學科融合背景下提高數學教學內容真實性初探

黑龍江省北安市和平小學 李躍勝

在學科融合理念不斷普及和流行的時代背景下，我國教育教學事業也應指明新的發展方向和路徑。學科融合是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。數學教師應在學科融合背景下不斷實踐，促進教育教學的發展。

一、學科融合背景下提高數學教學原則

（一）尊重學生主體，轉換課堂角色

在學科融合背景下，要尊重學生主體，轉換課堂角色。這里的學科融合并不是將其它學科的教學模式照搬到數學課堂中，而是將其它學科的教學理念以及教學方法進行融合，以數學學科中“畫出對稱圖形”為例，書上簡單的圖形繪畫很難激起學生對圖形的興趣，并且我們生活中也很難遇到“三角形”“正方形”的簡圖，而是更多復雜的帶有色彩的圖形，所以單個的讓學生在課本上畫圖形缺乏真實性，教師可以與美術學科融合，在美術的課堂上教會學生如何觀察圖形，并通過對稱的方式來繪畫更為復雜的圖形。教師在學科融合過程中，要更多地關注不同學科教學理念的融合和轉換，更為有效地開展教學。

（二）傳承傳統文化，豐富教學內容

興趣是最好的老師。僅僅是照本宣科小學數學的內容，是無法達到讓學生真正產生興趣的。數學教師應該適當在教學中加入傳統文化的內容，將小學數學與我們的傳統文化結合在一起，豐富課堂教學內容，傳播我國優秀傳統文化不僅僅是語文學科的責任，數學教師也要肩負起傳承文化的責任，在數學學科中融合一定的語文學科教學理念，綜合提升學生的能力。

（三）學生分類思想培養，提高學生自主學習能力

低年級學生分類思想培養的教育教學是為了順應時代發展需要的，它可以拓寬學生的應用意識和創新意識，可以運用多種方法結合數學思維的方式來思考問題。數學可以為學生帶來抽象性、調理性和層次性的思維方式發展，這是任何學科都無法比擬的。而分類思想的培養可以讓學生多方面的看待問題，不再僅僅局限于小學數學教師課堂講的解題方式，并且低年級學生學習壓力小，題型相對于簡單，可以聯系生活的數學主題教學內容較多，比如圖形題和動手能力題，一道圖形題的解題方法可能涉及好幾種分類，但是教師往往會自己在課堂上羅列完每一種解題方式，限制了學生的思考，而動手能力題型的設計，可以讓學生自主的去解決數學問題，不論學生的解題過程是否復雜，教師都應該培養學生的分類思想，提高學生的自主學習能力。

（四）聯系生活實際，回歸數學教學的真實性

學以致用應該是所有學科的授課目的，學生學到的知識要應用于現實中才能夠實現知識的遷移，過去很多學生總是認為數學題目所講述的內容很難出現在現實生活中，比如，在學習行程問題時，有一道這樣的題：李叔叔由甲地去乙地，如果李叔叔從甲地先騎摩托車行12 小時，再換騎自行車行9 小時，恰好到達乙地。如果李叔叔從甲地先騎自行車行21 小時，再換騎摩托車行8 小時，也恰好到達乙地，李叔叔全程騎摩托車需要幾小時到達乙地？學生在思考前就提出了幾個疑問：李叔叔騎摩托車換乘自行車，他把摩托車放到了哪里？還有孩子開玩笑的說：難道是背在身上騎著自行車嗎？說摩托車騎行了12 個小時，他是不是已經疲勞駕駛了，是不是已經很不安全了，換成自行車騎9 小時，李叔叔的體能真是棒棒噠??！這個還可以接受，第二個條件，他先騎21 個小時，學生說，李叔叔是不是個機器人??？21 小時都快到一天一夜了，很明顯這種情境的題是不符合現實生活的。再比如“兩個工程隊修橋，第一個工程隊以某某速度修了多少天，幾天后，又換了一個工程隊以某某速度開始修橋，現在橋還剩某某米，請問多久能修完?！蔽覈鴮W者發表論文提出：“如果現實中真的遇到兩個隊修橋，這個橋的質量是很難被保障的?！毙W數學教師在低年級授課過程中，更應該結合生活實際，做好數學學習啟蒙，做到學以致用，在“會發生”的生活實例中解決問題，提高學生現實解決問題的能力，回歸數學教學的真實性。

