加強家校合作　提升家長教育能力

摘 要：家校合作的有效開展不僅可以提高家庭教育的質量和水平，還可以推動學生健康成長，為整個社會甚至是整個民族的發展奠定基礎。從現階段農村高中的教育教學工作中不難發現，家校合作工作的開展仍然受到許多因素的影響，導致出現了家庭教育質量低、發展不均衡等問題。文章先分析了農村高中家校合作的影響因素，然后詳細闡述了農村高中開展家校合作的方法。

關鍵詞：農村高中；家校合作；有效方法

中圖分類號：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0041-03

科學的家庭教育對孩子的成長與發展有著不可忽視的作用，而家校合作作為學校日常教育教學工作中的重要組成部分，對指導家庭教育、提升家長的教育能力有重要作用。因此，學校及教師必須充分重視家校合作，嚴格貫徹落實“以學生為中心”的教育理念，加強與學生家長的有效溝通，積極創新家校合作開展的方法與手段，在家校合作中有意識地更新家長的教育理念和手段，全面提高家庭教育的質量，發揮家庭教育的積極作用，使學生擁有良好的家庭教育環境。

一、農村高中開展家校合作工作的影響因素分析

（一）外界因素

1.社區環境

農村高中家校合作工作的有效開展受到諸多外界因素的影響，主要影響因素之一就是社區環境因素。社區環境可以直接影響家長的價值觀及教育觀。而農村地區的經濟發展水平及信息技術水平相對落后，大部分家庭所處的社區環境沒有形成較好的家庭教育風氣，這導致學生家長無法認識到家庭教育的重要意義。農村的民風較淳樸，個體之間的聯系較緊密，如果整個社區或村落能夠形成積極向上的教育風氣，那么家校合作工作的開展就能夠更加順暢[1]。

2.大眾媒介

大眾媒介在思想活動方面影響著家校合作工作的開展，主要表現在兩個方面。第一，對農村地區而言，大眾媒介的相關報道是人們主要的外界信息來源，社會上發生的熱點、焦點問題往往會引起人們的共鳴。大眾媒介能夠為農村家長帶來新的認知，從思想層面影響學生家長對家校合作的看法。第二，農村家長可以通過大眾媒介學習相關家庭教育知識，了解家校合作的案例，從中習得家校合作的成功經驗，認識與了解當下的教育環境及政策，進而增強與學校的合作意識，主動配合學校，優化教育思想。

3.學校環境

學校環境影響著家校合作工作的開展，如果學校對家校合作的重視度較低，很少營造濃厚的家校合作氛圍，那么也會影響廣大教師的積極性，讓學科教師在家校合作上出現“心有余而力不足”的現象，降低家校合作工作的效率。反之，如果學校將充沛的精力投入家校合作工作的開展中，積極營造和諧的“家?；印薄凹倚：献鳌狈諊?，那么學生家長在來到學校時就會被濃厚的氛圍觸動，教師的積極性也會有所提高，家校合作的工作效率也會隨之得到提升。由此可見，學校的環境在一定程度上也決定著家校合作工作的開展和落實?？梢哉f，學校環境影響了教師參與家校合作工作的熱情和積極性。

（二）家庭因素

1.家長價值觀念

家庭因素對家校合作工作開展效果有直接影響，家長的價值觀念是其中的重要因素之一。在農村地區，大部分家長的價值觀念還有待完善，一些錯誤的價值觀還有待改正。他們對家校合作的重視程度嚴重不足，甚至有的家長由于自身忙于工作，很少參與學校開展的活動，全權把教育孩子的事情交給學校和教師，在家校合作中缺乏參與積極性。這就導致家校合作工作無法正常開展，或者即使開展了，但是對這些家長的影響程度也較低。由此可見，學校和教師必須充分重視家長價值觀念給家校合作工作帶來的影響，在家校合作中秉持科學的理念，幫助家長逐步樹立正確的價值觀念，改善家庭教育環境[2]。

