運用項目教學法發展高中生 通用技術學科核心素養

【摘要】本文基于高中通用技術學科的新教材、新課標，以《油紙傘》項目教學為例，通過項目教學的引入、項目教學的實施、項目教學的展示與評價等3個環節，論述項目教學法在通用技術學科教學中的應用，以及基于項目教學的學科核心素養的培養。

【關鍵詞】項目教學 通用技術 核心素養

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0082-05

《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）指出，高中生應發展技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力五大通用技術核心素養，教師在教學實踐中要以發展學生核心素養為出發點確定課程目標、學業評價標準。新課標的出臺對課程教學提出了新要求、新任務，但是自2021年9月廣西使用新教材以來，仍有不少教師采用傳統教學方法，未能足夠重視學生核心素養的發展。為此，在多年的通用技術課程教學中，筆者堅持基于真實情景引導學生解決實際問題，以教師為主導、學生為主體，開展項目教學實踐研究。經過不懈探究、總結，筆者認為項目教學法可以更好地發展學生的學科核心素養。

項目教學法是一種以學習項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學方法，即由教師設計科學的學習項目，學生在教師的指導下自主收集項目信息、設計項目實施方案、落實項目實施和評價，有序完成知識學習的全過程，實現深度學習。項目教學法通過可實踐、可探究的形式，有效引導學生將課本中的理論知識運用于實踐，提高了學生分析問題、解決問題的能力，促進了學生學科核心素養的發展。

蘇教版高中通用技術必修《技術與設計2》第一單元是《結構及其設計》。關于本單元，教材中呈現了不少例子，主要是讓學生通過技術體驗、案例分析，學習、理解各種物件的結構，但相關的實踐活動卻很少，學生學習興趣普遍不高。因此，我們基于項目教學法理論，設計了《油紙傘》學習項目，將課本內容融入項目學習，具體論述發展學生通用技術核心素養的教學實踐。教學中，筆者將《油紙傘》項目的教學過程分為項目引入、項目實施、展示評價等3個階段，將通用技術五大核心素養逐步融入各個階段。在完成《油紙傘》項目學習的過程中，學生加深了對結構設計、流程設計等基礎技術知識、基本技能的認知，深刻感受了基于結構設計的獨特傳統工藝及文化的魅力，體會了嚴謹細致、精益求精的工匠精神，促進了學生核心素養的形成與發展。

一、基于核心素養培養的教學項目開發與實踐

通用技術是一門技術類課程，課程五大核心素養的培養均是基于學生動手實踐。因此，筆者在研究《油紙傘》項目的過程中，始終堅持采用基于真實情境的教學方法，開展體驗式教學，通過引導學生完成具體項目，讓學生在實踐過程中對課本內容進行深度學習與思考。以項目教學培養學生的核心素養，體現了通用技術課程注重科技與人文有機融合，突出培養學生的實踐能力、創新思維和工匠精神的特點。下文，筆者將從項目引入、項目實施、展示評價3個環節，具體論述《油紙傘》項目的教學實踐過程，并分享各環節落實核心素養培養的經驗。

（一）教學項目的引入

油紙傘的制作是一項具有悠久發展歷史的傳統工藝，蘊含著豐厚的傳統文化精華。引導學生了解油紙傘的結構、制作工藝及文化內涵，不僅能讓學生清楚理解如何實現結構功能，深刻感悟結構與功能的內在關系，還能讓學生接受古典美的熏陶，培養學生高尚的審美情趣，同時增強學生的民族自豪感。因此，在教學項目引入環節，筆者首先通過多媒體向學生展示油紙傘的結構、部件和制作流程，分享不同地區的油紙傘的設計理念及結構，讓學生充分認識常見的基本結構，為后面進行油紙傘的設計奠定理論基礎;然后讓學生朗誦戴望舒的著名詩篇《雨巷》，引入課程教學，既激發了學生設計和制作油紙傘的興趣，又讓學生初步感知油紙傘所包含的文化背景。為了更好地實現《油紙傘》項目在核心素養培養中的作用，筆者對教學項目的課時安排、教學內容、對應教材知識點、對應核心素養培養等內容進行了整理（如表1所示）。

（二）教學項目的實施

在教學項目實施環節，筆者將教學過程分為“油紙傘結構設計”和“油紙傘設計與制作”兩個步驟，目的是通過指導學生學習油紙傘的結構和結構模型制作，學習教材中關于結構設計、結構穩固探析等知識。為了更有效地落實核心素養培養，筆者對教學項目實施環節的教學內容與對應核心素養等內容進行了整合分析（如下頁表2所示）。

