小學語文課堂古詩文教學的相關探究

薛秀梅

摘要：隨著新課改和“雙減”政策的有效推進，小學語文教學也在隨著時代的改變而進一步進行優化。古詩文作為我國中華傳統文化的一部分，在教學中將其更好的傳承下去是每個小學語文教師的職責所在。古詩文教學不僅能提高學生的審美能力，而且能拓展小學生對我國歷史文化的認識。所以，在小學課堂上有效地開展古詩教學，是非常有意義的。本文筆者針對小學語文課堂古詩文教學中存在的問題進行了分析，并對其具體優化策略進行了相關探討。

關鍵詞：小學語文;古詩文教學;存在問題;對策

前言

千百年的中國文化在不同朝代的古詩文中不斷地沉淀，正是這些古老而美麗的語言讓人領略每一個時代的魅力。古代詩文是中華民族傳統文化的體現，是名人與百姓思想文化的結晶。由唐詩到宋詞，每一首都有一個故事，每一首都有作者的經歷和深刻的情感。為了更好地理解和傳達中華民族的文化精神，必須在小學階段開展有效的古詩文教學，培養學生對經典文化的理解能力和審美能力。在新課改和“雙減”背景下，做好小學古詩文教學是非常必要的。利用各種教學策略，更好地提高學生的文化素養，鍛煉他們的思維能力。

一、小學語文課堂古詩文教學問題探析

1.應試導向教學嚴重影響詩詞情感理解

中國小學語文課本中的古詩文基本都是要求與背誦全文，其主要目的是讓學生對詩詞有更好的接觸，更好地融入其中。因為考試中會出現古詩文填寫與閱讀理解的問題，許多教師會在古詩文部分加強學生的背誦控制，使考試表現更為理想，忽視了學生自身對詩歌內容和情感的理解。這種教學方法只能讓學生機械地學習，不能真正理解古詩文的內涵。

2.教學方法陳舊，缺乏新意

小學語文教材中內容和題材都非常豐富，除古詩外，還有許多小說、散文等。單一的教學方法會使學生對學習過程失去興趣，甚至認為自己掌握了老師課堂上的過程和“套路”，使學生在課堂上變得不再專心，輕視小學語文學習。要善于靈活運用古詩文教學方法，運用恰當教學方法，適當創新教學內容，使學生學習有新意，在良好的課堂氛圍中進行古詩文欣賞和學習。

二、小學語文課堂古詩文教學的優化策略

1.語文教師應引導學生進行古詩文朗誦

古代詩詞教學中，教師要把握古詩文體裁的教學目的，才能教給學生不同時代、不同情境下的不同感受。朗誦教學是古詩文教學中一種非常重要的教學方法。首先，由小學語文老師指導學生對要學習的古詩文進行節奏和韻律上的劃分，這種劃分會隨著學生的古詩文積累而慢慢掌握規律，其次，帶領學生找出古詩文朗誦中需要注意的重點詞，這些詞就是朗誦重音所在，需要學生們在這些地方注意情緒渲染。上課時，教師可讓學生獨立進行朗誦任務，也可在課堂上開展古詩文合作學習模式，進行小組合作朗誦。

比如，在小學語文教科書中的經典古詩文《清平樂·村居》中，宋代詩人辛棄疾通過這首詩描寫了農村一家人的田園生活。古詩中通過對“白發翁”“小兒”等的不同描寫，用短短幾句話便給我們呈現出了一幅農家田園和諧之美，表達了一種不同的生活情趣。同學們在學習這首古詩時，可以通過朗誦的方式，感受到詩人在詩歌中所描寫的情景和感情。在朗誦開始前，首先，教師帶領同學們進行節奏劃分，例如“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”這句，在“里”、“音”、“發”、“家”這些字詞之后做節奏劃分。也可以讓同學們分小組探討韻律節奏應該怎樣劃分，經過一段時間的討論，再由小組代表進行結果分享。其次，教師可以先對古詩進行示范性朗誦，然后再以小組合作的形式進行朗誦練習，可以是集體式一起朗誦，也可以小組成員分部分進行朗誦，教師在學生練習過程中要進行相關巡視，給予學生正確的指導與建議。這種教學模式會使課堂充滿活力，更好地引導學生進入古詩文的世界。

