場景式教育賦能大學生思政教育：價值、挑戰及突破進路

吳靈莉

（泉州經貿學院管理系，福建泉州 362021）

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！盵1]近年來隨著5G、人工智能、虛擬現實/增強現實、AI 大模型等新型技術的快速發展，教育領域也在經歷一場新的變革，場景式教育這一理念逐步為各界所熟知，它可以運用新技術手段和形式，將相對抽象的概念或理論通過智能教育場景來對學生進行傳授，不僅能夠有效地激發學生學習興趣，也有助于提高學生的學習效率。通過場景式思政教育來對大學生開展思想政治理論和實踐教育，已經成為一種新趨勢，也對大學生思政教育提出了現實挑戰，這需要廣大思政工作者準確把握其新特點和新要求，將其既巧妙又有效融合運用到大學生思政教育工作中，以提高思政教育的時代感、吸引力和實效性。

一、場景式教育的定義和特點

（一）“場景”的定義

“場景”源于戲劇和影視領域，通常指特定時間和空間中由人物、情節、語言、視覺效果等組成的畫面、景象和劇情。隨著各類新技術的創新演變，現代社會正在加速步入數字化和智能化時代，“萬物智能”“萬物互聯”重構了人與時間、人與空間、人與技術的連接關系，“場景”也不再是簡單的一個名詞，而是在各類智能應用的輔助下，成為一個復雜的物化概念，涵蓋了社會、文化、心理等不同行為所構成的復雜多元生活畫面。通過“場景革命”，智能場景可以依托于大數據等技術要素的逐步完善，提供以“人”為中心的精準化、個性化服務適配，滿足人類日益多元復雜的場景需求，帶來更多情景式、沉浸式的體驗。

（二）“場景式教育”的內涵

場景式教育，是指教育者根據教育內容和要求，結合受教育者實際，運用各種智能手段和形式創設一定的場景或氛圍來開展教育教學的方式方法。在現實社會“場景革命”的影響下，場景式教育也不再受制于物理場景的束縛，而是可以通過虛擬場景與教學現場的創新融合，給予受教育者更加直觀和深入的學習體驗，有效地提高教育效能。

（三）“場景式教育”的特點

根據運行機理和實踐經驗，場景式教育具備以下幾種特點：一是體驗性，場景式教育中所設計的場景往往與現實生活密切相關，通過在虛擬或現實環境中構建真實或類真實的情境，讓受教育者親身體驗、感知并探究問題，使得他們更容易理解和接受所學知識，激發他們的興趣、主動性和創造性。二是適應性，場景式教育可以根據教育者的不同需求，以及受教育者的不同特點，提供個性化的學習方案和教學資源，以達到更好的學習體驗和學習效果。三是互動性，場景式教育強調師生之間的互動，在所處場景中，學生不再是單純的知識接受者，而是參與者和創造者，通過互動和協作來完成學習任務，這不僅可以讓學生更好地掌握知識，也可以增加雙方之間的溝通和交流。

二、價值意蘊：場景式教育賦能大學生思政教育的有益經驗

傳統的大學生思想政治教育往往存在一些問題，如教育場地局限于校園內部、教育內容較為枯燥乏味、教育體驗互動性不強等，導致教育效果不能盡如人意。通過“場景式教育”，我們可以將數字媒體技術與思政教育相結合，創造出具有多元化視角和多感官體驗的虛擬智能場景，打破傳統思政教育的時間和空間限制，增強教育內容的情節性和實踐性，實現思政教育的立體化、多元化和共情化，從而更好地達到思政育人的效果[2]。

