生活化視野下小學美術教學的有效策略

福建省莆田市涵江區白塘中心小學 鄭敏敏

小學階段的美術教育，能培養學生的綜合素養和審美品位，引導和幫助學生培養觀察思考的能力，通過雙手的創造將事物呈現在畫面中，增強學生對外在事物的審美體驗，并通過情感態度表現出來。在小學美術教學中，如何提高有效性引發了眾多教育工作者的思考。真正實現小學美術有效教學，要從學生入手，生活化教學越來越受到認同。將生活實際與小學美術教學融合在一起，能提高學生的審美素養，又能幫助學生緩解學科教育帶來的壓力，為小學生插上想象的翅膀，實現小學生更好發展。

一、培養小學生生活感知能力

在小學美術教學生活化過程中，教師要從學生的生活感知能力培養做起，教學要求因材施教，對于不同學生不同的感知能力，教學也要做到具體分析。在課堂教學中培養學生的生活感知能力，就是幫助學生去感知生活，并進一步形成相對的意識和習慣，讓學生在生活中能夠發現和感知到美的事物，并以此為根據進行創作，記錄下來這些美好的瞬間。在課堂教學中，教師要合理利用自身的生活經驗來為學生提供參考，進而激發學生的學習興趣，讓學生自覺參與其中，積極探尋自己對同一事物的不同觀察和感知。如在講解人教版教材關于《兵馬俑》的相關鑒賞中，教師可以通過自己對于兵馬俑雕塑的藝術特色和繪畫特點，以及人物的裝飾上的理解進行教學，從自身的角度來深入分析兵馬俑的各個造型，也可以通過多媒體手段來為學生播放兵馬俑的相關紀錄片，組織學生觀看，讓學生在觀看的過程中了解自己對兵馬俑雕塑的造型和風格，真實感受傳統軍隊服飾的特點和魅力。觀看后讓學生暢所欲言，自主表達對于兵馬俑的感受和思考，從而提高學生的生活感知能力。

二、嚴格挑選恰當的生活化教學素材

藝術來源于生活，又高于生活。在生活化教學中，教師一定要為學生精心挑選生活化的素材，生活化的教學素材能夠激發學生的學習興趣。教師要從生活實際入手，圍繞小學生的日常生活來展開。在生活化素材的挑選上要從小學生感興趣的、經歷過的、學生喜聞樂見的內容入手，且以多樣化和豐富精彩為原則。學生接觸到生活化教學素材，馬上就會產生興趣，可以聯想到自身的生活，進而充分表達出自己的情感體驗和感受，更加投入到學習和體驗中，借助美術作品來提高自身的才能和審美。如在教學“我喜歡的小動物”時，教師要引導學生與同桌或好友去交流探討自己喜愛的小動物，讓學生能夠了解到不同學生對于不同動物的不同認識，緊接著教師要帶領學生去描繪和創作，通過水彩畫或素描等各種方式來描繪。教師要積極營造寓教于樂的教學氛圍，不能對學生提出嚴苛的要求，讓學生在生活化教材的啟發下根據自身感悟去表達情感，最后引導學生展示和講述自己的作品，聊聊自己為什么喜歡這種動物。通過舉辦類似的主題美術活動，可以更好地抓住學生的興趣喜好和注意力，并以此為根據反作用于生活化素材的挑選上，為學生提供更加豐富多彩的生活化素材。

三、明確學生的主體地位

新課標對于學生的課堂主體地位有著明確的要求，美術教師在教學過程中要明確學生的主體地位，堅持以人為本的教學理念，尊重和激發學生的課堂主體地位以及作用。在教學過程中，教師要圍繞學生的接收能力和認知特點設計教學，在教學過程中要尊重學生的認知能力，要以提升學生的綜合素養和審美情趣為目標，堅持因材施教，為學生營造出平等、合作、友善的課堂教學氛圍，讓學生在比較輕松的教學氛圍中吸收和內化知識，學會對美術作品的鑒賞。依托互聯網為學生展開更加豐富的教學資源，幫助學生發散思維，提高藝術想象力。舉辦結合生活化的多種主題活動，肯定和鼓勵學生的創作，在尊重學生的前提下對學生的創作進行指導，增強學生的自信心，提高學生的創作積極性?？梢試@生活里的“特色”展開，讓學生去發現身邊有特色的小吃或水果，并將這類事物與美術課堂相結合。如在教學《我最愛的水果》時，可以選取莆田的特色水果——荔枝、枇杷、龍眼、文旦柚等，引導學生去觀察家鄉特色水果的形狀和味道等特點，為他們提供有利的創作條件。

