。

如，在講解《水滸傳》閱讀推進課時，通過整合文本談一談林沖的人物形象。學生將名著分成三個部分，即上梁山前，這部分講述的是好漢們上梁山的經過和各自的遭遇；第二部分講述上梁山后好漢們的經歷；第三部分講述招安前后和各位好漢的人生歸宿。林沖的人物形象就隱藏在這三部分之中，學生要合理整合，把不同階段的人物形象劃分出來，然后在聯接成完整的鏈條，將人物的形象躍然紙上。課堂上運用人物簡介的形式，依托人物簡介思維導圖，填入林沖的相關信息，搞明白林沖人生經歷的大事件。重點呈現了八十萬禁軍總教頭、走投無路的復仇者、受欺的賊寇、南征北戰的英雄等，每一個身份都是林沖命運的轉折點，他始于教頭，終于英雄，在生命的軌跡上似乎在畫一個圓圈。小說中的人物形象要在情節的推動中變化，林沖經歷苦難，岔路口的選擇成就了他人物性格，也成就了小說中林沖的“經典”。借助內容重構的策略，梳理事件的經過和人物的性格，將林沖的形象生動地刻畫出來。

（二）撥云見日呈現事件過程

內容重構的策略能夠完整梳理出事件的始末，有利于讀者整體上把握事件發展的不同階段，不同時間和空間的變化，從而更清楚地領會作者的寫作意圖。在教學《西游記》推進課時，學生重構出唐僧師徒四人取經前后身份的變化過程，然后比較異同。通過梳理發現他們的身份變化如下：金蟬子——法師——唐僧——旃檀功德佛；摩尼珠——孫悟空——孫行者——斗戰勝佛；天蓬元帥——豬精——豬八戒——凈壇使者；卷簾大將——水怪——沙悟凈——金身羅漢。學生從這個變化中分析出師徒四人原本都是在天上的，犯了錯被貶到凡間，他們決定取經后，歷盡千辛萬苦又回到了天上成為佛。教師帶領學生從思維導圖出發，以問題做引領，探究其共同的特點，在成長軌跡中發現成長規律，內容的重構策略有效地提高了課堂的效率。

（三）寫法指導見真知

閱讀推進課貴在教會學生寫作方法，讓學生在授人以漁的基礎上感受方法的作用，并學以致用。小說中的環境描寫有多種作用，能夠烘托情感氛圍，展示不同地域的風俗習慣，與故事情節相呼應，確定情感基調等。學生在閱讀時可以通過環境描寫來定位故事的情節，名著中的環境描寫往往是“碎片化”的，學生很難建立有關聯的閱讀，更難以獲得深刻的閱讀思考。這時內容重構的對象就可以是環境描寫，整合文章中的環境描寫將其集中起來，讓學生在重構的環境描寫中建立深層的閱讀體驗，發現并產生新的閱讀思考。

如《三國演義》中對戰爭環境的描寫，突出了典型環境的塑造，作者在描述每一次戰爭時都會描寫特定戰爭的典型環境，將地理位置、自然環境與當時的政治和軍事形勢相結合，將特定的典型環境寫出來。推進課中教師選取了七擒孟獲、赤壁之戰、水淹七軍等戰爭場面，通過分析，比較異同來還原每次戰爭的場景，通過環境描寫分析作用，領會古人的智慧，深刻認識《三國演義》的寫作特點：“以史實為基礎，對每次戰爭的地理、自然環境和當時的政治、軍事形勢，都著力予以描繪鋪陳，渲染烘托，把環境色彩著色濃艷強烈，造成了一種特有的濃烈氣氛?！?/p>

二、捕捉閃回策略

長篇作品中，作者會創作重復出現的場景、人物和動作等，幫助讀者借助重復閃回畫面，強化印象，這就是捕捉閃回策略，該策略能夠實現與作者的深度交流，與作品中的人物深層對話。