教學中，筆者首先利用多媒體展示油紙傘的結構設計，然后讓學生根據結構與功能的關系、油紙傘常見骨架結構知識等，繪制油紙傘骨架結構設計圖，并利用竹簽、木棒等材料搭建骨架模型;接著，由學生自由組成學習小組，小組內部討論分析骨架模型結構的穩定性、強度性等方面的特點和存在問題，然后進一步修改、完善骨架結構的設計，最終完成油紙傘骨架模型的搭建。

在以往的教學中，關于《流程及其設計》的教學，教師大多只是利用PPT講解相關知識和案例，學生缺少技術體驗和實踐，難以進行深度學習和思考。學生在完成《油紙傘》項目學習過程中，既學習了相關理論知識，又進行了系統的實踐操作，五大核心素養都得到了一定程度的培養。如落實“油紙傘設計與制作”這一教學任務時，筆者在給學生講解油紙傘結構、骨架等知識的基礎上，讓學生動手繪制設計圖和傘面花樣圖，并操作組裝油紙傘骨架，將《流程及其設計》的教學內容融入教學項目。在完成油紙傘設計、制作的過程中，學生深刻理解了環節、時序、流程優化等概念，學會了運用相關概念提高小組合作學習的效率，最終順利完成了油紙傘的設計與制作，學生在實踐探索中完成深度思考，促進五大核心素養的形成與發展。

（三）教學項目的展示與評價

教學中，筆者采用過程性評價和總結性評價相結合的方式進行教學評價。過程性評價以核心素養的發展作為評價標準，貫穿項目教學的始終，重點記錄學生在每個階段的課堂表現、小組合作表現及物化的階段性成果，對每個階段的學習效果進行及時評價與反饋。為了提高過程性評價的有效性，筆者以小組為單位重新整理了班級學生名單，設計了課堂表現、設計圖繪制、模型制作、成品制作等評價項目（如下頁表3所示），過程性評價成績占學生期末成績的70%。這樣的評價確保能夠真實、全面地反映學生每個階段的學習效果，并根據評價結果及時調整教學策略和過程，體現了通用技術學科對學習結果、學習過程并重的評價機制。

學生完成項目學習后，筆者通過一節展示課對學生的學習進行總結性評價（具體評價項目、分值如下頁表4所示），同時設計了這一環節的教學內容與對應核心素養（如下頁表5所示）。展示過程中，當一個小組學生完成作品介紹后，筆者就會要求學生按照設計的一般原則以小組為單位對該作品做自評、互評，然后筆者在學生評價的基礎上進行總結性點評。其中，小組自評成績、互評成績均占總結性評價成績的30%，教師點評成績占總結性評價成績的40%，而總結性評價成績則占學生期末成績的30%。

通過作品展示、交流、評價等教學活動，學生完成了項目學習，交流了油紙傘設計的心得體會，發現、總結了在項目完成過程中自己存在的問題和未來改進方向，真實體驗了項目學習的樂趣，增強了設計制作、動手實踐等能力，有效落實了五大核心素養的培養。

二、項目教學對促進學生核心素養形成與發展的意義

在完成《油紙傘》項目的學習過程中，學生開展了油紙傘骨架結構設計、傘面設計、結構模型搭建、傘骨架搭建、傘面繪制和傘面搭建等實踐體驗活動，將核心素養的培養貫穿項目教學的各個環節，真正實現了深度學習、深度思考，順利完成了教材中《結構及其設計》《流程及其設計》等章節的教學。通過這一項目的教學實踐，證明了以教學項目為載體、以學生操作實踐為主線、采用基于真實情境教學模式的項目教學法，是一種培養學生通用技術學科核心素養的行之有效、操作性強的教學方法。

（一）提高了學生的技術意識和創新意識

在培養學生技術意識方面，筆者首先是通過鑒賞、分析油紙傘的結構、模型、制作工藝和流程等，激發學生了解、研究各種結構的興趣和熱情，然后通過讓學生分析油紙傘的結構及功能，賞析油紙傘傳統結構的獨特技藝和藝術魅力;在此基礎上，讓學生動手設計骨架圖、搭建骨架模型，學習結構的穩定性與強度性、制作設計和流程等知識，并不斷對設計圖、模型進行修改、優化。在完成學習的過程中，學生既獲得了全面、系統的技術知識，又進行了扎實、豐富的技術體驗，理解了技術在工藝制作、科學發展中的重要作用。