四、創設生活化的教學情景

美術教學與社會生活有著千絲萬縷的聯系，展開生活化的教學指導，使小學生領悟到美術的獨特價值，發現美術課程的魅力所在。教師扮演好引導者角色，積極引導學生學習知識，加深理解，熟練掌握多種技能，他們的生活化實踐動力十足，有機會創造出屬于自己的精彩人生。要為學生創造生活化的教學情境，通過還原生活場景，讓學生在真實的環境中放松身心，觀察生活進行創作。而對于生活情境的創設要以學生的年齡特征和認知能力為基礎，幫助學生還原生活場景，提高場景的豐富性和層次性，讓學生主動參與到其中提高學習質量，對生活情景要加強觀察和思考。如果缺少必要的引導和思考，不利于提高生活化教學的有效性和實效性，畢竟學生對于相關事物的認識比較片面。在生活化教學情景的創設中，教師要積極引導學生去思考，觀察生活中的場景。首先，可以利用多媒體技術進行借鑒參考，在主題活動“走進海洋”中，以藍鯨為例，一般的繪畫只是生活化教學，讓學生進行模仿，而在觀看影片之前，教師可以引導學生去自主描繪藍鯨或鯊魚，思考它們是什么樣的，它們有沒有腳，有沒有翅膀，會不會噴水等，在作畫前通過引導性的交流討論，提高學生作畫時的想象力和活躍度，最終根據紀錄片作畫。

五、提高教師教學水平

教師在教學過程中扮演的角色十分重要。教師教學水平較高，對于教學工作的開展就能夠起到積極的推動作用，學校管理者要通過多種途徑，采取多種方式打造高水平的教師團隊，提高教師的教學水平。首先，要讓教師深入對生活化教學的感知，用知識武裝自己，提高教學水平，掌握教學方法，把知識傳授給學生，真正實現理論與課堂的有效結合，讓實際的教學環境能夠被生活化所影響。學校要加強教師人才隊伍的培養，積極為教師教研和學習拓展有效的渠道，為教師提供更多的學習和進修機會，增強人才團隊建設工作。在工作中提高教師的教學要求，增強教師的綜合素養和教學能力。從教學態度、教學認知、教學方法上來要求教師，保證生活化教學與小學美術教學的有機融合?？梢圆欢〞r、不定期去聽課，對課堂教學進行深刻的剖析，及時發現和解決好存在的問題

六、激發學生的想象力

想象力是激發小學生美術創造的基礎因素。小學生天生對生活與自然保持獨特的好奇和認知，這種認知來源于小學生自我想象力的開發，也來源于教師和家長的引導和教育，這些自然元素從生活經驗積累而來，在頭腦中進行放大，進行抽象，形成美術作品的畫面感，最終付諸筆端，形成美術作品。針對這一思維特征，教師可以將生活化的元素和美術教學相結合，借助聯想式教學開啟學生的美術想象力。在實際的教學中，可以以生活中的具體事物為參照物，教會學生展開聯想，比如一棵樹、一雙鞋，甚至是生活中的廢品，都可以通過想象轉化成美術作品。教師可以引導學生在對參照物的聯想過程中進行表面化或深入化的聯想，一雙鞋可以引發運動主題的視角進行美術創作，也可以引發文學思維的創作，“讀萬卷書，行萬里路”等。學生根據這些生活化的素材和參照物，可以結合靈感和想象力來進行美術創作，教師在學生創作過程中應該加以鼓勵和贊美，提高其成就感和榮譽感。

