淺談小學英語教學中的情景教學法

張龍斌

摘要：在小學英語教學當中，運用情景教學法能夠有效地激發學生在英語方面的學習積極性，使得學生能夠在真實的情景當中，享受到英語所帶來的無盡樂趣。不過，在實際的小學英語教學課堂當中，運用情景教學法還存在不少的問題。本文主要探討了小學英語情景教學中存在的問題，受到之前情景教學法理論研究和實際教學經驗的相關啟發，通過理論和教學案例相互融合的手段，進而提出了有效實施情景教學法的對策，逐步完善小學英語課堂。

關鍵詞：小學英語;情景教學;問題;策略

一、小學英語情景教學現狀及問題原因分析

（一） 情景教學活動缺少真實性

當英語老師在教給學生“Where is the...？”這個句型的時候，在導入的環節當中，通過設置老師與學生的互動情境。教師把一支鋼筆放到某個學生的課桌上，表演自己找鋼筆的動作，使用句子“Where's the penci1？”來咨詢學生。雖然學生可以從老師所表現出的動作能夠猜測出“Where is the..？”這個句子的含義，并且也能夠準確地進行回答。不過，學生的積極性卻逐步在這種非真實性的環境當中消逝，學生難以理解教師自己將鋼筆藏起來，還要問他們的這種行為。在小學英語課堂當中，這些片段都出現過多次。在本案例當中，老師為了讓學生能夠準確地掌握詢問位置的句型，利用了實際的物品，幫助學生通過教師的動作以及表情，來理解語言?？梢哉f，這是比較簡單的一種情景的創設，但是其出發點在于教師的主觀愿望，它同我們的日常生活存在不符合的情況。教師自己把鋼筆進行放置，然后再詢問學生，存在形式化的特點，同真實的生活情境存在差異，難以激發起學生的參與熱情。

（二）情景教學活動缺乏持續性

對于《牛津小學英語》 SA Unit4《Ha11oween》的Part B和Part C設計部分，教師多設計的主要教學流程見下：（1）老師和學生相互之間完成有關于萬圣節的自由交流;（2）教學Part B部分，老師利用多媒體，給學生呈現出七個有關于新單詞的盒子，之后學生進行猜想，盒子當中裝的物品是啥，按照學生所回答的情況，來記憶新的單詞。（3）教師對于一般疑問句的提問進行講解，并作出肯定和否定的回答。（4）布置每一位學生都要進行練習一般疑問句Do you like..？ yes， I do. /No， I don't的句型練習。在本案例當中，教師所創設的教學情景，將兩者之間的關聯進行了割斷，導致每一個教學環節相互之間存在孤立的情況，教學的整個過程很是不順暢，這不僅使得教學的時間被浪費掉了，并且，學生在學習上的學習熱情以及學習效果，也將遭遇到干擾。此種情形，對于教學效率產生極大的影響，并且對于學生感知知識的整體性存在干擾。

（三）情景教學活動缺乏有效性

當學習《We 1ove anima1s》這節課的時候，在進行單詞教學的時候，教師為了活躍整個課堂氛圍，通過觀看“Animals fami1” 的英文歌曲以及F1ash動畫。學生對于動畫當中的形象交流產生極大的興趣，在課上，不時的發出開心的笑聲，課堂氣氛非常得活躍。在動畫快播放完的時候，老師把畫面暫停到各種動物向大家問好的鏡頭下。學生都非常高興地模仿動物的表情和動作，課堂氣氛非常哄鬧，老師用了很長的時間，才讓課堂安靜下來。在本節案例當中，老師運用多媒體的教學手段進行課堂的導入，從客觀而言，遵循了以形象思維作為主導的思想，激發了學生的學習興趣，不過，由于在教學設計上的不足，導致了課堂紀律出現失控的情況。多媒體對于學生們的吸引力遠遠超過了知識體系本身，反而成為了課堂的主體。教學過程就應該如同平常的生活一樣，簡單而有效才行。教師在所創設的情景當中，不僅能夠提升知識的趣味性，而且還需要將學生的注意力凝聚起來，不能讓課堂秩序出現失控的局面。

