小學數學課堂提問現狀與改進策略

河南省鄧州市十林鎮河北小學 李新偉

新課標要求課堂教學要把學生放在主體地位，據此，教師應積極變革課堂教學模式，堅持以學生為核心設計課堂教學，優化教學質量。課堂提問是教學實踐中師生互動的直接方式，也是學生課堂主體地位的重要體現。因此，教師要重視課堂提問，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習，激發探究精神和發散思維，切實提高課堂教學效率。

一、小學數學課堂提問存在的主要問題

課堂提問是教學實踐中師生互動、傳遞知識的重要方式，通過課堂提問，教師能了解學生對知識的掌握程度，也能促進學生對知識的理解和記憶。在當前的小學數學教學中，教師在課堂提問中仍存在一定的不足和問題。主要表現為：

（一）課堂提問缺少科學性

小學數學教師在備課過程中，常常根據學生自身的學習能力、基礎知識及本節課所要學習的內容來設計一些問題，引導學生進行正確思考，提高學生的學習能力。如果教師在課前沒有做好充分的準備，對課堂問題沒有進行有效設計，造成所提的問題缺乏科學性，學生難以理解教師提問的主旨，導致回答困難等情況。其原因可能是因為教師課堂上語言不夠簡潔，表達不夠明確，讓學生不知道問題設計的意圖是什么，導致學生的思維沒有方向，嚴重影響師生互動的效果，不利于學生提高學習積極性。另外一方面，課堂提問缺少科學性還表現在問題的難度過大或過于簡單。如果提問的難度大，會給一些基礎較差的學生帶來困難，甚至會打擊這部分學生的自信心；如果問題難度較低，雖然會給學生樹立自信心，但是不能很好地促使學生思維，思維能力得不到培養。

（二）課堂提問次數過多

雖然課堂提問能夠加強師生之間的交流，但頻繁的提問也會造成課堂教學質量下降。有教學研究表明，一堂課的提問次數宜在35 次之內，如果教師的課堂提問次數超過35 次，就會給學生帶來壓力，沖淡學生對數學課程的學習興趣甚至產生恐懼心理。同時，提問次數過多會占用更多的課堂時間，不利于課堂教學的有效開展，不能更好地完成教學目標，導致數學課堂效率低下。

（三）課堂提問形式單一

課堂提問的有效性，在一定程度上取決于教師的提問方式?，F階段，小學數學課堂教學大多采用單個學生的提問、小組的提問及全班學生的提問等。面向單個學生的提問來說，主要是教師想對某位學生有進一步的了解；面向小組的提問，主要是為了加強小組之間的合作，幫助教師對班級群體情況有一定的了解；面向全班學生的提問，主要是為了進一步驗證教師的教學質量及教學效果。這三種提問方式的有效融合，能夠提高課堂效率和學生參與課堂和積極性，讓學生對數學學習保持長久的興趣。

（四）課堂提問缺乏明確反饋

評價和反饋是課堂教學的重要環節，主要是指教師要針對學生的回答情況進行有效評價，以此檢測學生的數學學習效果。班級中的每個學生都是獨立的個體，因學習水平、生活經歷等方面的不同，對于同一問題的思考角度、深度存在一定的差異，導致對同一問題出現不同的答案。教師要對學生的回答情況進行科學評價，如果學生沒有及時得到教師對于答案的反饋，或是受到譏諷、批評等，將會大大降低學生回答的積極性，甚至出現厭學心理。對此，教師要認真對每個學生的回答給予有效評價，引導學生向正確的方向發展。但一些教師會忽略這一環節，當學生回答完問題之后，有的教師雖然給予鼓勵，給學生以良好的成就感，但對于學生回答中的錯誤地方沒有給予及時評判和糾正，導致學生對于知識點掌握得不準確。