七、鼓勵學生進行創作

學生的美術思維來源于生活，三維空間的立體化能讓學生感同身受。信息化時代，很多美術素材可以從網絡上獲取，很多教師為了節省時間，經常會讓學生在網絡上搜索美術素材，進行美術創作。這種方式雖然便捷，但在一定程度上限制了學生的真實感悟。為了激發學生的創作思維，教師可以結合立體化的真實教學場景，對學生進行美術思維導入。如教師可以組織學生集體參觀動物園活動，通過動物豐富的行為和生動的生活畫面，激發學生對動物的喜愛之情，促使學生在頭腦中形成有趣的畫面，以此來激發學生的美術繪畫思維，可以讓學生的作品更加具有原創性。一些真實生動的場景能夠促進美術作品的升華，如在教學《荷葉池塘》這一課時，單憑腦海中的想象力，很難感受到大自然的美麗，教師可以組織學生實地觀察，觀察荷花的種類、顏色、狀態，觀察整個遠景、近景的空間結構和畫面比例，看池塘里游來游去的小魚，當學生有了動態性的記憶后，創作起來就會游刃有余，既能品味生活的韻味，又能體現出藝術對生活的升華。如果不能組織大型美術參觀活動，可以就地取材，教會學生認識美麗的校園，把校園的操場、教學樓、周圍環境了解清楚，結合校園的環境進行美術創作，使學生更容易展現校園的美麗面貌。這種貼切與生活化的創作形式，既能節省教學資源，又能培養學生善于觀察身邊事物的好習慣。

八、引導學生全方位觀察

對于小學生美術思維的引導，重在通過觀察生活引發感悟和體驗，而對生活元素的觀察，重在精而不在于多。小學生的活動范圍有限，為了幫助他們更清楚地認識人類世界，可以從生活的一角發現整個世界的美妙。通過對生活元素的放大，可以形成連鎖式的思維能力，產生從“畫虎”到“畫骨”的細微美術藝術。按照傳統的美術教學，學生經常照葫蘆畫瓢，這種美術教學方式降低了學生的美術思維，限制了學生的創造思維。美術是一門具象性的藝術學科，它能夠見微知著，具有豐富的延伸性和創造性，可以在生活中教會學生利用好奇的心理去觀察生活，觀察大自然，觀察人類社會，讓學生從一點一滴中感受到生活的真善美，感受到世界的新奇特，并將這種觀察應用到藝術創作中。如在“我愛樹木”這一主題的美術教學中，教師可以讓學生觀察樹葉的細微結構及生物學特征，讓學生明白樹冠、樹枝、樹葉、樹干和樹皮等不同的結構。樹冠的形狀有疏密交接，樹枝有粗細不同，樹葉有紅色、綠色、黃色，形狀有長形、扇形、圓形等，這些樹木不同的結構特征、形狀特征、顏色特征和生物學特征都讓學生能夠任意取材，從而加深對樹木的理解。教師要對學生深化美術思維的引導，可以通過“我愛樹木”為主題，引發學生創作環保題材的作品，創造自然生態保護的主題。通過這樣的日常引導，可以教會學生從細節處發現美好，從身邊即可發現美術創作的題材，教會學生觀察大自然，觀察生活細節，觀察人類行為，提高美術觀察能力和美術創造思維，不斷為美術創作之路積累豐富的創作素材。

九、創新學生的學習方法

小學美術教學需要創新學生的學習方法，教學中可以運用小組合作學習模式。小組合作學習能夠增強學生的課堂參與感，引導學生在課堂上進行互動和交流，通過對小組的表現進行評價，達到相應的教學目的。在課堂教學中，教師可以組織學生以小組為單位，在課堂上發言，推動教學的進行。在小組之間，成員可以根據教師的引導進行積極的交流，小組與小組之間也可以進行互動，從而逐步培養學生的獨立自主性，增強學生的課堂參與感，讓學生更好地進行交流，增強學生的團隊意識，促進學生的全面發展。在實際的教學中，教師組織小組合作，根據課堂要求設定相應的主題，讓學生在小組間進行交流和溝通，通過積極發表自己的看法以及小組意見，幫助學生探索學習美術知識的技巧，提高學生的美術核心素養，從而提升整體的教學質量。如在學習《貼畫》一課時，教師可以根據本章內容設定一個主題，將學生分成小組，對于本章主題所需要的材料提出自己的觀點，創作與本章節內容相符合的作品，在此過程中，教師可以讓學生充分發揮想象，通過小組討論等加強學生的團隊意識和思考能力，從而達到高質量教學的目的。

生活化教學對于提高學生的學習積極性、提升學生的審美素養具有重要意義。在課堂教學過程中，教師要不斷提高自身的專業素養，從學生的生活感知能力入手，為學生挑選符合的素材，做到因材施教，更好地發揮學生的主體作用。通過展開一系列主題教學，讓學生在學習過程中感受生活，總結經驗，提高學生的綜合素養，真正發揮小學美術對小學生的塑造作用。