在培養學生創新意識方面，在學生學習油紙傘骨架設計過程中，筆者首先通過多媒體展示油紙傘的各種經典骨架結構示意圖，讓學生學習結構的穩定性和強度性，在分析和鑒賞油紙傘經典類型結構的基礎上，根據自己的興趣喜好進行創新設計，繪制油紙傘設計圖，設計油紙傘傘面搭建方案和流程，然后制作新的油紙傘。在此過程中，學生不僅體會了中國傳統古典文化的魅力，還做了大量的創新性設計，如在傘面設計中融入了現代科技、極簡美學等新元素，啟發了學生打破常規、突破自我的創新意識。

（二）提高了學生的方案設計能力和圖樣表達能力

在設計油紙傘骨架和傘面的過程中，筆者首先要求學生自主繪制規范草圖，通過技術圖樣準確、簡潔地表達自己的設計思想，然后要求學生根據油紙傘的制作流程、制作要求及自己的設計意圖等反復修改草圖;在油紙傘設計及制作過程中，學生根據修改后的草圖，設計操作方案、操作流程，最后順利制作出自己所預期的作品。在這一學習過程中，學生自主完成了圖樣設計，小組合作制訂了實施方案，包括對如何分工合作、選擇什么材料、采取怎樣的粘接方式、怎么美化油紙傘、如何優化操作流程等進行仔細考量和設計，從而比較全面系統地提高了學生的方案設計能力和圖樣表達能力。

（三）發展了學生的物化能力和工程思維

物化能力，簡而言之，就是根據設計圖樣制作出成品的能力。在《油紙傘》項目中，學生按照制作要求設計了規范的設計圖，然后根據結構設計方案，油紙傘骨架結構模型的制作要求和流程完成了傘架所需竹簽的加工，自主選擇合適的工具和材料（針、魚線等），并通過小組合作完成了傘架和傘托的連接，有序完成了“制作骨架→骨架連接→傘面繪制→粘接傘面→安裝手柄→油保護漆”整個油紙傘制作過程，學生的物化能力得到了很大的發展。而且，在搭建油紙傘骨架模型過程中，學生對影響油紙傘骨架結構的穩定性、強度性的因素有了清晰認知，能運用相關原理對油紙傘骨架結構設計進行改進;在油紙傘骨架連接過程中，學生繪制了油紙傘骨架搭建流程圖，并根據實際操作對流程進行優化;在制作油紙傘過程中，學生根據設計草圖裁剪合適尺寸的油紙，進行傘面繪制和傘面的收邊，最終完成油紙傘的制作。在這些操作過程中，學生掌握了油紙傘的制作流程和工藝，體會了傳統工匠精益求精、追求完美的精神，工程思維得到了發展。

（四）促進了師生的共同發展和進步

在教師發展方面，在8年的實踐探索過程中，筆者認為，項目教學法在對教師提出更高要求的同時，也深化了教師對新教材、新課標的理解與應用，不斷提升了教師的項目開發和實踐能力，提高了教師的專業技能、課程開發能力。在學生成長方面，項目教學法堅持以學生為中心、實踐為基礎，如《油紙傘》項目的整個教學過程中，均是由學生自主開展繪制設計圖、搭建模型、制作作品等實踐活動，學生跳出了“教師講、學生聽”的學習模式，能將教材中的知識運用到實踐中，完成了深度思考和學習，學會了運用所學知識解決實際問題，發展了問題意識和綜合能力。

在《油紙傘》項目教學過程中，筆者基于真實的問題情境、實踐情境，引導學生以小組合作的方式，參與油紙傘流程的設計、搭建和制作，讓學生在完成項目的過程中，真實體驗了技術知識的形成過程，以及技術的操作流程和效果，切實提升了學生的實踐操作能力。同時，在項目實施過程中，筆者將教材內容有序融入項目教學，學生在實踐探究過程中對教材內容進行深度思考，有效實現了深度學習。實踐證明，采取項目教學法能夠有效促進學生學科核心素養的形成與發展，促進教師與學生的共同發展和進步。

參考文獻

[1]李作林，劉長煥，陶業曦，等.真實問題解決指向核心素養提升的教學策略：以人大附中通用技術課程建設為例[J].中國電化教育，2020（2）.

作者簡介：韋小陽（1965— ），廣西扶綏人，高級教師，研究方向為通用技術課程項目化實施。

（責編 蒙秀溪）