高職院校公共體育混合式教學應用研究
——以廣東江門中醫藥職業學院為例

蔣賢鋒 廣東江門中醫藥職業學院

前言：受新冠疫情影響，傳統的體育線下教學模式受到了前所未有的挑戰，疫情期間教育部為保證全國學生不受疫情影響，舉全國之力打造了線上教學平臺投入大量的資源使其正常運作，因此線上線下相結合的體育教學模式已逐步形成了新的常態。如今整個社會已經恢復到正常生活水平，如何利用線上教學的模式對傳統教學進行高質量發展成為各個高校研究的主要方向。本文介紹廣東江門中醫藥職業學院的公共體育課線上教學資源結合線下教學進行合理應用提高體育課程的教學質量，讓學生對體育有更多的個人需要，從而提高大學生的身體素質。豐富學生精神文明的目標，以期為高校公共體育課程的建設工作提供借鑒，助力高校體育教學實現信息化的新發展。

體育混合式教學模式是將傳統的體育授課形式與信息化、現代化的慕課教學形式相結合的新型教學模式。與傳統的教學模式相比，線上教學具有方便、靈活、個性化學習的特征，并且與傳統的教學相比，可以更直觀地對技能操作進行觀察。但如采取純線上教學是完全不適合體育教學體育的本質就是對人類自己的本性進行改造，它不但是身體的形式結構和生理功能的統一，而且是身體和心靈的統一。在對學生進行形體改造的過程中，應關注其無形的心理發展。結合大學生的身心發展混合式教學在大學體育課程的實踐與應用過程中，線上教學能夠更好的發揮學生在學習過程中的個性化訓練需求，最高程度的培養學生自主學習能力，實現真正的體育目的。

受疫情影響，廣東江門中醫藥職業學院的公共體育課也在積極探索新的教學模式，筆者就本校體育“混合式教學模式”進行應用研究。

1.體育混合式教學的特征

1.1 線上體育學習資源豐富

與傳統教學相比，高校公共體育課程在設定教學計劃時考慮的教學內容往往只在教材上選取，其教材的主要內容都是田徑、三大球、三小球、武術以及健美操等常規內容，以及一些體育衛生、運動康復、運動欣賞以及體育概論的基本理論，由于內容過于枯燥，學生往往對體育類教材興趣不大，雖然“十三五”、“十四五”規劃教材中已添加數字教材部分，但由于打開數字教材所需要的繁瑣的步驟，或因為一些政策原因以及教材中所需要的嚴謹性和準確性，教材的內容依舊枯燥，仍然不能提起大學生對體育的興趣。

線上的體育資源現如今都能在各大短視頻軟件隨意找到，這種教學資源，在設計過程中就能充分考慮到觀者的體驗，在制作資源時會引入部分能吸引讀者、留住讀者的元素：如夸張的語氣、接地氣的話術、以及引用一些經典比賽案例等作為視頻本身的素材，這種教學資源，都能成為我們混合式體育教學的一個接入點，通過這種資源去吸引。

與傳統的教學模式進行比較，混合式教學模式最顯著的特征就是可以為學生提供更多的學習資源。在傳統的課程教學過程中，教師將時間與精力主要放在線下課堂之中，教師通常依托于教學大綱以及自身的教學經驗開展教學活動，而混合式教學則可以有效地利用網絡教學資源，并不斷完善學生的知識體系，學生也可以通過線上教學平臺，學習自己感興趣的知識內容，從而提高學生的學習自主性。

與此同時，老師還可以通過短視頻的方式，將教學內容上傳到網絡平臺上，學生在課前、課后通過網絡平臺學習對應的知識內容，從而達到預習和復習的效果，讓學生可以加深對課程知識的理解，并且這種教學模式可以突破傳統的課堂傳授模式，實現學生在學習時間、空間以及教師教授人數的突破，從而提高教學質量。