（一）有助于拓展思政教育的空間和時間

以往的大學生思政教育，通常只能通過課堂、宿舍等場所進行，由于時空環境的限制，教育資源和教育內容都存在一定的局限性，也不符合“00后”學生網絡“原住民”的特點。而借助虛擬現實、物聯網、元宇宙等技術的拓展，一方面，場景式教育可以實現大學生思想政治教育空間的形態革新[3]，將思想政治教育的邊界擴大到更廣闊的范圍，以前的思政教育通常使用文字、圖片或視頻等形式來呈現“現實”，然而這些形式只能提供間接的體驗，難以觸動學生的心靈并推動深度思考，而場景式教育可以利用XR、全息、傳感等技術讓學生進入“事發現場”，通過真實、逼真的場景體驗，進一步加深對理論知識的理解和學習；另一方面，通過場景式教育，也可以讓思政教育突破時間的限制，既能通過數字孿生、元宇宙等技術帶領學生穿越到歷史的重要時刻，與重要人物和典型事件開展交流，深刻感受的年代背景和社會變遷，讓他們以參與者、親歷者、見證者的身份投入到學習過程中，也可以通過創建云上輔導員工作室、網絡咨詢室等，隨時與學生開展對話，進行思政教育。

（二）有助于豐富思政教育的內容和產品

傳統的思政教育內容往往比較平實，難以引起學生的濃厚興趣，但是通過數字化技術的應用，這些內容可以實現“場景式”的表達和呈現，更加生動鮮活、富有時代魅力和科技氣息。一方面，場景式教育可以通過數字媒體技術，進行對傳統思政教育內容的二次“加工”“解碼”“轉化”，將其進行可視化展現和多維度解讀，通過觀看、聽取和互動參與這些場景，讓學生們了解文字背后的信仰，畫面之后的力量，視頻當中的思想，增強學生對思政教育內容的認同度和接受度，匯聚向上向善的育人力量。另一方面，在智能移動終端、可穿戴設備等的幫助下，“場景式教育”可以把散落各地、無法移動的固定式教育內容轉換成可以便利使用、共享的思政教育數字產品，為思政課以及思政活動開展提供支持。如共青團中央青微工作室、北京六趣網絡科技有限公司聯合開發的《重走長征路》游戲，通過對紅軍長征前后的各大歷史事件進行改編合并，取得了良好的“出圈”效果。某大學打造的“數字流動黨史館”，將學校附近的紅色景點等制作成數字資源包，并關聯數字化云端虛擬場館，讓學生通過VR 技術在沉浸式場景體驗中產生情感共鳴。

（三）有助于增強思政教育的互動和實效

場景式教育打破了傳統思政教育的灌輸和說教模式，將線下的說理性教學融合在全息影像、三維場景等教育環境中，讓學生在搭建好的“思政場景”中自由漫游。一方面，在這個過程中，思政教育者們不再是單向輸出者，而是引領學生探索、體驗、發現的指導者，學生也不再是被動接受者，而是自主探索、主動學習的參與者，而通過人機對話、虛擬現實、動感交互等技術，教育者、學習者還能夠自主轉換教育學習方式和渠道，有效提升體驗和交互感，實現育人內容的快速流動。這樣的教育環境不僅可以增加學生的興趣和參與度，還能夠更加直觀、形象地呈現思政教育內容，使學生更好地理解和接受。另一方面，場景式教育可以實現思政教育效果的實時反饋，借助前沿信息技術中相關的感知能力，以及大數據系統優越的信息收集、分析和處理能力，教育者能夠實時對學習者的各項學習指標進行觀測和跟蹤，包括學習者的動態學習狀態、情感體驗、學習反饋等，以及身體運動、面部表情、語音聲音等多模態數據，為學習效果的全面評估提供更為精準的數據支持，有利于了解不同學生群體對不同思政教育內容和方式的接受程度和效果，從而進行相應的調整和優化，推動思政教育的高質量發展。

三、現實挑戰：場景式教育賦能大學生思政教育存在的困難問題

場景式教育是基于現代互聯網信息技術的發展而出現的，通過數字信息技術與思政工作的深度融合，無疑能夠減少大學生對于思想政治教育的“心理隔閡”。但也要看到場景式教育存在的形式娛樂化、信息零散化、技術圈層化等問題，也給思政教育帶來了一定的挑戰。