二、基于“雙減”政策環境下低年級數學的教學實踐

（一）轉變課堂身份角色，提高課堂效率

在傳統的課堂教學中，常常是教師引導學生上課，學生坐端正聽講。記得剛剛參加工作時，教育局舉行的百花獎賽課大賽，語文教師除了聲情并茂以外，課堂上還揮舞起了毛筆，現場揮毫潑墨，一手好字行云流水，筆走龍蛇，讓臺下教師為之驚嘆。英語教師的才藝也讓臺下教師折服，評委的打分也是很高?？墒?，在今天來看，教師和學生的角色定位完全本末倒置，教師確實在課堂上展現出了十八般武藝，學生看得眼花繚亂，一節課成了教師的個人秀，教師成了主角，學生成了看客。一些小學生喜歡隨波逐流，沒有直面錯誤和改正錯誤的習慣，很多學生都會片面認為自己犯錯是不好的事情，會出現在集體中雖然沒學會，但是跟著班級走，老師就不會發現我的問題等心態。所以，教師即便去問學生學會了沒有，學生也會異口同聲地回答：“學會了?！彼?，作業中會出現大量的問題，學生的學習效率不高，需要教師反復強調知識點。教師應該和學生轉換課堂身份角色，教師應當成為一個幕后導演，讓學生走上舞臺，讓學生在課堂上有更多展現自己的機會，教師也可以在學生展示自己的過程中了解學生的想法，以及學生對課堂數學學習內容的理解程度，從而更好的調整教學策略的細枝末節，不落下任何一個學生。

（二）融合傳統文化教育，豐富課堂內容

小學生的很多思維認知都需要家長和教師的引導，如果不是學生主動去閱讀更多的書籍和了解新聞，學生接觸世界的范圍也很大一部分取決于教師的授課內容，所以，授課內容的好壞會直接影響到學生對數學以及傳統文化的認知。過去很多學科都認為傳承傳統文化應當是語文、藝術類學科課程的責任，其實每個學科的教師都要有意識的種下傳播傳統文化的種子，培養德智體美勞全面發展的高質量人才。數學教師要有意識地將傳統文化融入到課堂教學內容中，比如，在“觀察物體”的模塊中，教師可以拓展到傳統的一些輝煌的現代建筑和古建筑上，讓學生想象“上面、前面和側面”等，與此同時，教師還可以為學生科普相關的文化知識，擴大學生對中國建筑的認識。數學題目雖然涉及到了部分的文化建筑，但都是一帶而過，所以教師要進一步展示有關資料，立足于學生長遠的發展，在開展數學教學時融入語文學科的內容，共同傳播傳統文化。

（三）開展課堂趣味互動，培養學生分類思想

分類思想可以讓學生多去想幾種解題方式，培養學生的創新思維和發散思維，教師也可以讓學生多去思考幾種解題方式，培養學生獨自解題的能力。比如在拓展課程“量一量，比一比”中，教師可以鼓勵學生不要只拿尺子去量，而是運用多種方式去完成測量，比如，教師可以引導學生直接測量，拿直尺、卷尺、皮尺等，分別用不同的工具測量不同的物體，還可以間接測量，目測、圓規測量、手掌測量等等，并且教師還可以鼓勵學生在測量方面不僅僅局限于長度，還可以是周長、體重、體積等。教師要多鼓勵學生用探索發現的眼睛去完成課業內容，培養學生的分類思想。

（四）融合語文元素進數學課堂，增強數學課堂的趣味性

語文學科和數學學科有密切的聯系，語文是一個語言性學科，有著得天獨厚的優勢，容易激發學生的學習興趣。數學知識具有很強的抽象性，都是一些運算、數字和圖形，學生學起來比較枯燥無味，不像語文課文有一定的故事情節，根據優美的語言文字的描述可以想象出美麗動人的畫面，學生更加喜歡學習，在平時的數學課上，主要方法就是通過激勵評價來鼓勵學生，通過成就感讓學生慢慢喜歡數學，但一直用激勵評價慢慢也會喪失求知原動力，其實我們的數學課堂是可以和一些特定的語文知識進行融合，這樣學生在學習時會有耳目一新之感，從而進一步的提高學生對數學的學習興趣，從而激發學生的求知欲，但也不是所有的數學課堂都能融入語文元素，不能生搬硬套，要進行有目的和有計劃、有策略的自然融合，比如一年級學習1-10 的認識的時候，就可以融入《山村詠懷》。課件上出現古詩之后，先領著學生大聲吟誦，然后多讀幾遍，感受這首詩和以往學的有什么不同。慢慢引導學生說出詩里面有一到十這十個數字，讓學生感受到我國古代詩人的聰明才智，感受到古詩詞的博大精深，從而激發學生對古詩詞的興趣，同時更加喜歡數學。再比如，在學習觀察物體的時候，可以讓學生先復習《題西林壁》，讓學生理解為什么橫看和側面看不一樣，同時要讓學生理解之所以看不清廬山的真面目，是因為觀察位置造成的，通過這首詩，學生就會理解同是這山峰，由于觀察的角度和觀察的位置不一樣，看到的也是不一樣的，從而把這種思想遷移到本節課要學習的觀察物體上面，觀察小正方體堆積的立體圖形時，從不同的角度看的正方形面兒個數是不一樣的，形狀也是不一樣的。在這節課融入古詩，既增加了數學課趣味性，又有助于理解本課知識。