（五）課堂提問指向不集中

課堂提問的實質是將知識在師生之間進行有效傳遞。為了讓學生更為精準地接受知識，教師應科學設計，保證所提問題的指向明確、集中。有些教師為活躍課堂氛圍，往往提出一些指向不明確的問題，致使學生的思維過度發散，得出的答案與課堂知識相背離或關系不大，無法形成完整的數學知識框架，對部分概念理解得也較為模糊。例如，教師提問：銳角和直角各是多少度？這個問題實際上包含兩個問題：1.直角是多少度？它的答案是唯一的，直角只能是90 度；2.銳角是多少度？它的答案是無窮的，因為大于0°而小于90°的角都屬于銳角。這樣的提問，將含有一個固定答案和多個答案的兩個問題混在一起，導致問題過于發散，學生思考時缺少集中指向，影響學生的思考效果。

二、小學數學課堂提問存在問題的原因

（一）教師對新課改理念理解不深

小學數學教師在課堂提問時，必須以教材知識為基礎，在深入掌握新課標改革的要求后，合理設計問題。但由于部分教師對新課改理念的理解不夠，導致在課堂教學中的創新不足，仍采用傳統教學和提問方法，忽視對學生核心素養的培養，阻礙了學生的全面發展。比如，課堂提問方式過于單一、形式化和片面化，在課堂上并沒有把學生放在主體地位，而是以自身為中心展開教學，課堂教學效果低下。

（二）教師沒有足夠重視課堂提問

教師在備課的過程中，并沒有把課堂提問這一環節放在重要的位置，同時問題中涉及的內容不夠突出和明顯，沒有結合學生的實際情況及學習能力，導致提問的效果不明顯，教學質量較低。此外，教師忽略了對提問進行反思和分析，不能有效地培養學生的創新性思維，無法幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）課堂提問缺乏專業培訓

在課堂上的有效提問能加強師生之間的互動和交流，如果教師在課堂提問方面沒有經過專業培訓或者進行有效學習，就會降低教師在提問方面的能力，沒有充分意識到課堂提問對于學生發展的重要性。在備課過程中不能對問題進行精心設計，課后不能對本節課的提問環節進行分析思考，不利于教師的進一步發展和成長。

三、小學數學課堂提問的改進策略

根據小學數學課堂提問中容易出現的問題及原因分析，教師可以從以下幾個方面進行改進，從而發揮出課堂提問的作用，以此提高課堂效率。

（一）加強專業技能培訓

新課程改革要求教師轉變思想，要作為課堂教學活動的引導者，帶領學生對知識開展探究和思考。為此，需從教師本身出發，加強對教師的技能培訓，增強教師的理論知識、專業技能，加強教師之間的溝通交流，進而能將學到的理論知識有效應用在課堂教學中。同時，教師還需要不斷豐富、發展自己，多回顧，多總結，對于存在的問題要進行有效解決。在設計問題時，教師要從教材出發，根據教學內容，以學生為主體，根據學生自身的學習能力設計出難度適當的問題。教師通過問題將課堂教學內容進行有效串聯，讓學生積極參與其中，增強學生的數學學習能力。

（二）給予學生更多的關注

教師要讓學生深刻認識到自己是學習的主體，發揮自身的主觀能動性，激發數學學習的熱情。對此，教師要給予學生更多的關注，了解班級每一位學生的學習能力、學習水平及性格特點，在提問時不僅從班級整體出發，還要注意個別學生的情況，讓每個學生積極、踴躍地回答，對不同的學生進行分層提問。比如，在教師提出問題之后，對于學習困難的學生，教師可以先觀察他們的反應，然后進行有效指導；對于習慣不好、態度不端正、上課開小差的學生，教師要進行及時提醒，讓他們聽清、聽準問題；對于學習能力較強的學生，教師要進行引導式提問，更好地培養學生的發散性思維。當學生回答完問題之后，教師要進行有效評價，讓學生對知識有著更準確的掌握，增強學生學好數學的信心。

（三）探索課堂提問新形式

有效的提問能更好地引導學生的思維發展，培養學生的學習興趣，提高整體教學效果。在新課改理念下，教師要把學生放在主體地位，探索課堂提問的新形式。比如，采用小組合作的形式對問題進行探討，不僅能增強師生、生生之間的互動，提高學生的探究興趣，而且能培養學生的合作能力，在團結互助、集思廣益中提升對知識的掌握能力，彼此間取長補短。

