基于人文底蘊發展的高中英語閱讀教學芻議

郭芝華

【摘要】人文底蘊是中國學生六大素養中的關鍵素養，英語學科在學生人文底蘊培養實踐上更具“先天”優勢及邏輯必然性。通過直觀陳述培養人文積淀，通過感悟反思培養人文情懷，以及通過實踐操作培養審美情趣，是在高中英語閱讀教學中滲透人文底蘊核心素養培養的三種有效途徑。

【關鍵詞】核心素養;人文底蘊;高中英語;閱讀教學

閱讀教學是高中英語教學的重要板塊，是提升學生英語表達能力與文化意識的重要陣地。與數理化等學科偏重“科學精神”培養與重塑相對比，高中英語學科更為看重“人文底蘊”的培養與夯實。

一、閱讀教學中的人文底蘊培養必要性

“中國學生核心素養”包括三大層面六大素養：文化基礎層面的人文底蘊與科學精神、自主發展層面的學會學習與健康生活、社會參與層面的責任擔當與實踐創新。就知識與能力提升的角度來說，文化基礎層面無疑是重中之重?！拔幕A要求學生積極獲取同英語文化相關的語言知識、文化背景、科技話題及歷史和地理信息，這是英語學習的基石?！?進一步而言，在人文底蘊與科學精神兩大素養上，顯然語言學科在人文底蘊培養實踐上更具“先天”優勢及邏輯必然性。這是因為語言學科在教學內容上多以語言文字等文本形式存在，而文本是勾連教學主體與教學客體的主要媒介，教育者在傳遞人文底蘊等時必然是通過凝結人文底蘊的優秀語言文本來實現。所謂人文底蘊，主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向，包括人文積淀、人文情懷和審美情趣。高中英語教學中“除了教授基本的詞匯、語法等知識，還應重視對學生人文素養的培養，這也是踐行英語學科核心素養價值觀的必要舉措”。當然，這并非說高中英語教學就不需要培養科學精神，在“基礎”之基礎層面，我們更注重人文底蘊的培養實踐?；诤诵乃仞B的高中英語閱讀教學首先就是以人文底蘊為培養內容的教學實踐，是以人文積淀、人文情懷和審美情趣作為培養要點的閱讀教學實踐。

二、閱讀教學中的人文底蘊培養策略

開展高中英語閱讀的人文底蘊素養培養實踐，就是從語音、詞匯等文本要素出發，在實踐中重點培養人文積淀、人文情懷和審美情趣等核心素養。

（一）人文積淀培養：直觀陳述

所謂人文積淀培養，是指積累古今中外人文領域基本知識和成果，理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。培養學生人文素養，首先要積極挖掘閱讀文本所蘊藏的人文積淀。例如，在教授高一必修課文“culture relics”時，我們可以充分利用文本中所展示的各類文化遺跡所蘊含的“文化元素”，通過挖掘“文化內涵”，引導學生加強對文化多元性、發展變化特性的理解。

在人文積淀的具體培養策略上，由于人文知識、成果與認識方法等的“抽象性”，我們要多利用直接陳述、圖表展示等直觀傳授的方法來加以培養。例如，在閱讀教學導入環節，教師可以多以圖片、視頻等多媒體方式來操作，讓學生在強烈的“視覺刺激”下引發“認知沖突”，從而一步步來習得人文領域的基本知識與成果，來發展與完善自己的人文內涵與修養。

（二）人文情懷培養：感悟反思

人文情懷培養，是指培養學生以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值;能關切人的生存、發展和幸福等。顯然，人文情懷與人文知識存在顯著差異。人文情懷是一種精神層面的修養，不在語言文字表象中而是表象背后的“真相”。如果說“人文積淀”培養重在“人文智商”的提升，那么“人文情懷”培養則重在“人文情商”的提升。

從人文知識到人文情懷，我們所傳授的內容更加“抽象”。在具體操作上，我們需要從直觀陳述過渡到“親身體驗”，即采用反思、感悟等方法來引導學生增強人文體驗，從而提升人文情懷。例如，在教授高一必修三“The million pound”一文時，教師在講解文本的過程中，側重于文本所帶給人的思考，特別是對人性的思考。據此可以設計一些討論辯題，引導學生結合生活現實來反思人文情懷的珍貴性。

（三）審美情趣培養：實踐操作

審美情趣培養，就是要培養學生發現美、欣賞美、表達美的意識、方法與能力。從人文知識到人文情懷再到審美情趣，學生的素養體系在逐步完善，素養層級在逐步提升。如果說人文知識側重“記憶”、人文情懷側重“體驗”，那么審美情趣側重“鍛煉”，即強調“過程性”。在閱讀教學中培養審美情趣，可以從以下幾個方面入手：

其一，優美的英語書寫。同中國漢字書法類似，英語書寫也有高低之分。優美的書寫賞心悅目。通過富有線美的閱讀文字的書寫，可以加強學生自身的英語書寫審美意識與能力的強化與提高。

其二，豐富的詞匯表達。不同的文體詞匯，不同的語境可以有不同的文化審美內涵。英語詞匯成千上萬，運用不同的詞匯形式、詞匯色彩等可以表達不同的審美內涵。例如，英語詩歌與抒情散文就具有極強的語言特色，呈現出與他國語言不同的審美內涵。在閱讀教學中，教師可以充分利用文體詞匯色彩來加以培養學生的審美能力。

其三，多樣的修辭運用。同中文一樣，英語閱讀文本中也富有比喻、排比、反復、頂真等多種修辭。因為這些修辭，使得文本有了更多的鑒賞價值。例如，Long long ago， there was a hill; on the hill stood a temple; in the temple lived an old monk， the old monk was telling stories to a little monk，此句因為倒裝形式與頂真修辭運用，整個句子便富有較強的語言形式美和深刻的人文內涵啟示。在教授這些閱讀文本時，挖掘修辭，通過修辭賞鑒來激發學生的審美感知能力，不失為一條好的途徑。

【本文系廣東省湛江市中小學教育科學“十三五”規劃課題《基于核心素養下培養高中生英語文化意識的課例研究》（課題編號：2019ZJYB057）成果】

參考文獻：

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