基于不同學科知識內容相關性的嵌入跨界教學實踐
——以譯林版《英語》三（上）Unit 6 Colours 第四課時為例

文 |陳玲娟

一、引言

《義務教育課程方案（2022 年版）》明確要求：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。與此相應，《義務教育英語課程標準（2022年版）》首次提出了英語跨學科主題學習。它作為一種新的學習方式備受關注，也成為廣大一線教師在教學實施過程中面臨的難題。雖有不少嘗試，但也存在一些問題。例如將跨學科視為不同學科或多個學科知識的簡單累加，缺少深入的融合和有效的跨界。學生英語水平和其認知水平二者之間的差距，導致學生“所說跟不上所想”。在教材尚未全面更新的當下，如何在新課程方案指導下，立足現有教材設計英語跨學科主題學習？我們嘗試基于不同學科知識內容相關性的嵌入跨界教學實踐，取得了初步成效。

基于教材設計的英語跨學科主題學習活動通常有三種路徑（詳見王薔等，2023）。第二種路徑是教師在學生完成某一單元的學習后，基于該單元主題和主要內容，以其中一課或若干課時所學內容為基礎，選擇能夠滿足學生生活經驗、知識建構、語言水平和學習興趣發展所需要的相關主題，創設真實情境，設計真實任務，引導學生綜合運用本單元所學語言和跨學科知識解決問題。

本文以譯林版《英語》三年級上冊Unit 6 Colours第四課時為例，探討路徑二之基于不同學科知識內容相關性的嵌入跨界的教學實施，尋求如何在一個課時中實現不同學科相關知識的嵌入跨界的有效策略，從而提高學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，優化落實國家課程，助力學生完整生長，更好地實現不同學科協同育人。

二、教學基本步驟

1.研讀課標和教材，確定單元主題

譯林版《英語》三年級上冊Unit 6 Colours 屬于課標中“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涵蓋“個人喜好與情感表達”“常見顏色與人們的生活”“自信樂觀，熱愛生活”等子主題。該單元通過各板塊與主題相互關聯，學生能清晰地辨別各種顏色，回答關于顏色的問題，從“顏色”的維度對事物進行細節提問和描述。學生動手做一做顏色實驗，感受顏色的“美”和“趣”，培養熱愛大自然、熱愛生活的情感及審美情趣。根據教學內容和學生興趣需要確立主題，梳理出單元主題內容框架圖（見圖1）。各課時圍繞單元主題和子主題展開，第四課時復習和拓展可以借助科學實驗，嵌入美術、科學有關“色彩”的知識，讓學生悅納多樣之美，體驗創造美的神奇。

圖1

2.分析學情，尋找不同學科知識內容之間的關聯

運用KWL 理論分析學情，學生（K 代表“know”，即“關于主題我已經知道的內容”）通過學習江蘇少年兒童出版社出版的《美術》教材（第四冊第1 課）即二年級下冊已經認識三原色紅、黃、藍和三間色橙、綠、紫，并且掌握了紅、黃、藍三原色調配三間色的技能?？茖W課上學生已經初步掌握試管的使用、記錄實驗結果等常規技能。

學生想知道（W 代表“want to know”，即“通過學習我想學到什么”）更多顏色類的單詞，在新的語境中交流、討論顏色。如何解釋色彩兩兩混和后沒有變成間色，而是雙色分層這一現象呢？

學習結束前請學生表達“L”（代表“learned”, 即“自己學到的內容”）引發思考，生活中關于物品“密度”有什么更多使用的場景呢？

基于學情，找到不同學科知識內容之間的關聯，梳理出嵌入跨界設計的網絡圖（見圖2）。

圖2

3.立足嵌入跨界的起點搭建橋梁

嵌入跨界的起點即課標要求與教材之間的差距，我們嘗試基于以下三個理念搭建橋梁。

（1）基于課程標準明確規定的“應教盡教”

課程標準規定的教學要求和內容是從學科龐大的知識庫中篩選出來的一部分知識，這是已經被專家學者公認的學生成長所必備的基礎知識和基本技能?！皯獭钡姆秶⒉皇且磺锌赡芸荚嚨膬热?，而是知識體系中的關鍵環節、重要節點。有關顏色的語言知識、顏色的作用及其在生活中的運用、顏色與大自然的聯系等源自《課標》“人與自我”“人與社會”的主題范疇，是建構本單元主題意義的重要內容，理應做到應教盡教。

（2）基于知識邏輯關系需要的“可教就教”

在某個知識的教學過程中，發現與其他學科的知識有關聯，可以采用嵌入的方式，實現跨學科學習。本節課中顏色分層實驗與“物品密度”高度相關，而“密度”的知識點在四年級上冊第三單元的科學書上才有提及?；诒竟澱n知識邏輯關系需要，嵌入“密度”在生活中運用的實例，使三年級學生提前接觸這個知識點，從而產生極大的好奇心，想去求證一個個“為什么”。

（3）基于學科不同知識領域的“能跨則跨”

遇到不同知識領域之間的交叉點，應該盡可能地進行跨越和融合。不同領域的知識往往可以相互補充，相互促進，從而拓寬師生的視野和思路，提高綜合素質和創新能力。另外，知識之間的交叉勾連除了內容相同外，還有形式相近、學習方式相似等。本課時運用科學實驗方法“觀察現象——提出問題——做出猜想——驗證猜想——得出結論”自然地習得英語、運用英語，并體會魔術的樂趣和科學的神奇。

三、教學實踐過程

1.目標顏色調配，激活語言儲備

【教學片段1】

課堂伊始，教師用“I say, you say”的rap 帶領學生滾動復習顏色類單詞。接著模仿Story time 板塊中的Yang Ling 扮演魔術師，用試管調出目標顏色。師生對話如下：

T: Let’s play a game. I say the word, you say the colour of the word. OK?