（一）精思重復出現的語言

言為心聲，語言是塑造人物形象的重要方式，作品中重復出現的語言有強化人物性格、展現人物內心的作用，在閱讀時要抓住這部分語言，反復咀嚼，品悟出其特殊的含義?！独先伺c?！分泻Ｃ魍非箅妶笫降恼Z言，如果你徜徉在文字的海洋中，發現了重復出現的文字，一定暗示著作者的特殊意圖。只有重視這樣的文字，加以分析交流，破譯作者的思想密碼，才能夠更加深入地走進文本，與人物對話。如老人獨自出海后，“如果那男孩在這里”這句話在這段文字中出現了三次，推進課上教師帶領學生及時捕捉到了這句話，讓學生通過反復閱讀，品味作者的情感。學生在反復閱讀中體會到老人這句話具有三種含義，其一是他期待瑪諾林和他一起出海，和他一起分享快樂，承受挫折；其二是他外表剛強，但心靈深處還很渴望與人為伴；其三暴露了他內心的孤獨。閃回的語言展示了老人的內心世界，表現出他情感的炙熱和迫切，使人物的個性更加鮮明，更加真實，將硬漢的形象柔化成真實可感的形象。

（二）善辨重復出現的動作

設置閃回是作者的創作經驗，捕捉閃回是讀者解讀文本的鑰匙。如《駱駝祥子》中，祥子四次“笑”意味深長。推進課上，學生整理出四次笑的過程，并通過閱讀反復咀嚼，解讀“笑”背后的秘密。通過思維導圖的引領，學生很快參悟出不同的笑：第一次“笑”，描寫祥子的樣子，展示他的健康；第二次“笑”，是他逃出來的時候帶著駱駝，這三頭駱駝給他帶來了人生的希望；第三次“笑”，是曹先生讓祥子拉包月，祥子又看到了生活的希望；第四次“笑”，是虎妞拿出私房錢給他買車的時候，這笑燃起了他重新生活的勇氣和自信。重復出現的動作，像一幅幅白描，展示出祥子不同階段的人生觀和心理狀態，淳樸善良的人物形象躍然紙上。通過對“笑”的講解，讓學生整理出祥子面對不同情境的“哭”，捕捉閃回的閱讀策略幫助學生在動態的變化中分析人物，體會作者寫作手法的巧妙。

（三）善現重復出現的場景

小說中重復出現的場景，往往是作者按照特定的環境設置的，意味深長，指向明顯，閱讀過程中要尤為重視。如《紅巖》的推進課時，教師將小說中重復出現的革命者吟誦詩歌的場景提煉出來，和學生一起探究這一場景運用的作用。如成崗奮筆疾書的《我的“自白書”》，那鏗鏘有力的語言，那堅韌不屈的精神在我們心中流淌，他無法抑制那烈火一樣的情感，索性扔了筆，沖向敵人高聲朗誦起來。劉思揚同志面對惡劣的環境，一遍又一遍地對自己說“一定要經受住任何考驗、永不叛黨”，然后高聲吟誦葉挺將軍寫的《囚歌》，用高昂的斗志為自己打氣。江姐遇到困難時，同志們為了鼓勵江姐，創作并朗誦詩歌，文中多次出現同一首詩歌《把牢底坐穿》，通過反復朗誦，表達革命者的決心。在《紅巖》一文的推進課中，吟詩的場景多次出現，從中能夠感受到革命者堅強的意志和不屈不撓的精神，感受到革命者的熱血和澎湃的革命激情。

三、對照閱讀策略

對照閱讀是指在閱讀中自覺地將具有一定關聯的人物和事件進行對比，區分細微的差別，并探究差別產生的本質，前勾后連，在人物和事件的不停發展階段之間建立聯系，生成更加深刻的人物形象和事件的脈絡。整本書閱讀過程中，既要梳理閱讀的主體內容，又要把握整本書的重點局部精度。精讀時選擇有代表性的、能揭示人物典型特點的、能夠表現故事情節的、代表作者寫作特點的內容，將局部貫穿起來，成為梳理全書內容的關鍵，這樣才能幫助學生形成深刻的體會。

