新課標背景下英語讀后續寫教學探索

朱虹

閱讀是語言輸入的重要形式，寫作是語言輸出的表達途徑，讀后續寫這一題型將閱讀和寫作相結合，考查學生的語言駕馭能力和創造性思維。自2016年以來部分省份引入讀后續寫，就引起廣泛關注和探討。然而，從閱卷分數來看，學生的普遍得分并不理想。針對讀后續寫的現狀和問題，筆者仔細研讀新課標和考試說明，探索新的教學策略，以期提升學生寫作水平并為教師的寫作教學提供新方向。

一、新高考讀后續寫題型解讀

2025河南省實施新高考，英語寫作由之前的一篇應用文寫作變成一篇應用文寫作和一篇讀后續寫。讀后續寫題型近年來在部分省份中出現，將成為英語寫作的主要考查形式之一，滿分是25分，給學生一篇350詞的材料，要求考生依據材料內容，根據所給段落的開頭語和關鍵詞續寫（150詞左右），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。開放性的寫作任務和之前傳統的應用文寫作相比更加靈活新穎，不僅考查學生的語言水平，還考查學生的邏輯思維、發散思維、想象力和創造力，更能體現學生學科核心素養的水平。

二、新課程標準對寫作能力的要求

新課程標準中提到學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，要求教師在教學中要貫徹課程的具體目標：培養和發展學生的英語學科核心素養。讀后續寫考查學生的英語理解和表達意義的能力，特別是讀、看、寫的能力。具體來說，理解能力要求學生理解材料中的事實、觀點、情感等。表達能力要求學生在特定語境中傳遞信息、再現經歷、表達觀點和情感的能力。這一題型的設置直接或間接考查學生的語言能力、思維品質和學習能力。由此可見，這一新題型恰恰對學生的學科核心素養有較高的要求。

三、讀后續寫題型教學策略

1. 把握兩條線

第一，情節線。讀后續寫所給材料是記敘文。從記敘文的六要素 when、where、who、what、why、how入手，來把握文章的情節內容。通過閱讀得知，給定材料講述的是一天各校學生都在為跑步比賽做熱身準備，而David卻決定不參加比賽?！拔摇钡弥叹毰翫avid因為自身的疾病參加比賽而遭到其他學校學生的嘲笑，讓他自己選擇是否參賽。David雖有腦部疾病，使他不能和其他正常學生一樣去跑步，但是為了這次比賽，他竭盡全力，投入了巨大的時間精力訓練，展現出堅強的意志力。

第二，情感線。 把握感情線，要圍繞原文的主題思想，所給材料體現了新課標規定的三大主題（人與自我、人與社會、人與自然）中的人與自我，David雖有疾病，但是他克服困難，最終和其他選手一起站在起跑線，表達了人戰勝自我，終能實現目標。對大的主題有了準確的把握，我們在具體看文章表達的情感，文章的主要人物是David，通過續寫給出的首句中“we”得知“我”也參與其中，所以具體的感情線可以有兩條。一條是David猶豫不決，放棄參賽—在“我”的勸說下做了思想斗爭，克服內心恐懼，參加比賽—完成跑步，獲得成就感和自信。另一條是“我”對于David放棄比賽深感惋惜—跟David做思想工作，希望他參加比賽—目睹他完成比賽，為他感到驕傲。

2. 關注三個維度

（1）思維品質

要寫出高質量的文章，首先要關注學生的思維層面。以往學生寫作的重大問題就是思維混亂，續寫內容沒有情節性，和材料不能很好的順接。根據分析的情節線和情感線以及續寫給出的兩個段首句We sat down next to each other， but David wouldnt look at me. I watched as David moved up to the starting line with the other runners.學生的續寫第一段應該是，我們坐在一起談心，“我”勸說David參加比賽，他表達自己顧慮，我們交流，后來克服心理障礙，參加比賽。第二段應該是他和其他選手一樣參加比賽，寫作時可以在比賽過程中設置一些小困難，最終他完成比賽。這樣解決了思維問題，就避免了學生寫作的跑題。如果學生寫David放棄比賽就與續寫第二段不符合，如果在續寫第二段寫，David通過努力，最終獲得了跑步的第一名，這顯然與文中他有腦部疾病不能和常人一樣正常跑步的描述相矛盾，不符合常理，自然不能得高分。

（2）語篇銜接

針對續寫，題目給出了兩段的首句，學生的續寫一定要在原材料所給定的語境，也就是David參加跑步比賽這個語篇環境中進行。引導學生在寫作時不僅關注每一句的遣詞造句，還要關注語句之間的連貫和銜接，邏輯關系，也就是語篇層面。