2.課堂古詩文教學模式的創新

與其它體裁課文學習不同，古詩文教學應注重對詩詞內容的理解與滲透，以及對詩詞情感體驗的研究。在古詩文教學中，我國小學語文教師需要在課堂教學方法上靈活創新。如將學生分成小組，通過朗誦、角色扮演、詩詞拓展和自由寫作發揮等方式來表達對古詩文內容的感受。舉例來說，學習賀知章《詠柳》這首詩時，詩人將春天柳樹的形象描繪得非常優美，運用比喻的修辭手法將“春風”比作“剪刀”，既新奇又貼切。教師在帶領學生欣賞領會了這首古詩之后，可以開展一些課堂活動進行古詩文的拓展。比如，小學語文教師可以讓學生發揮頭腦風暴，想一想我們學過的一些關于四季的古詩文，并探討一下古詩文中的修辭手法的運用。通過這些課堂活動，不僅能一定程度加大學生積極性和課堂參與感，而且能對學生學過的古詩文做一個很好的回顧與運用。

3.利用多媒體進行古詩文教學

在傳統教學方法的基礎上，通過多媒體教學，對學生的語文學習起到促進作用。由于信息技術的發展，通常將多媒體設備安裝在小學教室中，這樣會更方便小學語文教師進行古詩文教學。小學語文教師可事先準備好教學資源，在古詩文學習中穿插一些與古詩文內容有關的圖片或視頻等。在播放古詩文內容的PPT時，可以把老師朗誦的錄音或網上下載的音頻材料作為背景音樂，對語文課堂的古詩文教學氛圍起到一定的渲染作用，讓學生心情更放松的進行學習。另外，詩歌中一些古詩文注解、歷史內涵等內容可在網上預先研究，然后在課堂上拓展知識。小學語文課本中的大部分古詩文都有情感表達，詩的意境更是注重意境的抒情。這樣，教師就可以通過多媒體技術，動態地展示詩歌內容的走向，使學生能夠對古詩文中所描述的情景感到身臨其境，更好地理解詩人要表達的情感。

4.拓展延伸，給古詩文做加法

古詩文雖然只有短短的十幾個字，但是其中卻蘊含著豐富的內容和深厚的情感。由于古詩文所創作的年代與學生實際生活的年代相距久遠，小學生在進行古詩文學習的時候，由于自身的基礎知識比較薄弱，而且閱歷有限，常常面臨著較大的困難，存在一定的理解難度。面對這一現狀，小學語文教師在優化古詩文教學的時候，可以圍繞古詩文教學的內容，對其做加法處理。也就是說，圍繞古詩文的內容，將詩人的生平經歷、古詩文的創作背景等進行補充，使得學生對古詩文產生的歷史年代、社會情況等進行全面的了解。如此，不僅擴展了學生的知識視野，也降低了古詩文的理解難度，有效提升了小學語文古詩文教學質量。

5.改進教學評價方式

教學評價主要是依據教學目標，對整個教學過程、教學結果進行判斷，并為教師制訂下一步的教學計劃提供依據。同時，教學評價還是對教師的“教”和學生的“學”進行研究的過程，具有極強的診斷性、激勵性和調節性。面對語文核心素養下的小學古詩文教學要求，教師應從以下三個方面進行優化和改進。首先，豐富教學評價標準。教師在對古詩文教學模式進行評價時，應結合語文核心素養的要求，不僅要關注學生的古詩文學習成績，還要關注學生其他方面素養和能力的培養，使得教學評價標準更加全面，能夠真實地反應出學生的實際情況。其次，評價主體多元化。在優化教學評價時，教師必須要明確教學評價不是教師的專利和特權，還應尊重并發揮學生的主體地位，引領學生在自我評價、相互評價的過程中，更好地認識自我，并促使學生在原有的學習水平上獲得能力的發展。再次，實現評價方式多樣化。在優化教學評價時，不能局限于一種形式，應堅持“因人而異、因課而異、因時而異”的原則，借助口頭、書面、肢體語言等相結合的評價方式，最大限度地發揮教學評價的激勵價值。

結語

古詩文是中國幾千年歷史的文化結晶，在小學階段進行古詩文教學，可以讓學生從小就對中國歷史文化保持熱情和尊重。為此，小學語文教師應充分利用課堂，提高學生古詩文賞析能力和情感表達能力，為學生未來的發展打下基礎。

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