2.家長教育意識

家長的教育意識是學生愛上學習、正向發展的重要根基，也是他們積極配合學校開展各項工作的主要依據。經研究調查得知，當學生家長具備良好的教育意識時，許多需要家校合作的活動開展得會更順利，學生接受教育知識也更輕松，且學習態度良好，學習水平普遍較高；而當學生家長缺乏教育意識時，他們不愿意花費時間在教育上，他們的孩子也大多對學習提不起興趣。在農村地區，大部分家長的教育意識不強，主要原因在于：一是許多家長需要外出打工來貼補家用，把對孩子的管教工作全權交給教師，對孩子的教育可謂是心有余而力不足；二是一些農村家長受教育程度較低，這就導致他們往往會忽略教育的重要意義。

二、農村高中開展家校合作工作的方法

（一）樹立“合伙人”的家校合育理念

學校和教師可以樹立“合伙人”的家校合育理念，

將家長比作“合伙人”，建立家校合作共同育人的良好關系，讓教師以平等的視角開展指導工作，推動家校合作實踐活動順利開展。

例如，筆者所在學校在開展家校合作工作時，就將學生家長視作學生教育的“合伙人”，樹立了“合伙人”的家校合育理念。在教育學生“做一名誠實的人”時，教師在班會上講述了做一名誠實的人的重要性，并以“不誠實的人”的事跡作為反向參考為學生拉響警鐘，讓學生對“誠實”有初步的認識。隨后教師以“合伙人”的身份向學生家長分享了近期的教育方向及進度，并讓學生家長為學生講述一些“誠實的人”的真實事跡，以此引導學生逐步樹立正確的價值觀。像這樣，在開展家庭教育指導工作時，秉持家校合育理念，使教師與家長以“合伙人”的身份共同教育學生，能全面提高家庭教育的效率和質量，為學生的進一步發展奠定基礎[3]。

（二）設立家校合作管理部門

擁有了良好的家校合育理念后，學校還需要設立家校合作管理部門，選拔人員對家校合作工作進行計劃、組織及實施，使家校合作工作的開展更科學，從而全面提高家校合作工作的效率。

例如，為了更好地開展家校合作工作，學?？梢圆扇【€性層級式管理模式，設立家校合作管理部門，總體審核家校合作的工作計劃，為家校合作工作提供資源，計劃組織家校合作工作，實施家校合作工作，并為各部門安排相對應的人員，如校委會、副校長、教導主任及班主任。副校長的職責是為工作的順利開展提供資源和物質上的支持；教導主任的職責是從整體上對家校合作工作計劃進行思考與設計；班主任則需要對家校合作工作的計劃進行詳細分析，并結合本班的實際情況做出選擇，最后落實到實踐。這樣層級式的管理可以促進家校合作工作有效開展。

（三）發揮班主任的重要作用

班主任不僅管理著班級全體學生的日常生活及學習，還是家校合作工作的實施主體。因此，學校要充分發揮班主任在家校合作工作中的重要作用，組織班主任通過多種方式積極開展家校合作活動，鞏固家校合作的基礎。

例如，學?？梢怨膭畎嘀魅伍_展家長座談會。在座談會上，班主任可組織學生家長進行自我家庭教育描述，在家長介紹后對不同家長的家庭教育經驗進行總結與指導。此外，學校還可以讓班主任積極開展家長會，增加家長與班主任、學校溝通交流的機會，并針對學校近期的教育目標對家長提出相應的要求，引導家長完善家庭教育方法，樹立正向的教育觀念。班主任還可以借助當前較為發達的信息技術，通過互聯網或者其他通信技術建立家長群，讓所有家長參與其中，在家長群中與家長適時交流，將學生在校學習情況和生活情況進行及時匯報，解決相關家庭教育問題。班主任通過發揮自身的作用，借助多種形式開展家校合作工作，不僅能夠提高家長的教育意識，還能促進家庭教育質量及水平的進一步提高。

（四）圍繞辦學目標，安排家校合作工作內容

在開展家校合作工作時，學校和教師可以全面剖析該階段的辦學目標，并圍繞辦學目標開展家校合作工作，在工作中為學生家長傳授相應的家庭教育指導內容，使全體家長知曉本階段的教育目標，明確家庭教育的主要方向，從而對學生實施教育[4]。

