侯文捷
摘 要:在素質教育的背景下,學生核心素養的培養儼然是教育教學的風向標,引領小學語文教學模式和教學評價策略的改革與轉變?!半p減”政策提出小學一、二年級不進行紙筆考試,對此,為幫助小學語文教師更好地貫徹落實政策,更新小學語文教師的教育教學評價觀念。文章結合小學語文課程的教學實際,就核心素養下將小學一、二年級語文學業評價運用項目式進行推進探討。
關鍵詞:小學語文;學科核心素養;學業評價
《義務教育語文課程標準(2011年版)》中指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度,更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展?!币虼?,基于語文學科核心素養視角下,提高學生語文素養才是學業評價的根本目的。
一、基于任務驅動的項目式學業評價路徑
將期末評價當作一次項目式學習,首先應先設置驅動任務,創設情境,再讓學生根據任務解決問題,他們在解決問題的過程就是完成一次又一次評價。以“香草女巫”為背景,讓學生化身為小魔法師,通過贏取魔法裝備以守護動物朋友作為評價的驅動任務,任務包含期末各個專項的評價,對應可擁有魔法棒、閃耀戒等裝備。
二、研制基于語文學科知識的項目內容、評價標準與實踐過程
(一)設計基于語文學科知識的項目內容
根據《語文課程標準》一、二年級的教學目標,學生的身心發展特點和學情,設定評價項目為識字、寫字、朗讀、寫話、口語交際、課外閱讀。這些項目不是對語文知識的簡單分項考核,而是指向知識綜合運用的評價。
(二)設計基于學生“最近發展區”的評價標準
評價標準的設計是學業評價開展的基礎,也是評價工作的核心工作。根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》以及上級部門的指引,本次學業評價標準參照《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》,本次學業評價緊密關注學生的“最近發展區”,力求讓學生在初始學業階段,增加對語文學習的興趣,增強對成功的體驗。
(三)設計基于學情的學業評價實踐過程
圍繞驅動問題,學生帶著任務踏上征程。
第一關(魔法花園):請在提供的詞語中選擇出一類動物的詞語卡片,說說分類的理由;說說你喜歡什么小動物以及喜歡的理由。
評價標準:
1. 學生能正確認讀詞語;
2. 能根據動物的特點,嘗試說出不同的分類方法;
3. 能用普通話與人交流,吐字清楚;
4. 能認真聽別人講話,努力了解講話的內容,并對不懂的地方進行禮貌提問。
第一關主要考核對詞語認讀與口語交際的考核,從選擇動物,到表達分類的理由,再到與小伙伴分享自己喜歡的動物。教師既是評價人,也是參與者,要給予發展性指引。學生既是被評價的對象,也是在評價中運用知識的學習者。通過此關,學生已經找到自己需要保護的動物,并獲得裝備魔法棒。通過看地圖找到相應場景進行闖關。每一關結束,教師會給下一關指引。
第二關(魔法桑樹林):請仔細觀察圖片,你能用上量詞說幾句話嗎?
第二關評價標準:
1. 根據事物特點恰當使用量詞的能力;
2. 在表達中有意識地運用積累過的詞語;
3. 養成留心觀察周圍事物的習慣。
這一環節指向量詞詞組的考察。這是二年級上冊重要學習目標,在一年級學習的水平上,提出了不同的事物用不同的量詞,不同的量詞表現不同事物的不同特點的目標。把評價內容置于戶外情境中,要求學生把量詞的運用和觀察事物聯系起來,表達出自己看到的景色,更能真實地評價其是否能根據事物特點恰當使用量詞的能力。然后,用本冊要求掌握的生字詞語看圖說話,促進學生達成“在表達中有意識運用積累過的詞語”的學習目標,完成通過后,將得到閃耀戒指。
第三關(魔法樹林):樹林里開著很多種顏色的花,你最喜歡哪種顏色的花呢?把花上的內容讀出來吧!
第三關評價標準:
1. 能用普通話正確、流利朗讀課文,做到無錯字,不加字,不丟字;
2. 能根據內容有感情地朗讀;
3. 能描述與顏色有關的詞語。
這一環節的設計指向二年級的關鍵能力——朗讀的檢測。朗讀與語文園地四的知識點花的顏色結合,不同顏色的花代表不同的內容,學生選擇不同顏色的花并讀出花上的內容,達到要求后獲得魔法項鏈。
第四關(魔法草原)天氣多變的魔法草原,要根據不同的場景背出相應的詩句,才能救出動物朋友,通過此關,贏取魔法星。
第五關:你終于解救了所有小動物,現在需要請朋友幫忙把小動物送回家,于是你要留言請求幫助。注意要描述清楚你所營救的小動物的樣子,通過此關贏取魔法星。
第五關評價標準:
1. 留言條格式正確;
2. 內容表達清楚、明白,能準確表述動物特點;
3. 標點符號使用正確。
這一關指向的是留言條以及書寫的考察。寫字評價主要是采用觀察記錄法(如下表)、成長記錄袋以及期末專項進行評價。教師根據學生完成情況填寫數據,寫字姿勢評價采用等級制。
三、基于學生的學業評價校本化實踐思考
筆者學校的學業評價主要體現以下幾點:
第一,減輕學生對考試的恐懼,增強評價的趣味性,學生的學習效果更好。
第二,注重考察運用,考核的內容不僅是語文基礎知識,還有能力與素養,這些要在學生的生活中加以運用。
第三,注重以評價促進提升,因此,我們設計了咨詢臺等場所,為學生創設包容和支持、開放性的評價情境,為每個學生提供增值評價的空間,搭建成長適應的階梯。
綜上,項目式學業評價是從評價改革的根本目的切入,致力于學生語文興趣的激發和綜合素養提升,夯實基礎,促進每一位學生的發展。