（一）形式娛樂化可能導致思政教育意義缺失離散

場景式教育更注重于外在形式的展現，為了迎合學生的興趣和需求，教育者在搭建場景時可能陷入“娛樂主義”“輕松主義”的原則，導致制造的場景不夠符合思政教育的要求，甚至出現低俗惡搞、背離歷史的情況，這種過度娛樂化的形式，雖然能夠起到吸引學生、增加參與度的作用，但是在思政教育中卻帶來了一定的風險和隱患[4]。一方面，過度娛樂化的場景內容容易產生歪曲解讀時代精神、隨意涂抹歷史事件、過度議論社會熱點等錯誤現象，從而影響思政教育的嚴謹性、真實性，這樣一來，思政教育的價值內核就會被淡化，大學生對思政教育內容的理解和掌握就會停留在表面上，難以真正領會思政教育的意義和價值。另一方面，場景式教育中，學生在虛擬現實中獲得的體驗和感受往往容易讓學生沉迷其中，難以自拔，以至于過分關注場景式思政教育活動表象的新鮮感，不愿意花費精力去深入挖掘、思考和學習，甚至失去獨立思考和判斷的能力，只是被動地接受和重復場景中的教育內容，無法實現思政教育“內化于心，外化于行”的終極意義。

（二）信息零散化可能導致思政教育內容適配錯誤

當代大學生是伴隨著信息的爆炸和新媒體技術的跨越發展成長起來的一代，他們習慣于高頻率、碎片化地接收信息，場景式教育相較于傳統的課堂教育等在時間方面縮短了許多，但這也意味著敘事內容的“小”和信息傳遞的“散”，容易造成思政教育內容膚淺化、語言通俗化、理論空洞化。一方面，教育者為了實現“短平快”的效果，不得不對教育內容進行過度概括或重構、拆解，或者為了“趕時髦”“追潮流”，將政治話語、學術話語通過模擬網絡流行語、“諧音?！薄懊摽谛恪钡确绞竭M行傳播，這表面上是在創新，實際上卻淡化了相關內容，解構了思政教育內容體系的系統性，稀釋了思政課的學理性分析深度，可能造成信息誤解或誤讀，背離了思政教育的目標。另一方面，互聯互通的虛擬場景中存在的多元、復雜、新奇的思想觀念和社會思潮，特別是部分與主流意識形態矛盾的論點，對價值取向還未定型的大學生產生理想信念的沖擊、侵蝕和束縛，導致大學生價值信仰和價值認同出現猶豫、搖擺、混亂，甚至產生價值取向的迷失和偏激。

（三）技術圈層化可能導致教育實施效果不佳

場景式教育的實現需要先進的虛擬現實技術和穩定的網絡連接，而現有的技術仍然有一定的局限性，并且所需的相關設備成本較高，應用場景也尚未完全形成規模，這也導致相關思政教育教學輸出的效果還不夠好。一方面，一些教育者雖然擁有豐富的經驗，但由于“觸網”較晚，信息素養不高，還沒有熟練掌握搭建思政場景的相關技術，無法靈活運用場景式教育開展工作，還是只能通過傳統方式進行思政教育。還有部分教育者在搭建思政場景的過程中，往往會受到自身觀點、經驗和背景等的影響，只注重符合自身價值取向的特定主題場景，而忽略或淡化其他重要的思政教育內容，同時過分“賣弄技術”追求輸出效果，而不關注實施效果。另一方面，當前我國經濟發展水平還不夠平衡，不同學?；虻貐^之間的教育資源分配也不夠均衡，雖然通過“云平臺”、共享包等能夠實現思政教育內容的平等分發，但一些學校無法配置相關的智能設備，這就會影響思政場景實現的質量和效果。此外，不同智能設備的兼容性也是一個難題，因為不同設備可能需要不同的軟件或硬件支持，這些技術瓶頸可能會導致場景的實現受到限制，難以達到預期的效果。