（3）語言質量

關注學生的語言水平，使用合適的詞匯和表達方式，正確使用語法，長短句交錯，運用一些高級的表達尤其是復合句使語言豐富。

3. 遵循六步走

傳統的寫作練習重視寫的環節，對寫后的修改反思的環節沒有落到實處。日常的寫作練習以“讀—思—寫—評—改—回讀”六步來進行，通過大量的練習，提升學生的寫作水平。尤其重視寫后的“評—改—回讀”三個環節，引導學生關注寫后反思，改變以往學生重練習數量、不重練習質量的問題，通過學生寫作后的深入思考和總結實現寫作水平由量變到質變的提升。

（1）讀

以往的考試針對讀主要是閱讀理解題，學生對閱讀的把握主要是做單選題，對文章的理解不深入。對讀后續寫所給材料的閱讀不僅要read between the lines更要read beyond the lines；既要讀出字面意思，也要把握隱含意義。新課標提出了研讀語篇，要對語篇的主題、內容、問題結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。引導學生在閱讀中回答三個基本問題：語篇的主題和內容是什么，即what的問題；語篇的深層涵義是什么？也就是作者的意圖、情感態度或價值取向是什么？即why的問題；語篇有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？即how的問題。

（2）思

構思的過程中，引導學生把握以前提到的兩條線（情節線和情感線）從內容、語言、結構方面構思，并寫出簡要的提綱。續寫第一段：David垂頭喪氣，糾結著要不要參加比賽—“我”勸說—David表達顧慮—“我”再次勸說，鼓勵參與—David做思想斗爭，最終決定參加比賽。第二段：比賽開始，David盡力奔跑—跌倒—重新站起，堅持比賽—最后，跑完全程，學生加油，教師鼓勵，他自己也感到驕傲—升華（面對困難，堅持不懈的意義）。

（3）寫

根據構思的提綱寫出草稿，寫完通讀修改之后，再規范地抄寫到答題卡上，抄寫時讓學生注意書寫的規范和標點的正確使用。尤其注意，要引導學生在規定時間內完成，讓學生有限時訓練的緊迫性。

（4）評

根據新課標的對高考書面表達的要求和考試說明所規定的評分標準，筆者總結了從以下六方面進行寫作評價：內容的合理性；用詞的正確性；語法的準確性；語句的銜接性；語篇的流暢性；書寫的規范性。

寫完之后，引導學生從上述六方面，通過學生自評、小組互評、教師點評這三種方式評進行寫作評價，形成文字性的評改內容，真正幫助學生從“作者身份”到“讀者身份”再到“作者身份”的轉移，實現讀寫結合，以寫促讀，以讀帶寫，提高寫作質量。針對好的習作教師要給出過程性評價，并且通過學生朗讀、張貼展示、校報發表等多種方式進行展示。

（5）改

學生修改已經點評的作文并讓教師再次批改，在修改的過程中注意總結自己在邏輯構思、語言水平或者卷面書寫等方面出現的問題，力爭在下次寫作中減少同類問題的出現。

（6）回讀

找到原文完整的語篇，讓學生進行細致的回讀，把自己的改后習作和原文做對比，做標記和讀書筆記，摘抄好的語言表達和同學分享交流，并在思維、語言、結構方面找到自己和原文的差距，通過寫后再讀原文對比反思，真正做到以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結合，實現寫作水平從量變到質變的提升。

四、學生的問題和現狀

針對讀后續寫這一新題型，學生存在諸多問題和困惑，并且據其他省份的高考閱卷數據反映，考生的普遍得分不高。在教學實踐和學生的寫作練習中，筆者總結學生主要存在以下一些問題：對寫作興趣不高，尤其對讀后續寫新題型感到恐懼；所給材料讀不懂讀不透；寫作邏輯思維混亂，在規定時間內寫不完，寫不好；寫作內容不合理，語言不流暢，結構不清晰；書寫不規范；寫后修改和反思不到位；重詞匯和語法，輕語篇和語境，語言水平有待提升。

伴隨著新課標、新教材、新課程，新高考的新題型讀后續寫應運而生，在教學中有機遇也有挑戰。作為教師，不能穿舊鞋走新路，在寫作教學中要探索新的教學方法，提高學生的寫作興趣和水平，提高學生的學科核心素養，不僅讓學生具備寫作知識還要讓學生在今后的學習中具有較強的寫作能力。

筆者針對讀后續寫探索的“兩線，三維，六步”的教學策略還需在今后的教學中改進完善，提升可操作性，以期可以為今后教師的寫作教學提供啟發。