例如，對于高一年級剛走進高中學習的學生而言，學校的教學目標主要在于引導學生適應高中學習的強度，建立良好的學習心態。學校及教師可以針對這一教學目標安排相應的家校合作內容，在與家長進行溝通、合作時要求家長將高中階段總體的學習目標及學習任務講給學生，讓學生為接下來的高中生活及學習做好心理準備。又如，對于高三年級馬上面臨高考的學生而言，該階段學校的教學目標主要為鞏固學生所學知識，提高學生的學習能力。學校及教師就可以將家校合作的內容設置為讓家長加強對學生課后學習的監督，盡量督促學生利用空余時間完成相關科目及知識的復習，提升學生的學習水平。

（五）將集體指導與個別指導進行結合

經研究調查發現，由于農村家長自身認知水平和文化素養的不同，學生的家庭教育存在差異。教師必須掌握學生家長的情況，根據他們的認知程度開展有針對性的家校合作活動，在家校合作中為家長傳授更多提高自身教育能力的方法和對策，從而提高家長的教育水平。在具體的工作中，教師可以把集體指導和個別指導結合，如通過召開座談會的方式與全體學生家長取得聯系，并進行互動與交流；通過家訪、電話的方式與個別學生家長進行互動，幫助家長找到自身的問題，使其逐步掌握適合自己孩子的教育方法，從而整體提高家庭教育的質量和水平。

例如，小明的家長受生活所迫，不得不外出務工，家中只有奶奶照顧小明，小明從小便缺乏一定的家庭教育，對父母的指導往往存在抵觸心理。這就要求學校及教師在進行集體指導的基礎上，單獨找到小明的父母，通過電話訪談或者走訪的形式與小明的父母直接交流，為他們提供一些有針對性的建議，使他們在家庭教育方面存在的問題得到解決，從而更高效地開展家庭教育工作。不僅如此，學校和教師在高中階段還可以開展親子活動，通過活動發現學生家庭的問題并進行個別指導。這樣不僅可以調解學生與家長之間的矛盾，還可以增進家長對學生的了解，幫助學生家長高效開展家庭教育工作。

（六）通過多種途徑開展家庭教育指導工作

很多農村學生家長存在文化程度低、工作繁忙等現象，再加上學校開展家庭教育指導工作的途徑較單一、死板，許多家長不愿參與學校開展的家庭教育指導活動，對家庭教育指導內容的接受效率也普遍較低。這就要求學校必須創新家庭教育指導工作的途徑，從多方面入手開展指導工作，達到讓學生家長認識到家庭教育重要性的目的[5]。

例如，學?？梢蚤_展“智慧家長大講堂”活動，邀請所有家長參與其中，并組織家庭教育經驗豐富且取得了良好效果的家長傳授家庭教育的技巧；學校還可以充分利用線上資源與家長進行溝通、合作，通過視頻、直播的形式向家長呈現一個個的真實事例，由班級教師對家長進行相應的指導，為家長提供更多家庭教育方式；學校還可以定期開展講座，比如將心理專家請到學校中，邀請家長參與，讓學生家長反映自己在家庭教育中遇到的相關問題，讓心理專家為家長排憂解難。

三、結束語

綜上所述，家校合作工作的有效開展不僅可以增進學校與家庭、教師與家長之間的聯系，還是提高家庭教育質量和水平的重要途徑，需要學校領導與教師在充分考慮農村學校的實際情況和已有條件的基礎上，樹立先進的教育理念，設立相關指導部門，靈活選擇各種方式，不斷拓展家校合作的途徑和渠道，最大限度地提高家長在各種活動中的參與度，通過家校合作幫助家長改變陳舊的育人理念，促進家庭教育質量和水平穩步提高，助力學生健康發展。

參考文獻

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朱凌云.家庭教育指導下的農村高中家校協同研究[J].核農學報，2022，36（11）：18-19.

曹曉佳.共創家庭教育指導新模式[J].教育家，2022

（34）：53.

基金項目：本文系2022年度慶陽市教育科學規劃課題“農村高中學校開展家庭教育指導工作的方法探究”（課題立項號：QYKTLX〔2022〕096）的研究成果。

作者簡介：劉滿宏（1981.5-），男，甘肅鎮原人，

任教于鎮原縣孟壩中學，一級教師，本科學歷，2022年創新作品《自動捕鼠器》在鎮原縣科技創新大賽中獲一等獎。