1.2 滿足學生個性化需求

人類在社會中生存，有很多共同之處，這些共同之處是發展的基礎，但每個人都是獨立的個體，具有與他人不同的個性，這是他們在社會中生存的保證。個性，是一種與別人不同的，無法被別人取代的特性，它主要體現在心理學上，是一種在實際工作中經常出現的心理特點，它包括了心理活動、信仰、性格等方面。而個性化教育就是在教育過程中，根據不同的學生的個性，制定不同的培養方案，以促使學生成長為一個健康的、獨特的、它強調尊重個性，發展個性，在教學環節中，重視培養獨立個性，鼓勵學生發展自己的特長，滿足自己的個性需求。大學教育是一個綜合性的、復雜性的系統，與初高中不同，它不會要求所有的學生都要學習相同的知識。在大學教育中，存在著專業的劃分，也就是說，學生可以根據自己的興趣和特長，來選擇自己感興趣的專業，這樣可以調動學生的學習熱情，從而提升他們的教學質量。同時，在高校體育教學中，也要注重學生的個性發展。體育教學的個別化，主要表現在教學方式上。運動項目的體制性和個體性。傳統的體育教學對學生在體育課上所要學習的內容作了明確的規定，因此，它的實施方式比較單一，無法達到預期的效果。但是，個性化教育可以讓學生在自己的興趣愛好基礎上，選擇與之相適應的課程，這樣，他們就可以走進教室，自覺地發展自己的特長，推動學生的個性發展。

1.3 有利于學生身心發展

在實用主義文化風氣的影響下，大學生的文化理念變得越來越功利主義，他們對隨心所欲的飲食文化、快餐文化等進行了追求，并在興趣愛好上呈現出了一種媚俗的傾向。比如，在閱讀方面，根據調查，當今的大學生一般都喜歡“快餐讀物”，而不喜歡有深度的思考型讀物，他們往往沉浸在一種輕松、娛樂的淺薄閱讀狀態中，這樣的“淺閱讀”有悖于大學的精神。高尚的人生理念與精神追求受到了空前的挑戰與反抗，人們關心的問題日益現實化，追求的對象也日益功利化。

體育在“五育之首”的教育中，對增強學生的體質、提高他們的身體素質、促進他們的運動能力、發展他們的智慧、培育他們的思維能力和他們的學習能力有很大的幫助。使學生能感受到美、發現美、塑造美；培養同學們的團隊合作、吃苦耐勞的精神等等。在混合式體育教學中，可以讓大學生對體育有更多的了解，更多地喜歡上體育，這樣才能更好地發揮體育的育人屬性，促進學生的身心健康發展。

2.體育“混合式”教學的必要性分析

2.1 有利于高職院校體育教學的信息化教學水平高質量發展

體育教育信息化，就是將信息技術運用到體育教育中，實現體育教育各個環節的數字化，以提高教育的質量與效率。在現代教育思想的指導下，在信息化技術的支撐下，運用現代化的教學手段進行教學。它涉及到觀念、組織、內容、方式、技術、評價和環境等一系列要素的信息化。傳統的體育教學多采用以“以教師為主、以學生為主”的傳統的“線下”技術教學模式。在如今互聯網+的時代當中，信息化手段難以實現，體育課堂是教師開展體育教育教學和學生學習體育運動知識及技能的基本場域，故而信息化教學在實踐過程中有諸多困難，例如場地、器材等，對比傳統教學需要更多資金上的投入。運用線上線下混合式教學模式，在高校體育教學中，將體育課堂教學的優點充分發揮出來，讓學生不僅可以在線上得到豐富的教學資源，還可以得到老師對教學內容的精心指導，又能夠通過線下學生自覺練習，再通過線上平臺的教師視頻檢查動作和提交作業等方法的監督，實現線上線下的混合式教學。

我校在師資年齡結構上逐漸向年輕化發展，年輕教師優點在于他們態度認真激情磅礴，信息化技術在大學畢業以后已有一定的基礎，面對信息化教學手段有自身的想法，但實際上在傳統的體育教學過程中不能很好的實施，主要原因在于他們對課堂的把握度不高，對教學內容的重難點以及技術動作上的掌握還需要打磨，結合中老年教師的豐富的教學經驗，形成一個以老中青相結合的教學團隊，根據學生的專業特點以及年齡特征，打造了一系列的線上教學內容投入使用。

2.2 教學方式多樣性，激發學生的學習積極性。

最好的老師就是興趣，高校體育的首要任務就是培養學生的愛好和興趣，引導學生以自身需求去進行學習，結合三點因素，混合式的體育教學能夠給學生起到1+1＞2 的教學效果。如今學生由于接觸信息化的水平已經相當高，接收的信息內容量遠比教材上獲取的內容要多，單純的體育教學已經不能滿足他們的日常需求。

我們通過“天天跳繩”等APP 的自編健美操形式，通過教學游戲化的形式，把我們自作的教學視頻上傳到軟件中，利用軟件中的AI 觸點形式，要求學生每個技術動作與教學視頻相結合，通過AI 的技術調整學生的技術動作幅度，從而對每個學生的動作有一個初步的基礎，再而通過線下的教學進一步給學生調整技術動作。整個過程既能激發學生的參與程度，激發他們的學習興趣，也能起到更好的教學效果，使他們的動作能夠更規范。