當古詩和數學相遇，注定會碰撞出不一樣的火花，古詩是中華民族流傳的瑰寶，用極其巧妙的手法表現出極其強的感情色彩，而數學比較抽象、枯燥、嚴謹。而他們卻可以完美融合。比如，這首古詩中的數學問題：巍巍古寺在山林，不知寺內幾多僧。三百六十四只碗，看看用盡不差爭。三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹。請問先生明算者，算來寺內幾多僧。古人巧妙地把這種假設法的數學問題藏在這樣一首詩中，當你朗朗上口的誦讀時，你會發現這竟然是一道數學題，不但可以瞬間激起學生的興趣，而且潛移默化提高了語文素養。教師一定要深入思考，巧妙設計，讓語文元素潛移默化融入數學課堂，充分激發學生的求知欲，充分調動學生的積極性，充分激活學生的原動力，讓學生真正愛上數學。

（五）實事求是，聯系生活內容開展數學課堂

從心理層面說，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學走進生活，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習，探索之中。比如，在教學《用比例解決問題》時，通常是引入課題，出示例題，講解例題，鞏固練習。這樣，不少學生會認為教師講這個知識完全多余，沒必要。因為例題可以用學過的算術方法來解決，而且很容易，學生的學習興趣和積極性就會受到影響，更不會主動去探究。于是，我改變了教法，恰好那天是晴天（如果不是晴天，那就創設這樣一個生活情境）。

老師：要測量教室外那顆高大的巨安樹的高，你有何好辦法？

學生紛紛發言。

老師：這些方法有的測不準，有的測起來不方便，有的爬上樹很危險，到底有沒有既不爬樹，又能準確測量的方法呢？

學生：（思考）怎么辦呢？（產生了學習需要。）

老師：今天我們就用比例的知識來解決（樹高的）問題，板書課題。

學生半信半疑，興趣激起。

老師：分小組用皮尺測量出同一時間樹的影長，再測出一個同學的身高及影長，并做好記錄。

學生：測量完畢，回到教室，自主研究，嘗試用比列解題。

引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活相聯系，才能真正調動起學生學習數學的積極性，才能在課堂中引導學生進行自主探究。

我們最希望的就是學生能夠學以致用，隨著學生的深入學習，很多數學內容就會離學生的生活越來越遠。但是小學低年級的課業內容卻與學生的日常生活息息相關。教師要注意將教材內容遷移到生活中，讓學生在生活中發現數學，從而具備更多的數學思維和遷移能力。六年級上冊的數學習題：“自行車的后輪輪胎半徑大約是33cm，那么這輛自行車后輪轉一圈，大約可以走多遠？小明離學校1km，后輪轉480 圈夠嗎？”這道題的答案約等于483 圈，明顯是不夠的。但是在現實生活中真的會存在小明騎車這樣的情況嗎？所以，在這種題型上面，教師要注意引導學生身體力行的能力，比如通過APP 了解現實中“A 點到B 點的距離”在此基礎上學生可以選擇走路、跑步等體育運動的方式，也可以通過騎車、滑板等方式，了解究竟走了幾步，以及輪胎究竟轉了幾圈，從而讓問題的答案更具有真實性，并且教師還要引導學生如果理想答案與自己測出來的答案有所差別，那產生這種差距的原因是什么，從而讓數學題所提到的內容更加貼近生活。聯系生活實際，讓學生身體力行地完成教材的任務，可以幫助學生正視教材內容，因為教材內容雖然有再現性的能力，但還是會因為操作者的不同而出現不同的結果，教師要鼓勵學生將課本中的一些活動再現，真正從生活中體驗所教的知識。

小學數學是一門邏輯性和運算性較強的科目，需要學生進行機械記憶的內容較少，對學生各方面思維能力要求較高，該課程具有較強的綜合性和靈活性，適宜于將融合理念引入課堂教學活動，使小學數學課堂呈現新的教學特點，創新小學教學內容，讓數學學科的內容更具有探究性和真實性。