四、突破進路：場景式教育賦能大學生思政教育的積極探索

場景式教育通過加載“數據鏈”為大學生思政教育注入了新動能，是一種體現數實融合、創新融通、交互融匯等特征的新型思政教育模式。面對當前思政教育的現實挑戰，我們應該結合“時代新人鑄魂”工程相關要求，在場景式教育的導向、內容、技術、資源等方面進行多維度、多層次的實踐探索，進一步賦能學生思政教育，不斷提升“參與度”“活躍度”“滿意度”。

（一）導向為魂：堅守主流價值觀的主導地位

作為大學生教育工作的重要組成部分，思政教育在傳承和弘揚社會主義核心價值觀方面發揮著關鍵性的作用。思政教育者要當好“設計者”和“把關人”，把社會主義核心價值觀作為指導思想，加強對它的理解和掌握，并將之納入場景式教育的整體規劃中，在思政教育場景細節構建時，巧妙地融入主流社會價值觀點和理念，特別是要結合大學生群體的思想和特點，添加具有鮮明價值導向、明確價值目標、正確價值行為的思政內容元素，賦予社會主義核心價值觀教化人、說服人、感召人的力量，切實增強大學生社會主義核心價值觀認同感，引導他們把個人發展與社會發展統一起來、把實現自身價值與報效祖國統一起來，努力成長為擔當大任的時代新人。

（二）內容為王：不斷增強思政教育的親和力與針對性

大學生是處于人生轉折期的重要群體，他們的認知、思想、價值觀等方面都處于快速變化和發展之中。因此，在為大學生設計和構建思政教育場景時，要遵循“內容為王”的建設規律吸引學生，讓場景內容更加符合大學生的認知和心理需求。要緊密聯系大學生日常生活和學習，可以選取一些大學生的現實問題和需求，如就業、愛情、友情、健康、自我認知、家庭教育等，設置相關的具體場景和情境，貼合“00 后”一代生活化與主體化的價值訴求，讓大學生在思考、體驗、互動中全面地認識問題，形成正確的思想態度和價值觀。要關注時效性和前沿性，引導大學生關注社會發展的前沿趨勢和新動態，例如將“中國式現代化”等黨和國家的“大主題”轉化為鮮活感人的“小場景”，推進思政小課堂與社會大課堂協同育人，構建有深度、有溫度的“大思政課”。要針對大學生的不同年級和專業特點，設置不同的思政教育場景，讓他們從自身實際出發，更好地理解國家政策和發展戰略，促進知識和能力的融合。

（三）隊伍為要：打造一支善用“場景”的思政工作隊伍

積極鼓勵思政隊伍擁抱場景化，通過各級教改項目、思政項目等設立場景式思政教育專項，鼓勵相關人員對不同場景下思政教育的特點和要求開展研究，完善理論和實踐認識。加強相關技能培訓，思政教育者需要具備多方面的能力，包括場景設計、搭建、連接和運用等技能，針對不同的能力要素，可以開設相應的技能培訓課程，讓思政教育者逐步提高在場景化思政教育中的綜合能力水平。建設體系化的場景式教育學習資源及知識庫，構建適應不同學生場景需求的問題解決知識庫，實現從“人找資源”到“資源找人”。善于借用“外腦”，邀請優秀校友、國內外專家學者、業界人士，甚至是AI 主播等，在預設的場景中舉辦交流座談會、講座等活動，為學生提供更廣泛的思政教育資源。

（四）資源為先：架構完善的場景式教育數字基建

提供相對完善的軟硬件資源是實現場景式思政教育的基本要求[5]，要充分整合和調動校內外的資源要素配置，包括人才、設備、軟件等，以為場景式思政教育提供更好的支持?？勺孕薪ㄔO思政教育場景式實驗室，提供相應的硬件設施和軟件平臺，讓學生和教師可以自由地設計和搭建思政教育場景。也可以與企業合作共建場景式教育研究院，通過加強在人工智能、物聯網、大數據等領域的合作，聯合開發相關場景式課程，建設場景式教育實習實訓平臺，培養能夠熟練掌握運用相關技術搭建場景的師資隊伍。還可以與其他高校、企事業單位、社會組織等合作開展思政教育場景化建設，互相分享資源和經驗，形成共贏的合作模式。