（四）把握提問的層次

有效提問的基本原則是目的性要強，要樹立明確的教學目標。為此，教師要綜合考慮小學生的身心發展特點，以學生的知識和認知水平為標準，合理設計提問，把握好問題層次。比如，在推導圓的面積公式教學中，教師可以將圓的模型平均分配，對圓的特點進行講解，將圓轉化為長方形。在講述知識點及知識遷移的過程中，教師要提出一些問題，引發學生思考并推導出圓的面積公式。此時的問題要具有開放性，以培養學生深度思考的能力為方向，將問題分成幾個層次，對不同學習程度的學生進行分層培養，進而提高全體學生的理解能力和分析綜合能力。

（五）科學設計問題

1.設計的問題要能從根本上激發學生的學習興趣

在數學教學活動中，如果所提的問題能引發學生的學習興趣，則有利于活躍學生思維，因此，教師要抓住課堂教學的關鍵環節，科學設計問題。比如，在導入環節，通過科學設計一些與生活或身邊實際聯系比較緊密的問題，強調學生動手實踐，有效激發學生的學習興趣，讓他們興致高昂地投入課堂教學中。如教學梯形面積計算應用時，教師對不同顏色的剪紙進行裁剪，并向學生提問：哪塊剪紙的面積大？然后讓學生認真觀察和思考，并嘗試驗證自己的想法。

2.設計的問題要有利于培養學生思維的邏輯性

數學課堂上的提問，要注重培養學生思維的邏輯性，讓學生將自己思考的過程有條理地講述出來。比如，讓學生對毫米、厘米之間的換算進行思考，學生正確回答之后，教師要進一步追問學生是怎樣計算出來的，計算的過程是怎樣的。學生結合教師的問題進一步思考，使計算過程變得更加有條理，同時提高自身思維的邏輯性，發展數學思維能力。

3.設計問題要有利于培養學生的發散思維

學生在數學學習中，由于思維定勢負遷移的影響，在思考問題時思維會受到束縛，不能進行逆向、變題、變式等訓練。對此，教師在提問時，要善于從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，教給學生類比和對比的方法，讓學生將知識進行橫向、縱向的比較，形成知識的正遷移，將不同的方法綜合運用起來，開闊解題思路，變通解題方法，進一步培養發散思維能力。

（六）在關鍵處巧妙提出問題

1.對教學情景進行導入設問

教學情景是現代小學數學課堂教學中的新型方式，它一般放在對新知識的講授之前，通過設定情景引導學生投入學習中。教師在提問時，要注重新舊知識的聯系，有效銜接課堂，保證學生對知識的理解和記憶達到完整化和體系化。在課堂教學中，教師要根據學生的知識接受能力、學習能力，設計導向性問題，促進新舊知識之間的滲透和遷移，幫助學生理解新概念和新知識，在頭腦中建立更加完整的知識認知結構和認知體系。比如，在學異分母之間的加減乘除時，教師可對異分母加減的法則進行提問，讓學生懂得異分母之間的加減需要二者進行通分，這樣才能使分子相加，分母不變；而對于異分母分數相乘，需要分子乘以分子，分母乘以分母，學生要從類比推理的方法中加強對分數知識的理解。

2.對教學重難點設問

教師要根據所教數學課堂內容的重難點，設計出前后連貫的問題，以問題為牽引，引導學生對課堂內容進行理解。比如，在除數的算法學習中，教師要結合學生的學習情況進行相關知識點的講述，抓住關鍵知識，對重難點處進行講解，使學生思路明晰，加深對除數知識的理解和掌握。

3.在易混淆處設問

數學知識之間有著千絲萬縷的聯系，在對相關知識進行對比分析時，教師要找到知識點之間的相同處和不同處，對于一些相似、易混淆的概念要采用對比分析的方法，幫助學生對相關知識進行理解，避免在應用時混淆。教師要以課本為基礎，幫助學生拓展新知識，學習新知識，拓寬學生的視野，構建數學知識框架。

在小學數學教學中，課堂提問是課堂教學的重要部分。有效的課堂提問能激發學生的創新能力，培養學生的思維，推動學生全面發展。對此，教師要不斷加強自身學習，在課前做好充分準備，精心設計課堂問題，認真對待課堂教學每一個環節，只有這樣才能達到良好的課堂教學效果。