（一）立足一點，形成網絡

在閱讀中發現一個點，要有意識地去尋找更多的點，由點到線，由線到面，對人物形象形成完整的認識。這是繼續閱讀下去的立足點，從這一點深入進去，能夠發現“柳暗花明又一村”的驚喜。在這個點的推動下抽絲剝繭，層層遞進，挖掘出文章的主題和主人公的品質來，形成完整的網絡。如《魯濱遜漂流記》一書中，推進課時學生找到了“魯濱遜在那么惡劣的環境下怎樣生存下去的”這個點，通過這個點，師生找到了魯濱遜在荒島上的生活，并將其還原，從而構建出完整的人物形象和故事情節，將敘述點轉為議論點，由局部到整體，虛實結合，完整地刻畫了人物的形象。

（二）對照人物前后，刻畫形象

整本書中的人物形象眾多，對主人公的描寫筆墨較多，為了能夠很好地定位人物的形象，可以在閱讀過程中，通過前后人物的對照還原刻畫人物形象，對照閱讀能夠更加清楚地反應出主人公的變化和成長過程。如在進行《騎鵝旅行記》一文的推進課時，通過之前尼爾斯的欺負小動物、不好好學習、淘氣、不尊重父母、欺軟怕硬等的描寫和后面拯救松鼠、搭救雄鵝、挽救羊群等行為前后對照，將一個蛻變的尼爾斯形象地展現在讀者面前。學生通過對尼爾斯前后進行對比，感受到成長中的尼爾斯是一個勤勞、勇敢、善良而富有同情心的人。通過前后的對照，將人物形象更加立體且全方位地展現在學生眼前。沿著這個視角深入進去，增加學生的閱讀深度和廣度，從而提升閱讀質量。

（三）同類形象對照，深入探究背景

當整本書閱讀由一部作品延伸到另一部作品的時候，便可以整合多部作品中的人物形象，選擇同類形象進行比較，探究作品的文化背景，由文學解讀滲透到文化思考。如《四世同堂》《家》《平凡世界》這三部作品都以社會變革為背景，塑造的人物形象有很多相似之處。在祁瑞宣、高覺新和孫少安身上都能看到忍辱負重、委曲求全的影子，他們的定位符合傳統的倫理道德，長孫就要肩負起責任，要顧全大局，留守家庭，要把弟弟妹妹的前途放在第一位，寧可犧牲自己的未來甚至愛情，也要把其他家庭成員照顧得體體面面。他們將自己的理想交給了弟弟，鼓勵他們走出去，探索新的生活。這是傳統文化賦予人物的獨特的品格，他們是家族的長兄，不管自己怎樣痛苦和掙扎，在面對家族利益的時候，都要把自己的情感放在后面，充當家族守護者的角色。在他們的身上既能看到自我覺醒中的軟弱，又能看見面對困難時的堅強和自我犧牲精神。通過三部作品的對照，使學生深刻感受到傳統文化給人們帶來的根深蒂固的影響，在新思想和文化的巨大沖擊下，新青年的崛起，時代的大背景增添了人物的負重和掙扎。

四、經典重現策略

重現即重讀，學生閱讀的整本書大多是經典作品，教師不僅要教會學生運用閱讀方法，還要讓學生養成重讀的好習慣。在閱讀的過程中，能夠陪伴讀者常讀常新的作品，都是能夠陪伴其終身的，在不同的年齡段去讀就會有新的閱讀感受，精神上得到不同的滋養。在不同的時間和學段去閱讀，會有不同的感受和體會。重讀《論語》能夠讓學生了解中華文化，走進古代和古人一起學習，了解古人的智慧?！墩撜Z》是儒家學派的代表作，是記錄孔子及其弟子言行的書，以仁、義、禮、智、信的思想為主。重讀《論語》能讓學生形成理性思維，在面對不同文化時，能夠善思、善辨，做出準確的選擇。

總之，整本書閱讀需要策略，而閱讀策略也是在整本書閱讀過程中構建起來的。教師要先閱讀作品，成為熟練的閱讀者，才能夠更好地選擇和使用閱讀策略，用自己的經驗引領學生進行閱讀實踐。在整本書閱讀的道路上，道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期。

文章為黑龍江省教育科學“十三五”規劃2020 年度省專項重點課題《小學高年級語文整本書閱讀教學策略與實施方法的研究》，課題編號為“JYB1320377”的研究成果。