二、小學英語情景教學有效實施的建議

（一） 創建貼近生活的真實

我們如何運用教材教具，在有限的時間內來設置特定的教學情景呢？在英語教學中，所需要創設的情景隨處可見。因此，在平時的教學當中，需要我們進行仔細地觀察，多進行積累，把生活的大舞臺放入到情景教學當中去。認真、仔細地去鉆研教材，努力挖掘能夠有效運用的具體生活素材。當然，并不是全部的語言項目都可以同某一個具體的教學情景所配套，也不是全部的情景可以圍繞教學產生非常好的成效。因此，當我們在不斷創設教學情景的時候，需要盡量減少濫用、套用的情況，有效預防在課堂當中所出現的混亂局面。對于與生活很貼近的教學情境的創設，關鍵是要在理解的基礎上，靈活運用，才能達到課堂的教學目的。對于新課的導入方法有很多種，比如說，復習舊課進行導人新課，利用直觀教具進行呈現的手段。但是運用具體的場景道具，教師和學生一起步入所創設的場景當中，這是一種非常不錯的呈現形式。比如說，在魯教版六年級上Unit4 My name is Gina.中“What’s his name？句型訓練時，我利用班級學生Kate和Dale兄妹，這一真實生動情景，與Kate打招呼：“Hello ，Kate， who ‘s that boy？”她馬上明白并說：“He’s my brother.然后我便用“What’s your name？引出“What’ s his name？呈現本課新內容。

（二）注重情境創設的連貫統一性

小學英語情境教學是指教師在課上課下創設盡可能真實的情境，為語言功能提供充分的實例，讓學生如在真實情境中一樣進行英語對話。整個教學過程以聽說活動為中心，這樣學生獲得了更多、更真實的實踐機會平臺，更大程度上激發學生的語言實踐動機，有利于學生參與語言實踐。這樣學生的英語能力就在潛移默化、不知不覺中提高了。情境教學的突出特點是要在真實情境和充分的語言環境中進行，這樣學生學習英語的興趣得到維持和發展，大大延伸了學生英語學習的時間幅度。與此同時，這一目標的確定，使學生鍛煉了較強的英語語言運用的能力，又培養了自主學習能力和良好的個性品格發展，從而為終身學習和發展開辟了良好的道路。另外，新的教學思想要求教師要以人為本，體現現代人性化的主流價值觀，讓每個學生融入到學習過程中去，讓學生主動學習，利用課堂教學來作為自己探討知識、獲取知識、消化知識的主渠道。而情境教學始終著眼于學生的和諧發展和主動發展，尊重學生的不同需要，滿足學生的不同情感要求，發掘學生的創造力，看到了學生的個體差異性、創造性和可塑性，其核心位置是人的主動參與、主動發展，通過營造學生多方面發展所需要的環境、氛圍，使優化的環境和學生的情感、心理產生共鳴與升華。（三） 加強情境創設的有效性

創設有效的教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。情境具有客觀性，真實性、虛擬性、典型性、情意性等特點。在對情境的作用達到共識的今天，創設有效的情境便成了廣大教師追求的目標。如何創設有效的教學情境呢？

1.從教材出發;

2.運用直觀的手段，讓情境的強度逐步加深;

3.讓教師的語言描繪加深學生的情感體驗，并且使學生形象思維向抽象邏輯思維過渡;

4.在情境中始終注意教材語言文字的落實，即對教材語言的理解

5.創設真實性的、客觀的教學情境，使語文學習融進學生的生活。

6.創設導語的教學情境，有利于學生自主學習。

7.創設問題性的教學情境，開發學生思維。

8.教學情境必須以教材、以學生生活實際為藍本，必須為教學服務。

三、結束語

教學情境的創設要注重真實性、客觀性、問題性。教師根據小學生心理特點創設教學環境，運用情境，吸引學生，激發學生探索語文知識的興趣。學生在探究問題、解決問題中，經歷英語知識和語言技能的形成過程，培養了探索精神和創新能力，同時也享受到語文學習的樂趣。教學情境的創設要與學生的實際相符合，突出教學實質，不能喧賓奪主，或畫蛇添足。

參考文獻

[1]常林.中國大學外語教學中的命題教學與素質教育.中國大學英語教學論叢上冊.北京：外語教學與研究出版社2019

[2]劉勇.試論“英語情景教學”在課堂上的運用.中學生英語第5期2015

[3]錢進.讓英語課堂生動起來-一中 學英語情景教學四法[期刊論文]-中學教學參考2017（31）