淺談譯林版《英語》Project板塊教學建議

李洪亮

新課程改革對傳統的教學思想、觀念、內容和課堂教學行為都產生了深刻的影響。新課標以人的發展與完善為主旋律，對教育教學提出了培養學生的創新精神、實踐能力、合作交往以及注重人的獨立性、自主性、發展性的要求。要改革單一的接受性學習方式，倡導有效地接受與體驗、研究、發現相結合的學習方式。在新課程改革環境下，教師如何改變觀念、結合教材、學校、社會熱點和學生興趣設計課堂教學成為當務之急，課堂教學成效已成關注的重點。

譯林版《英語》新教材模塊設計科學、合理，教材具有整體性和可塑性，題材廣泛，內容豐富、有趣，語言鮮活、地道，情景豐富、通真，文化內涵豐富，旨在從不同方面培養學生的綜合能力，重視學習策略，重視培養能力、開發智力，強調“做中學”。為了達到這一目的，教材采用了一些有創意的設計思路，每單元安排了區別于以往各套教材的Task和Project板塊，令人耳目一新。其中Project板塊要求學生通過“做”來發展英語運用能力，活動任務靈活多樣、富有情境，成為了譯林版《英語》教材的一大亮點。

一、Project板塊的結構與特點

Project是一種開放性探究學習活動，學生在教師的指導下，通過小組協作，利用課內外時間完成他們自己選定的課題。Project分A、B兩個部分。

A部分是閱讀材料，為B部分提供范例，或者引發課題內容，所選語言素材既反映英語語言的最新發展，又反映時代發展對學生語言能力的要求。

B部分是Project本身，它有以下四個步驟：

1. Planning：在教師指導下確定課題；組內分工；

2. Preparing：查找資料、收集信息、調查、討論；

3. Producing：拿出初稿，對其進行加工、完善；

4. Presenting：展示各個小組的成果。

整個活動過程的設計體現了新課改的精神，具有以下特點：

例文閱讀強調讓學生掌握必需的知識及靈活運用的能力，例文的選材注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神和堅持求真的態度。

任務型活動優化英語學習方式，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，根據高中學生認知特點和學習發展需要，使學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略。

小組活動方式為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，注重培養交流與合作的能力，強調啟智，使學生在英語學習過程中，發展獨立思考、推理判斷和有條理地表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。

活動任務向課外延伸，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格，提高自主學習能力。

學生在對Project主題了解、討論、調查并得出結論的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。

綜觀以上特點，Project的設計既有利于發展學生的語言能力，也有利于開發學生的非語言能力，提高他們的綜合素質。

二、Project板塊的實施

在實際教學中我們發現，學生在單元學習中非常喜歡Project里面的任務設計，學生活動后所展示的任務產品的質量和水平常常超出我們的預料。但在Project板塊的實施過程中，要注意以下要點：

1. A部分閱讀材料的處理

充分理解和掌握文章中的語言知識，尤其是一些在后面Project活動實施過程中可能運用于表達觀點的句式，使學生為實施活動做好知識上和語言技能上準備。例如，Module 1 Unit 2 Growing Pains中Project的任務Writing an advice letter，教師在進行閱讀文章的處理時，就要先為這一任務做語言技能方面的準備，如教會學生英文書信的書寫格式；通收集信息、調查、討論、草擬初稿、對初稿進行加工和完善以及展示小組活動成果等各個環節、各項任務進行合理分配，使每個組內成員都能得到充分的鍛煉，并協調好成員間的交流與合作。

以討論活動激活學生與該話題有關的知識，激發學習興趣，充分表達自己的觀點，閱讀活動要拓展到對文章中有關話題的進一步討論，使學生能夠領會文章的人文主題和社會現實意義。學生在相互交流以及不同觀點的表達和爭辯過程中，逐步形成自己完整清晰的思路，教師也要以恰當的方式引導學生確立健康、積極的思想意識。

2. B部分小組活動的開展

小組活動時，組內分工要明確。每個小組確定一名組長，在他的組織下，將查找資料、收集信息、調查、討論、草擬初稿、對初稿進行加工和完善以及展示小組活動成果等各個環節、各項任務進行合理分配，使每個組內成員都能得到充分的鍛煉，并協調好成員間的交流與合作。

鼓勵學生在小組討論過程中積極參與，讓每個學生都有機會暢所欲言，表達自己的觀點：鼓勵發散思維、求異思維，不輕易否定學生的觀點；鼓勵學生以討論、辯論、表演等形式交流看法，得出正確結論。其他學生對其給予恰當的評價、要著意評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀；評價體系要有助于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強學習英語的信心。

給學生充分的準備時間，通過合理安排，將信息收集與整理過程延伸到課外，使他們有機會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，進行探究性學習，培養學生自主學習的能力，為學生實現終身學習、終身發展創造條件。

初稿形成后，一定要進行充分修改，確保文體、詞匯、語法結構、句式都準確無誤后才能定稿。這一過程既有利于各小組準確表達自己的意見觀點，又有利于學生掌握英語語言技能，形成規范、嚴謹、得體的語言表達習慣。

對學生通過大量工作而最終形成的成果，要給予充分的展示機會和正確合理的評價。給學生的活動以充分的展示機會，不僅可以檢查學生活動的質量與成效，而且能夠鼓勵他們的積極性，是對其勞動成果的尊重與肯定。在一個小組的學生展示成果后，教師要引導他們去合作性地去展示。

必須強調在整個操作實施過程中使用英語。語言能力是語言學習的目標和重要內容，無論是在組內分工、討論，還是查找資料、收集信息、調查采訪，都要強調英語的使用。教師要幫助和促使學生在參加每一個活動時均能接觸地道的英語，感受語言的真實意義和具體運用，逐步掌握在人際交往中得體地使用英語的能力、用英語獲取和處理信息的能力、用英語思維的能力以及用英語分析問題和解決問題的能力。

總之，只要我們充分考慮學生的實際英語水平，控制語言難度，在情景的真實性和語言難度之間找到最佳的平衡點，我們就能充分利用Project板塊，讓學生在“做”中學英語。