淺談生活化教學在小學語文習作教學中的有效應用

田露

摘要：一直以來，語文教學都是小學階段的主要教學內容，而作文由于在語文考試中占有較高的分值，且具有一定的難度，所以更是教學的重中之重。在核心素養背景下，隨著學生學習需求的改變，對老師提出了更高的教學要求，其中生活化教學作為現代教育理念的重點，更是成為老師們不斷研究、不斷討論的對象，為了提高習作教學的綜合水平，老師應當充分應用生活化教育觀念，從現實生活的角度開展習作教學，在提高學生語言表達能力的基礎上，不斷豐富其人文情懷，從而使學生的綜合素質在良好的環境下獲得持續性的提升。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;習作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

習作源于日常生活，日常生活也無法脫離習作，兩者相互滲透，相互影響，相輔相成。在新形勢下，教師應正確理解生活化教育理念，認知習作教學的重要意義。通過將習作與生活相融合，讓真情實感滲透進作品，方便學生創作出更抓人眼球、更有靈感的文章。因此，教師應將生活理念融入習作訓練活動，讓學生家長充分重視習作活動并給予教師有力支持?；诖?，圍繞小學語文習作訓練與生活化教育理念進行深入探究具有重要意義。

一、生活化教學在當前語文教學中面臨的問題

自新課程改革以來，生活化教學就不斷地被提及，尤其是在近些年來，生活化教學模式被大范圍的推廣，成為目前比較重要的一項教學方式，并在多次的教學實踐中取得顯著的效果，為促進學生綜合發展做出巨大貢獻。但是，從細致的角度去看，生活化教學在當前語文教學中的發展依然面臨一些問題，導致該教學方式的發展較為緩慢，對教學水平的促進作用也是時有時無，很難真正意義上提高學生的語文學習能力。具體來說，面臨的問題主要包括以下幾點：

第一，語文作為小學階段的主要教學科目，在考試中有著很重要的地位，在素質教育理念下，傳統的應試教育思想雖然已經得到改善和優化，但是在實際的語文教學中，仍然有部分老師深受傳統教學模式的影響，對學生實施比較刻板的“灌輸式”教學，最終導致學生只能比較明確地記憶所學的知識，卻無法發現知識與現實生活之間的聯系。

第二，在當前教育環境下，在教室外或者學校外進行課堂教學是不現實的，老師只能在合適的情況下帶領學生深入現實生活中學習，所以，目前的生活化教學依然需要老師通過多媒體設備來為學生營造相對真實的生活情境，從而培養學生的生活化觀念。

二、生活化教學在小學語文習作教學中的有效應用

（一）將生活實際與理論相融合，培養學生習作思維

基于部編版教材開展內外結合教學可深入貫徹生活化理念，強化學生的習作素養。鑒于此，教師應深入挖掘生活與部編版教材間的連接點，立足于優秀范文，結合學生的語文習作與生活實踐能力，評價文本內容;通過調動學生書寫日常感悟，培養其習作思維，鼓勵其逐漸養成習作習慣。

例如，在圍繞《我的“自畫像”》進行解析時，教師可立足于多個角度詢問學生不同問題，調動其創作想象力。比如，教師可詢問學生：“你的外貌特征有什么？”“你有哪些興趣愛好？”“如果將自己比喻成一種動物或水果，你覺得自己是什么？”結合上述問題，小學生會輕松地聯想到用水果或動物形容自己，若教師可調動學生的情感共鳴、表達欲望，則可讓學生在習作活動中有話可說，逐步培養其習作自信。

（二）創建生活化的習作訓練情景

在習作訓練時，部分學生會產生思緒混亂，找不到素材，不知如何下筆的問題，難以結合作文主題梳理習作脈絡。上述問題會降低學生興趣，阻礙其習作素養的提升。鑒于此，教師首先應明確語文習作課堂的核心意義在于將生活經驗轉化為合格的習作素材，助力學生將實際生活與課文知識相聯系。

例如，在圍繞部編版教材習作題目《游____》進行解析時，教師應該帶領學生了解本文的主題在于“游玩某個地方”，文章內容相對簡單，僅運用自然樸素的語言再現自己的游玩經歷。在習作指導活動中，教師可鼓勵學生大聲朗讀，理清文章習作思路;結合日常生活實際，回想自己曾經閱讀過哪些游記并引導學生結合自己的經歷仿寫課文。在完成上述教學任務后，教師還可引入如互聯網技術，找尋與旅游關聯的圖片、視頻，確保學生可直觀感受文章主題，強化文章習作的條理性，為后續的習作訓練打好堅實基礎。

（三）引入生活化的評價方法完善習作訓練模式

過去一段時間，在創建習作指導課堂時，教師往往會直接評價作文，簡單地對文章問題進行概括性描述。相應地，學生拿到批改后的文章，大多只是粗略地掃一眼分數。多數學生未對老師批改過的病句、錯字及評語進行詳細查看，這也使得學生無法反思習作問題，更難以提高習作能力。為踐行生活化理念，教師引入生活化的評價方法批改作文，發揮教師的引領作用;用通俗易懂、直擊本質的簡單語言指出問題，引領學生從文章中找尋問題，鼓勵學生分析并思考問題的本質，找尋問題修改方法，逐步完善習作思路。上述方法不但有助于強化學生的修改能力，還可逐步提高其習作水準。

例如，在完成文章創作活動后，教師引領學生對文本進行品讀。在初次的文章閱讀活動中，小學生大多可直觀地發現細小問題，可自行修改并標注，以提高作文質量。在上述修改活動中，教師應與學生共同探討修改方式，努力提升學生習作素養。換言之，多元教學評價可明確學生的主體地位，提高其習作素養。在此基礎上，對于作文暴露出的典型問題，教師應抓住緊抓時機，組織學生共同探討，及時給予準確評價。

三、結語

綜上所述，隨著社會的不斷發展，小學生的學習方式和思維方式發生了明顯的變化，傳統的教學方式已經很難滿足學生的發展需求。因此，作為語文老師，在習作教學方面，要根據教育部門的指示，積極開展生活化教學，引導學生觀察生活中的點點滴滴，記錄生活中的趣事或者各種細節，從而豐富學生的閱歷，增加學生的素材積累，讓學生能夠寫出符合生活發展規律的、情感真摯的、內容豐富的優秀作文，為培養學生的核心素養打下堅實基礎。

參考文獻

[1]王永業.淺析生活情境教學在小學語文習作教學中的運用[J].時代教育，2020（8）：229.

[2]劉佳.小學語文習作教學中生活情境教學的運用探析[J].作家天地，2021（21）：41-42.