2.3 加強大學校園體育文化特色化，有助于學生身心發展

校園文化是一所學校最重要的精神財富，它是一所學校立足的根本，而體育文化作為校園文化的一個組成部分，它是體育精神文明的一種表現。要充分利用已有的體育文化資源，加強校園體育文化的特色化建設，以培育學生的體育精神，促進學生的個性發展，推動校園文化的發展。作為高校教育的基本課程，體育教育在大學生的全面發展中起著非常關鍵的作用。而進行個性化的體育教學可以激發學生的學習興趣，培養他們的特長，從而使他們在各個方面都得到了充分的發展，因此，學校和教育工作者都應該致力于推動高校體育教育的個性化發展。

3.大學體育教學混合式教學的優化方向

3.1 線上線下交流的互動性

高校在開展體育教學的過程中，要關注學生的學情分析，了解學生真實關注的情況在混合式教學中，要注重與學生的互動，充分發揮學生的學習積極性。所謂“學生主體性”，指的是在教師與學生之間的互動過程中，營造出一種民主的教育氣氛，讓學生能夠在積極的發展過程中，展現出某種程度的自主性、能動性和超越性。因此，在教學中，一切活動都應以激發學生的主體性為目標，以激發學生的主體性。在混合式教學互動環境中，教師要利用線上的課堂互動，將學生們在課堂上遇到的問題進行有機地結合，激發學生們的自覺意識，培養他們的自我反思能力，充分發揮他們的自主精神，使他們能夠形成一種自覺的行為。使學生成為主動的學習者、探索者、實踐者。

例如，我們在八段錦教學的過程中，通過讓同學們提前在智慧職教平臺加入慕課提前熟悉課堂內容的一個前提，在平臺上可以向老師提問、同學之間相互討論。老師在正式線下授課前先了解同學們對本次課程的了解情況，從而針對同學相對討論比較多的內容進行重點講解，對動作要領進行針對性指導。其二在教學設計過程中可以利用平臺給學生下達練習內容，課后監督、跟蹤學習效果，從而達到強身健體的作用。

3.2 對混合式教學設置合理的課程設計與教學設計

大學的公共體育學科應以學生為中心，在課程設計上應突出能為學生專業服務的特性，因此在課程設計開始前就應充分思考：如何全面照顧學生的同時突出為專業服務的課程特點。對于高校公共體育“線上+線下”混合式教學來說，整個教學活動的設計要充分體現“教師主導、學生主體”，采用多種形式教學方法的優化組合以實現教學任務目標。

例如：我們在籃球教學的實踐過程中，通過PS5 主機游戲《NBA2K23》，利用游戲中的籃球的基本技術動作進行建模，再利用線上學習平臺制作成一系列教學視頻，通過手機APP 如“空氣投籃”和AI 技術進行基本技術的學習，從而達到強化基本技術的一種方式，通過這種方式，結合傳統的線上教學，形成一種新型的教學設計。

3.3 設計混合式的評價體系

我們以學生的實際情況以及教學效果需求為依據，對混合式體育教學模式下的課程考核評價進行了分析，并設計出了一套與學生的實際情況相符合的混合式體育教學考核評價體系。這個評價體系將線上和線下混合式教學的特點進行了全面的考慮，將課前、課中、課后以及考試等環節相結合，不僅將學習過程放在了重點位置，還將結業考核放在了重點位置。在注重理論知識學習的同時，也注重對學生的實際操作能力的測試；它不僅包含了老師的評價，也包含了學生的自評與互評，它是一種綜合反映學習、練習與測驗等多種要素的總和。

4.結語

《中國教育現代化2035 綱要》提出了八條基本原則，即：“堅持以人為本、堅持全面發展、堅持以人為本、堅持終身學習、堅持因材施教、堅持知行合一、堅持融合發展、堅持共建共享”。盡管混合教育在體育教育中有許多優點,但需要根據不同專業、課程的不同特點進行差異化實施。筆者認為，混合式體育教學應按照學生的學情分析按需開展，線上的體育教學只能作為一種輔助的手段豐富學生見識，混合式教學不是要取代傳統的體育教學方式,而是要把兩者有機結合起來,進行相應的教學方式改革創新,讓每位教師都能找到適合專業、適合課程、適合學生、適合自我的混合式教學方式,形成最優化的混合式教學模式。