Ss: OK.

T: I say red, you say...

Ss: Black.

T: Red.

Ss: Black.

（with the rhythm）

...

T: Now let’s be a little magician, like Yang Ling. How to make orange?

S1: Red and yellow make orange.

T: Good. Come to the front and show us.

How to make green?

S2: Blue and yellow make green.

T:Wonderful. And how to make purple?

S3: Red and blue make purple.

【分析與思考】

“I say, you say”的rap 內容簡單且重復，節奏明快，朗朗上口，即使語言基礎較差的學生也能輕松完成。強有力的律動不僅成功吸引了學生的注意力，還激發了學生主動參與課堂活動的意識?！罢{色實驗”是將美術學科“三原色三間色”知識嵌入到英語學習活動中。學生調用已學的調色原理，在課堂上把試管中的清水調配成目標色，并用句型“____ and ____ make ____.”表達出來。有趣的說唱和調色實驗激活了學生的語言知識儲備，也為接下來的顏色分層實驗做足了鋪墊。

2.真實情境引入，提出關鍵問題

創設學校110 周年校慶“小梅花”舞臺招募小魔術師的情境。設置任務驅動：魔術選拔賽有三輪考驗。第一輪考驗，變出有顏色的水；第二輪考驗，變出雙色水；第三輪考驗，變出彩虹水。

【教學片段2】

（1）Test 1——Make coloured water

觀看Magician Handbook，了解魔術步驟。

Step 1. Unlock Box 1.

Step 2. Shake and say magic words——Colours！Colours！Go！Go！Go！

Step 3. Interact.

S1：Look! What colour is it?

S2：Wow! It’s...

（2）Test 2——Make bi-colour water

觀看教師示范實驗，變出紅黃分層的雙色水。學生通過嘗試，發現自己只能變出橙色的水，魔術失敗。為什么無法變出分層的雙色水，只能變出雙色相融的水呢？學生紛紛提出問題“What’s the trick?”。

【分析與思考】

關鍵問題要能夠打破學科邊界、超越知識界限，盡可能地聯結更多學科的知識和技能。通過變出有顏色的水實驗，學生運用教材中關于顏色的目標單詞和句型，初步體會到魔術的樂趣。變雙色水魔術體驗失敗，引發關鍵問題的產生：失敗的原因何在？怎樣才能調出雙色分層的水呢？學生學習的積極性、自主性，尤其是好奇心被充分調動起來，提出的關鍵問題自然鏈接到科學的知識點——液體的密度。

3.觀察猜想驗證，聚焦問題解決

【教學片段3】

（1）Let’s know

T: How can I make bi-colour water? I add sugar to the water.

（2）Let’s guess

T: I have five spoons of sugar. Guess which one we should add, the yellow one or the red one?（見圖3）

圖3

（3）Let’s try

學生根據猜想進行小組合作實驗，驗證猜想是否正確。實驗成功的小組發現：We should add sugar to the yellow water.

（4）Let’s know

總結科學原理：等量的水，糖加的越多，液體密度越大，顏色就會下沉。

【分析與思考】

王薔教授指出，重視真實情境的創設，以問題為驅動，引導學生圍繞問題解決，學習和運用英語學科基礎知識和基本技能。學生通過親身經歷科學探索的完整流程，即“觀察現象——發現問題——做出猜想——驗證猜想——得出結論”，能夠深入理解科學研究的本質，提升自身的思維品質，并提高學習能力。在這個過程中，學生能夠積極主動地參與到科學探索中，學會觀察、思考、提問和解決問題的方法。

4.小組合作探究，展示學習結果

【教學片段4】

Test 3——Make rainbow water

Step 1. Design

組長運用What colour would you like?句型詢問組員，設計四層彩虹水的顏色。

Step 2. Make rainbow water

小組根據設計，調制彩虹水。

Step 3. Show rainbow water

小組討論，一人上臺展示彩虹水，其余學生評價。語言支架如下：

S1: Look! What colour is it?

S2: It’s... ... and...

It’s great./How nice!

【分析與思考】

調制并展示四層彩虹水的過程是學生將探索發現的結果應用至新任務的過程，也是以小組匯報和實物展示的方式呈現學習結果的過程。在這一過程中，語言學習通過分層、分步地學習、內化來實現運用和遷移。為了改變學生“所說跟不上所想”，教師可以調整難度以適應學生的最近發展區。付建霖教授指出，教師可以通過提供合適的支架來提高學生跨學科學習所需的英語水平。學生在語言支架的輔助下自信展示四層彩虹水，學習成果真實可視；在小組合作探究中形成主動參與、樂于動手、勤于思考的學習能力；在生生互評中體現出認知和思維的進階。

四、結語

不同學科有不少內容互為聯系，可以相互溝通。學生可以利用其他學科中學習的知識和經驗，解決本學科的問題，為新知識的學習鋪平道路。教師應深入研讀教材，分析各學科知識之間的相似點和融合點，從確立學習主題、明晰學習目標、設計評價要求、開展學習過程、展示學習結果等方面整體規劃，任務驅動，實施跨學科主題學習，達成不同學科協同育人的目標。